【第一章 初中物理教學(xué)的目的和任務(wù)】

教學(xué)目的：1.知道初中物理教學(xué)的目的和任務(wù)是根據(jù)什么確定的

2.明確初中物理教學(xué)的目的與任務(wù)

第一節(jié) 初中物理教學(xué)的目的與任務(wù)的確定

一、物理學(xué)科的特點

1、 物理學(xué)是一門實驗科學(xué)

2、 物理學(xué)是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚摽茖W(xué)

3、 物理學(xué)是一門定量的精密科學(xué)

4、 物理學(xué)是一門應(yīng)用廣泛的基礎(chǔ)科學(xué)

5、 物理學(xué)是一門帶有方法論性質(zhì)的科學(xué)

二、國家的教育方針、義務(wù)教育的目的與任務(wù)

根本目的和任務(wù)是提高全民族的素質(zhì)。

三、初中學(xué)生生理與心理發(fā)展水平

1、 心理與生理特點

2、 學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣特點

3、 情感意志特點

4、 思維特點

第二節(jié)初中物理教學(xué)的目的與任務(wù)

所謂“教學(xué)目的”，是指通過教學(xué)過程所要達(dá)到的終極性主觀意圖。它與一個個“教學(xué)任務(wù)”涵義不同。但當(dāng)教學(xué)過程正在實施之中時，終極性“教學(xué)目的”即可轉(zhuǎn)化為一個個“教學(xué)任務(wù)”去完成。只有完成“教學(xué)任務(wù)”，才能最終實現(xiàn)“教學(xué)目的”;而要最終實現(xiàn)教學(xué)目的，必須先完成教學(xué)任務(wù)�？梢娊虒W(xué)目的與教學(xué)任務(wù)有著不可分割的內(nèi)在聯(lián)系。

一、中學(xué)物理教學(xué)的指導(dǎo)思想

(一)指導(dǎo)思想

中學(xué)物理教學(xué)的指導(dǎo)思想應(yīng)服從教育的指導(dǎo)思想。我國義務(wù)教育法規(guī)定： 努力提高教學(xué)質(zhì)量使兒童，少年在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展，為提高民族素質(zhì)，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義建設(shè)人才奠定基礎(chǔ)。

這一指導(dǎo)思想反映了兩個方面內(nèi)容：

1.闡明了為社會主義建設(shè)培養(yǎng)什么人的問題。

2.說明了在受教育者身上形成哪些素質(zhì)及其素質(zhì)結(jié)構(gòu)的問題。

“素質(zhì)”一詞有多種含義，這里把素質(zhì)界定為三層：

(1)在生理學(xué)上是指人的先天的解剖生理特點(生理素質(zhì))。

(2)素質(zhì)還指一個事物主要成份的質(zhì)量，就人來說來就是一個人的品德、智能、體質(zhì)等方面的質(zhì)量。

(3)指民族性或民族本質(zhì)：是指全民族每個成員素質(zhì)的綜合，它取決于每個國民的素質(zhì)，同時與一個民族的國民性密切相關(guān)。根據(jù)以上界定，提高民族素質(zhì)就是提高全民族德、智、體幾個方面的發(fā)展水平。

可以把“德”理解為政治素質(zhì)，它包括政治態(tài)度、思想意識和道德情操三個方面。

可以把“智”理解為文化素質(zhì)，它指文化知識技能和智力發(fā)展水平。

可以把“體”理解為體質(zhì)。

(二)全面提高中學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量的含義--根據(jù)全面發(fā)展的方針，對于某具體學(xué)科來說，提高教學(xué)質(zhì)量就是發(fā)展學(xué)生的知識水平、能力水平和心理品質(zhì)水平，使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的勞動者。

對于中學(xué)物理來說，“知識因素”主要是物理基礎(chǔ)知識，它包括基本物理現(xiàn)象、基本物理概念和規(guī)律以及相應(yīng)的其它物理知識。

“能力因素”主要包括觀察實驗?zāi)芰�、思維能力、分析和解決實際問題的能力。

“心理品質(zhì)因素”主要包括智力因素、非智力因素、以及逐步形成的共產(chǎn)主義、愛國主義的道德觀和價值觀、審美情趣、意志和性格特征。

二、中學(xué)物理教學(xué)目的

2001年全日制普通中學(xué)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的：

1.學(xué)習(xí)物理學(xué)基礎(chǔ)知識及其實際應(yīng)用，了解物理學(xué)與其他學(xué)科以及物理學(xué)與技術(shù)進(jìn)步、社會發(fā)展的關(guān)系。

2.進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實驗?zāi)芰�、科學(xué)思維能力、分析問題和解決問題的能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和實事求是的科學(xué)態(tài)度，樹立創(chuàng)新意識，結(jié)合物理教進(jìn)行辯證唯物主義教育和愛國主義教育。

三、中學(xué)物理教學(xué)的目的任務(wù)可概括為以下三個方面：

(一)知識與技能方面

使學(xué)生掌握最基本的概念規(guī)律等物理學(xué)知識和最基本的物理學(xué)技能，應(yīng)是中學(xué)物理教學(xué)的目的、任務(wù)之一。

在物理學(xué)知識的教學(xué)中，對于“基礎(chǔ)”的把握通常體現(xiàn)為對重點知識、重要知識與一般知識的劃分與不同要求上。

重點知識：是在物理課程教材中占有重要地位，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理學(xué)知識或參加工作，參與現(xiàn)代生活所必需的，而且學(xué)生能夠接受的那些物理學(xué)概念和規(guī)律。教學(xué)上的要求是理解并能靈活應(yīng)用。

重要知識：是指為了掌握重點知識而必須學(xué)習(xí)的預(yù)備知識或過渡性的知識，也包括本屬于重點知識，但由于中學(xué)生的接受能力的限制而適當(dāng)降低要求的知識。教學(xué)上的要求是確切理解他們的含義，并會運用。

一般常識：是指為了擴(kuò)大學(xué)生的知識面而只做初步介紹的知識。教學(xué)上要求是了解。

物理學(xué)技能分為智力技能和操作技能：

智力技能：是指在智力活動中獲得的控制自己智力動作執(zhí)行的經(jīng)驗，是合乎法則的智力活動的方式。

操作技能：是控制自己操作動作執(zhí)行的經(jīng)驗，是通過練習(xí)而形成和鞏固起來的一種合乎法則的隨意行動方式。在中學(xué)物理教學(xué)實際中，普遍存在學(xué)生操作技能差的現(xiàn)象。良好的技能、熟練的技巧能有效地促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

(二)過程、方法與能力方面

1、經(jīng)受科學(xué)探究過程

A、 什么是科學(xué)探究?

科學(xué)探究原指科學(xué)家們研究自然界的科學(xué)規(guī)律時，所進(jìn)行的科學(xué)研究活動。進(jìn)入20世紀(jì)80 年代以來，世界各國的基礎(chǔ)教育都將科學(xué)探究引入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之中，讓學(xué)生模仿和經(jīng)歷科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究時的方法，去獲取知識，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和方法，領(lǐng)悟科學(xué)家探究自然規(guī)律時所進(jìn)行的各項活動。這樣就突破了基礎(chǔ)教育中的學(xué)科封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于動態(tài)、開放、生動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使其在自主學(xué)習(xí)、自主探索中獲得一種新的學(xué)習(xí)體驗。

因此，科學(xué)探究是學(xué)生在物理課程和現(xiàn)實生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達(dá)與交流等探究性活動，獲得知識、技能、方法的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程�？茖W(xué)探究關(guān)注的目標(biāo)是，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程、獲得理智和情感體驗、積累科學(xué)知識和方法等三個方面。與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)和訓(xùn)練性學(xué)習(xí)相比較，探究性學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問題性、實踐性和開放性。在科學(xué)探究中，學(xué)生不是面對教師和課本事先設(shè)計好的問題，而是需要自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

20世紀(jì)在美國和法國中小學(xué)流行一種“動手做”的科學(xué)教育方法，就是探究性學(xué)習(xí)的一種典型例子。美國的《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，為了提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，整個學(xué)校系統(tǒng)必須作重大改變，“科學(xué)教育采用的新方法必須能反映科學(xué)本身的實際搞法，強(qiáng)調(diào)把科學(xué)探究作為獲取知識和認(rèn)識世界的一種方法�！�

B、探究的過程和要求

《標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)科學(xué)探究的一般要求，結(jié)合初中物理課程的特點和8-9年級學(xué)生的認(rèn)知水平，將科學(xué)探究分為七個要素，并對每一要素提出了探究能力的要求。在探究過程中，要給每個學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會。明確他們所承擔(dān)的任務(wù)，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、出主意、想辦法。要讓每個學(xué)生在探究活動中發(fā)揮主動積極的作用。同時，科學(xué)探究又是一種集體性的協(xié)作活動，對于簡單的問題可以由學(xué)生個人來進(jìn)行，對于稍微復(fù)雜的問題，則應(yīng)通過小組活動，甚至全班性的活動進(jìn)行。教師要善于激勵學(xué)生對科學(xué)的熱情和興趣，表現(xiàn)出對不同觀點的尊重。

1)提出問題。要緊密結(jié)合內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)對知識和技能的要求，從學(xué)生學(xué)習(xí)物理和生活實踐中，選取他們感興趣的問題進(jìn)行探究,對初中學(xué)生來說，探究的問題主要應(yīng)從學(xué)生在課堂、實驗室、家庭和日常生活中感興趣的現(xiàn)象中選取。要讓每個學(xué)生都能搞清楚探究什么問題?讓學(xué)生去研究、調(diào)查、探索。例：探究自行車上用到的物理原理;設(shè)計測定食用油密度的方案;探究高壓鍋的原理。

要培養(yǎng)學(xué)生從日常生活和自然現(xiàn)象中找出研究課題的能力。能夠明確探究的問題，能通過科學(xué)探究對研究的課題進(jìn)行描述，能應(yīng)用科學(xué)的思想和方法，已有的物理知識來確定研究課題。

生活、社會和科學(xué)技術(shù)中的問題往往是很復(fù)雜的，限于學(xué)生的年齡特點和科學(xué)知識的局限，不是所有的問題都可以讓學(xué)生通過探究來解決的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生提出的探究課題，結(jié)合學(xué)生的實際進(jìn)行篩選和梳理，選擇哪些有對學(xué)生的發(fā)展有意義的，而學(xué)生又有能力進(jìn)行探究的課題。

2)猜想與假設(shè)。要讓學(xué)生根據(jù)已有的物理知識和實踐經(jīng)驗，對確定探究的問題進(jìn)行猜想和假設(shè)，例如，推測探究可能出現(xiàn)什么結(jié)果?應(yīng)該怎樣進(jìn)行探究過程和方向的設(shè)計?根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，能夠?qū)μ骄康膯栴}作出哪些解釋?哪些必須通過探究后才能作出解釋?

3)制定計劃和設(shè)計實驗。要根據(jù)確定的探究課題，設(shè)計科學(xué)的探究計劃和方案。探究計劃應(yīng)包括探究的課題、實驗器材和資料的準(zhǔn)備、探究的程序和過程(包括觀察、實驗、信息和數(shù)據(jù)的收集和處理)、通過怎樣的分析整理得出探究的結(jié)論、以及怎樣對探究過程進(jìn)行評估和反思等。在制定探究計劃時，應(yīng)搞清物理學(xué)已有的研究成果。對少數(shù)學(xué)生可以讓他們?nèi)ピO(shè)計一些有一定創(chuàng)新意識的、但又符合初中學(xué)生認(rèn)知特點的探究方案。

4)進(jìn)行實驗和收集證據(jù)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)探究方案，利用觀察、實驗和其他的方法和技術(shù)，收集數(shù)據(jù)、資料和信息。特別提倡用計算機(jī)來收集、存儲、處理和顯示各種證據(jù)。要讓學(xué)生對已有的數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行科學(xué)地分析和解釋，找出這些證據(jù)和探究的課題之間的關(guān)系，進(jìn)行科學(xué)地歸納和總結(jié)。如果涉及到兩個或多個變量(初中階段只要求處理三個變量的關(guān)系，例如摩擦力的探究)，學(xué)生應(yīng)該能進(jìn)行科學(xué)地分析和解釋。在初中階段應(yīng)以定性分析為主，但也應(yīng)適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)工具進(jìn)行簡單的定量分析。

學(xué)生在課堂內(nèi)外進(jìn)行的探究活動是多樣化的，可以是觀察現(xiàn)象、進(jìn)行實驗、收集數(shù)據(jù)、分析現(xiàn)象、討論交流、發(fā)表見解;也可以是從各種信息源，包括各種媒體、圖書、期刊、學(xué)校的數(shù)據(jù)庫和英特網(wǎng)上收集和獲取信息。要在科學(xué)探究的過程中，指導(dǎo)與幫助學(xué)生不斷改進(jìn)探究的方法，例如，在學(xué)生進(jìn)行觀察和實驗時，要讓學(xué)生多設(shè)計幾種可靠易行的實驗方案，鼓勵學(xué)生反復(fù)收集和如實地紀(jì)錄實驗數(shù)據(jù)。

5)分析和論證。教師要引導(dǎo)學(xué)生整理收集到的各種信息、實驗數(shù)據(jù)和證據(jù)，對信息、數(shù)據(jù)和各種證據(jù)進(jìn)行分析、應(yīng)用科學(xué)的思維和方法，通過分析和歸納，找出規(guī)律，從而得出結(jié)論。

6)評估。評估是探究過程的重要環(huán)節(jié)，過去的物理教學(xué)雖然也組織過一些探究活動，但是，往往在得出結(jié)論后就萬事大吉了，學(xué)生通過探究究竟得到了哪些啟示?為什么探究的結(jié)果與事先的預(yù)測不一樣?探究的設(shè)計和計劃的進(jìn)行過程是否有缺陷?還有哪些需要改進(jìn)的地方?這些都需要學(xué)生去反思，只有通過這樣的反思和評估，學(xué)生的科學(xué)探究能力才能逐步提高。