（1）調(diào)查課題：耕地面積變化狀況。
（2）調(diào)查地區(qū)：××縣××鄉(xiāng)××村（以一個(gè)村為宜，也可以是一個(gè)鄉(xiāng)。范圍過大則難于調(diào)查，過小則意義不大）
（3）調(diào)查時(shí)間：農(nóng)村中學(xué)可根據(jù)實(shí)際情況靈活安排，城市中學(xué)可安排在到農(nóng)村勞動(dòng)或社會(huì)實(shí)踐期間。
（4）調(diào)查提綱：
①××村1949年、1978年、1997年的耕地面積（年份可根據(jù)實(shí)際情況另定，以下同）。
②××村1949年、1978年、1997年全村人口數(shù)。
③耕地增加原因：墾荒××公頃，水面改耕地××公頃，圍墾灘涂××公頃，其他原因增加耕地××公頃。
④耕地減少原因：宅基地?cái)U(kuò)大占耕地××公頃，建工廠占耕地××公頃，修路占耕地××公頃，水利工程占耕地××公頃，耕地被破壞而棄耕××公頃，其他原因減少耕地××公頃。
⑤耕地面積變化造成的影響。
（5）調(diào)查方法：
①請(qǐng)村（鄉(xiāng)）長(zhǎng)介紹情況。
②查閱有關(guān)單位提供的資料。
③走訪當(dāng)?shù)剞r(nóng)民。
④實(shí)地勘查（測(cè)量）。
（6）資料整理與分析：
①繪制耕地面積變化表。
②依據(jù)表中資料數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)繪成兩種柱狀圖：××村耕地面積變化（柱狀圖）；××村人均耕地變化（柱狀圖）。
③分析資料：歸納出××村耕地面積變化狀況、原因及因耕地面積變化而造成的后果，提出自己的認(rèn)識(shí)和建議。
（7）撰寫小論文：
小論文的題目根據(jù)調(diào)查結(jié)果和自己要論述的重點(diǎn)擬定。如：《從××村耕地面積的減少談保護(hù)耕地資源的迫切性》《加強(qiáng)管理是保護(hù)耕地資源的關(guān)鍵》等。
【工廠布局調(diào)查】
（1）調(diào)查目的：
①通過對(duì)一個(gè)工廠的調(diào)查進(jìn)一步認(rèn)識(shí)影響工業(yè)布局的因素。
②運(yùn)用影響工業(yè)布局因素的知識(shí)，分析一個(gè)工廠布局的合理性。
③通過調(diào)查實(shí)踐初步學(xué)會(huì)一種調(diào)查工廠布局的方法。
（2）調(diào)查內(nèi)容：
①基本情況。包括該廠的位置、規(guī)模、主要產(chǎn)品。
②主要原料及原料產(chǎn)地。
③能源消耗及供應(yīng)情況。
④主要產(chǎn)品的銷售市場(chǎng)。
⑤主要協(xié)作廠及其分布。
⑥產(chǎn)品、原料、設(shè)備的運(yùn)輸方式及該廠的交通運(yùn)輸條件。
⑦勞動(dòng)力數(shù)量、素質(zhì)要求及勞動(dòng)力來源。
⑧技術(shù)要求及解決途徑。
⑨“三廢”的處理及排放情況，“三廢”對(duì)周圍地區(qū)環(huán)境的影響。
（3）調(diào)查方法和步驟：
①確定調(diào)查工廠。
②根據(jù)調(diào)查內(nèi)容準(zhǔn)備好調(diào)查問卷和調(diào)查提綱。
③調(diào)查時(shí)要求被調(diào)查者填寫問卷或者向被調(diào)查者提出問題；了解并參現(xiàn)工廠生產(chǎn)流程；察看工廠交通運(yùn)輸條件和三廢處理、排放情況。
（4）調(diào)查報(bào)告：根據(jù)調(diào)查得到材料寫出調(diào)查報(bào)告。報(bào)告中要求能夠回答如下幾個(gè)問題：
①該廠布局有哪些有利因素？
②該廠布局有哪些不利因素？該廠是如何克服這些不利條件發(fā)展生產(chǎn)的？
③有哪些需要進(jìn)一步解決的問題？
除了以上耕地資源調(diào)查、工廠布局調(diào)查兩例外，其他如鄉(xiāng)、街道商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)變化情況，綠化發(fā)展情況，農(nóng)田林網(wǎng)（平原地區(qū)）建設(shè)情況，創(chuàng)匯農(nóng)業(yè)（特別是大中城市郊區(qū)）情況等，都是反映一個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)與生態(tài)環(huán)境的重要標(biāo)志。學(xué)生在教師指導(dǎo)下開展這些方面的調(diào)查研究，均有一定的理論和實(shí)際意義。調(diào)查提綱要因題因地而異。
第六節(jié) 地理教學(xué)方法的優(yōu)選
一、地理教學(xué)方法的選擇依據(jù)
地理教學(xué)方法種類較多，正確選擇科學(xué)的、恰當(dāng)?shù)牡乩斫虒W(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量、取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。教學(xué)實(shí)踐證明，地理教師如能綜合考慮教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、師生特點(diǎn)等多方面的因素來選擇合適的教學(xué)方法，并能合理地、科學(xué)地加以組合運(yùn)用，就能取得較好的教學(xué)效果。反之，如地理教師隨心所欲，甚至不恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，那末非但不會(huì)取得良好的教學(xué)效果，甚至?xí)o教學(xué)活動(dòng)帶來不利的影響。所以，從某種意義上來, 說，“教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師是否妥善地選擇教學(xué)方法”①。
選擇合適的地理教學(xué)方法，當(dāng)然一方面要了解各種教學(xué)方法的進(jìn)程、適用范圍、優(yōu)缺點(diǎn)等等，另一面也必須清楚地理教學(xué)方法與地理教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程等其他方面及其整體結(jié)構(gòu)之間的本質(zhì)聯(lián)系。只有這樣，才能正確認(rèn)識(shí)地理教學(xué)方法的本質(zhì)及其在地理教學(xué)過程中的職能。在教學(xué)實(shí)踐中選擇合理、恰當(dāng)?shù)牡乩斫虒W(xué)方法，必須依據(jù)以下幾個(gè)主要方面：
（一）地理教學(xué)的目的任務(wù)
地理教學(xué)的目的任務(wù)，是使學(xué)生獲得地理基礎(chǔ)知識(shí)，掌握地理基本技能，積極發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)地理的興趣、愛好，樹立辯證唯物主義、愛國主義以及正確的全球觀念，建立科學(xué)的資源觀、人口觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。地理教學(xué)的目的任務(wù)不僅是確定教學(xué)內(nèi)容、考慮教材配置的主要依據(jù)，也是選擇地理教學(xué)方法的重要依據(jù)。為了確保地理教學(xué)目的任務(wù)的全面完成，在地理教學(xué)方法的選擇上，應(yīng)有整體、通盤的考慮。并且，在具體教學(xué)過程中也應(yīng)根據(jù)各個(gè)章節(jié)不同的地理教學(xué)目的任務(wù)，選擇適當(dāng)?shù)牡乩斫虒W(xué)方法。假如教學(xué)目的主要是傳授新的地理知識(shí)，就可選擇以語言傳遞信息為主的方法、以直接感知為主的方法和以象征符號(hào)認(rèn)知為主的方法等，以利于學(xué)生建立形象的地理表象，從而進(jìn)一步形成正確的地理概念和地理原理；假如教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的地理基本技能，除了選擇以語言傳遞信息為主的方法以闡明相關(guān)知識(shí)、掌握要領(lǐng)和基本要求外，主要應(yīng)大量采用以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法，加強(qiáng)操作和訓(xùn)練；假如教學(xué)目的旨在發(fā)展學(xué)生的智力，則可選用啟發(fā)式的談話和講解等以語言傳遞信息為主的方法、以直接感知為主的方法以及以自學(xué)探究為主的方法，以利啟迪學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生的思維能力、觀察能力、想象能力和記憶能力。
（二）教學(xué)內(nèi)容和教材編排形式
地理教學(xué)內(nèi)容是制約地理教學(xué)方法選擇的主要依據(jù)之一。中學(xué)地理教學(xué)的內(nèi)容廣泛涉及自然地理、人文地理、系統(tǒng)地理、區(qū)域地理（世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理）等等，對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)有區(qū)別地選擇合適的教學(xué)方法。例如：有關(guān)系統(tǒng)地理的知識(shí)內(nèi)容，多一般概念、抽象概念，多規(guī)律、原理，應(yīng)選擇講解、啟發(fā)式談話、演示、發(fā)現(xiàn)法等，有利于理解地理概念的內(nèi)涵及外延，弄清規(guī)律、原理的內(nèi)在和外部聯(lián)系；區(qū)域地理知識(shí)，多地名、數(shù)據(jù)，可選擇地圖法、練習(xí)法、以比較為基礎(chǔ)的講述法和談話法，以及演示法、“綱要信號(hào)”圖示法等，有利于學(xué)生建立豐富的地理表象，掌握地理事物的空間觀念；而鄉(xiāng)土地理則應(yīng)采用課堂教學(xué)和野外參觀實(shí)習(xí)相結(jié)合的方法。
地理教材的表述、編排形式對(duì)地理教學(xué)方法的選擇也有制約作用。同樣的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教材表述、編排方式，對(duì)于教師來說就蘊(yùn)含著采用不同教學(xué)方法的導(dǎo)向因素。例如，新中國建立以前和五六十年代舊的中學(xué)地理教材，往往采用以文字為主的平鋪直敘式表述方法，教師也慣用以語言傳遞信息為主的講述法、講讀法等教學(xué)方法進(jìn)行講授。課程教材改革后各地編寫了多種版本的地理教材，這些教材大多加強(qiáng)了直觀性，圖文并茂，文字表述也趨向生動(dòng)、活潑，或采用提出問題的設(shè)疑式，或運(yùn)用以圖引文的直觀式，并插入了眾多的“讀一讀”、“想一想”、“做一做”等形式多樣的文字表述方法。這些面目一新的教材為教師選用啟發(fā)式談話法、讀書指導(dǎo)法以及“讀議講練”教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、發(fā)現(xiàn)探索法等以自學(xué)探究為主的方法創(chuàng)造了條件。當(dāng)然，對(duì)于平鋪直敘式的教材也并非一定只能選擇講授法，教師也可以在邏輯順序上予以重新構(gòu)思，設(shè)計(jì)出以自學(xué)探究為主的多種教學(xué)進(jìn)程。
（三）學(xué)生的年齡心理特征以及實(shí)際情況
學(xué)生的年齡心理特征對(duì)于地理教學(xué)方法的選擇，無疑是相當(dāng)重要的。從中學(xué)階段學(xué)生的年齡特征來看，初中和高中學(xué)生無論在感知、注意、記憶、思維的特點(diǎn)上，還是在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力方面，都有一定的差異。初中階段的學(xué)生處于少年期，“這是一個(gè)半幼稚、半成熟的時(shí)期，是獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯(cuò)綜矛盾的時(shí)期”①。他們的抽象思維雖然“日益占有主要地位，但在思維中的具體形象成分仍然起著重要作用”②。因此在這一階段選用教學(xué)方法時(shí)，直觀的方法以及談話法、講讀法等小學(xué)階段運(yùn)用較多的方法仍可占一定的比重。但是隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，講讀法和談話法的運(yùn)用應(yīng)逐步有所控制，尤其是學(xué)生的朗讀和問答式談話的方法在高中階段應(yīng)少用甚至不用。高中階段的學(xué)生已處于青年初期，“他們的自覺性、獨(dú)立性已經(jīng)有了顯著增長(zhǎng)”③，并且他們思維的抽象性、概括性、組織性、深刻性、批判性等都大大增強(qiáng)。因而在選用教學(xué)方法時(shí)，可更多地采用講解法、探索發(fā)現(xiàn)法、實(shí)習(xí)法等，更多地鼓勵(lì)學(xué)生自己獨(dú)立地操作、觀察和思考，自學(xué)的方法也應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)。
選擇教學(xué)方法還必須顧及學(xué)生的具體實(shí)際情況。例如，學(xué)生在智力、能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、自學(xué)習(xí)慣和能力等方面的基礎(chǔ)水平，以及班級(jí)的學(xué)習(xí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)風(fēng)氣等等，都是教師在選擇教學(xué)方法時(shí)必須考慮的。當(dāng)然這并不意味著運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)只能消極地適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平，而是應(yīng)當(dāng)注意從學(xué)生的具體情況出發(fā)，選擇那些能促進(jìn)學(xué)生在各方面都得到提高的教學(xué)方法。例如，有些班級(jí)的學(xué)生比較活潑、好動(dòng)，教師就可以多選擇鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦思考的“讀議講練”法、探索發(fā)現(xiàn)法等，激發(fā)學(xué)生思考、探究、討論，把學(xué)生的“活潑好動(dòng)”正確地引導(dǎo)到豐富多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。
（四）地理教師自身的素養(yǎng)條件
任何一種教學(xué)方法的選用，只有適應(yīng)教師的素養(yǎng)條件，為教師所領(lǐng)會(huì)和掌握，才能運(yùn)用自如和充分地發(fā)揮作用。地理教師在年齡、性別、學(xué)歷，以及地理專業(yè)知識(shí)、心理學(xué)和教育學(xué)素養(yǎng)、板書和板畫技巧、思想道德修養(yǎng)、藝術(shù)美育情操、興趣特長(zhǎng)愛好等等方面的情況不盡相同；并且，他們運(yùn)用教材和地圖的能力，語言表達(dá)的能力，了解學(xué)生個(gè)性和學(xué)習(xí)情況的能力，組織課堂教學(xué)和開展地理活動(dòng)的能力，進(jìn)行思想教育的能力等等，也有很大的差異。因此，作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和控制者的教師，其自身特點(diǎn)毫無疑問應(yīng)是選擇教學(xué)方法的一個(gè)重要依據(jù)。如語言表達(dá)清楚、啟發(fā)性強(qiáng)、感情豐富的教師，可利用自己的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用好講述、講解、談話等教學(xué)方法；擅長(zhǎng)繪畫、攝影，或長(zhǎng)期收集各種圖片、幻燈、錄像資料的教師，可充分利用自己的特長(zhǎng)多采用直觀教學(xué)的方法，以使學(xué)生累積豐富的地理表象；野外考察基本功扎實(shí)的教師，運(yùn)用野外實(shí)習(xí)的方法能得心應(yīng)手，并可把學(xué)生對(duì)野外考察活動(dòng)的興趣遷移到課堂中來；善于組織學(xué)生活動(dòng)的教師，可多開展學(xué)生的討論或組織課內(nèi)外的各種活動(dòng)；而精通計(jì)算機(jī)的教師，則可采用多媒體教學(xué)，充分運(yùn)用好計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，等等�？傊�，教師選擇教學(xué)方法時(shí)，必須根據(jù)自身的素養(yǎng)條件，揚(yáng)長(zhǎng)避短，將教學(xué)方法和教師本人融為一體，使采用的各種教學(xué)方法都具有自己的特色，而切忌“邯鄲學(xué)步”，不顧能否勝任，照搬照抄別人的做法，從而達(dá)不到理想的教學(xué)效果，甚至?xí)霈F(xiàn)適得其反的作用。
除了上述四點(diǎn)選擇教學(xué)方法的依據(jù)之外，學(xué)校的設(shè)備條件也是選擇教學(xué)方法時(shí)必須顧及的。設(shè)計(jì)和選擇地理教學(xué)方法時(shí)，必須考慮本學(xué)校的設(shè)備條件、教室場(chǎng)地、周圍環(huán)境、經(jīng)費(fèi)來源等等，要根據(jù)學(xué)校的具體情況，因地制宜，選用條件許可或經(jīng)努力可以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)方法。如果學(xué)校教學(xué)設(shè)備齊全、條件優(yōu)越，就為地理教學(xué)方法的優(yōu)選提供了物質(zhì)基礎(chǔ)；另一方面，作為教師也應(yīng)盡力爭(zhēng)取，逐步和有計(jì)劃地健全各類教具、儀器、設(shè)備，建立地理專用教室和地理園，為地理教學(xué)方法的改革創(chuàng)造堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。
以上選擇地理教學(xué)方法的依據(jù)，是教師在選擇設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)必須綜合加以考慮的，而不能孤立地僅考慮其中的一點(diǎn)或兩點(diǎn)。在評(píng)價(jià)教師選擇的教學(xué)方法是否最優(yōu)時(shí)，也要看是否同時(shí)考慮了上述所有依據(jù)。
二、地理教學(xué)方法的最優(yōu)組合
在實(shí)際教學(xué)過程中，一堂地理課的教學(xué)，通常是采用多種地理教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合和綜合運(yùn)用，因而地理教學(xué)方法的最優(yōu)組合十分重要。任何一種教學(xué)方法實(shí)際上都不能被認(rèn)為是最佳的，各種地理教學(xué)方法均有其不同的特點(diǎn)，都要求在特定的條件下才能發(fā)揮效用。“有時(shí)對(duì)某些條件來說是成功的、有效的方法，而對(duì)另一些條件、另一課題卻可能是完全不能接受的①。”因而在實(shí)際教學(xué)中，可以突出一兩種主要的方法，并輔以多種方法的交替使用，注意各種方法的相互滲透和相互補(bǔ)充。
1982年以后，上海、山東、福建一些學(xué)校曾在初中年級(jí)的地理教學(xué)中，進(jìn)行多種地理教學(xué)方法優(yōu)化組合的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，取得了一些成果。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的教師，首先潛心鉆研教材，把握教材的指導(dǎo)思想和體系結(jié)構(gòu)，從教學(xué)目的、教材的內(nèi)容和編排特點(diǎn)出發(fā)，遵循因“材”（教材）施教的原則，統(tǒng)籌安排、優(yōu)化組合。如上海市建青中學(xué)的教師和研究人員，在學(xué)期開始以前，就把整個(gè)學(xué)期的教學(xué)方法一章一節(jié)地確定下來。例如：為培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和習(xí)慣，相對(duì)集中一段時(shí)期采用了自學(xué)輔導(dǎo)法、“讀議講練”法和讀書指導(dǎo)法等；對(duì)于教材中有嚴(yán)密的邏輯關(guān)系、適宜編制發(fā)現(xiàn)探索程序的內(nèi)容，采用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)；對(duì)記憶量較大或適宜利用學(xué)生無意注意達(dá)到記憶的內(nèi)容，則采用“綱要信號(hào)”圖示法和暗示教學(xué)法；對(duì)較難自學(xué)和理解，需要教師透徹解釋的內(nèi)容，采用講解法和談話法；對(duì)以培養(yǎng)學(xué)生技能為主或者必須通過實(shí)踐直接感知的內(nèi)容，則采用練習(xí)法、參觀法，等等。然后在實(shí)施前精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課、每一個(gè)教學(xué)段落的教學(xué)方法，做到一節(jié)課以一二種地理教學(xué)方法為主，穿插滲透其他教學(xué)方法，注意教師講述、講解的穿針引線作用并貫穿始終，以及注意地圖法、演示法的充分及時(shí)運(yùn)用，使教材和教法、學(xué)法珠聯(lián)壁合、融為一體。上海建青中學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、自學(xué)能力和自學(xué)遷移能力、讀圖能力、學(xué)習(xí)地理的興趣等，都明顯高于對(duì)照班①。
地理教學(xué)方法的優(yōu)化組合，即多種地理教學(xué)方法的合理結(jié)合有很多優(yōu)越性。首先在于它能博采眾長(zhǎng)，融各種地理教學(xué)方法于一體，使它們的優(yōu)點(diǎn)得到充分發(fā)揚(yáng)，而缺點(diǎn)在一定程度上得以避免，即能取長(zhǎng)補(bǔ)短、相得益彰。其次，多種地理教學(xué)方法的優(yōu)化組合是依據(jù)教學(xué)目的任務(wù)，針對(duì)不同教材內(nèi)容特點(diǎn)，選擇和優(yōu)化組合地理教學(xué)方法的一個(gè)方法體系，因而具有一定的整體性和綜合性。第三，多種地理教學(xué)方法的優(yōu)化組合，能把多種類型的感覺、知覺（包括聽、觀察以及運(yùn)動(dòng)感知等）都運(yùn)用到教學(xué)過程中來，有利于學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展智力。第四，自學(xué)的方法占有一定的比重，對(duì)提高學(xué)生的自學(xué)能力和習(xí)慣極有裨益。此外，多種地理教學(xué)方法的優(yōu)化組合，由于方法的多樣性，使教學(xué)過程不再是單調(diào)和枯燥的，因而對(duì)于引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和求知欲，維持學(xué)生的注意都有好處，并且也容易激發(fā)教師教學(xué)的熱情。
思考與練習(xí)
1.您對(duì)“地理教學(xué)方法是協(xié)調(diào)教學(xué)諸要素之間關(guān)系的活動(dòng)方法”這一論點(diǎn)有何看法？
2.任選一在地理教學(xué)中曾運(yùn)用的教學(xué)方法，分析其結(jié)構(gòu)，并與本章關(guān)于地理教學(xué)方法結(jié)構(gòu)的論述相對(duì)照，驗(yàn)證其正確性。
3.選一教材，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，設(shè)計(jì)出合理的認(rèn)識(shí)方法。
4.對(duì)自己進(jìn)行分析：
（1）自己了解、熟悉哪些教學(xué)手段和組織方法；
（2）自己善長(zhǎng)哪些教學(xué)手段和組織方法；
（3）自己經(jīng)常使用哪些教學(xué)手段和組織方法；
（4）自己不使用哪些教學(xué)手段和組織方法，原因何在。
技能訓(xùn)練
1、各種教學(xué)方法的微格訓(xùn)練
2、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)技術(shù)
課外作業(yè)選題
閱讀課外書：地理教學(xué)方法，擴(kuò)展知識(shí)，到中學(xué)見習(xí)總結(jié)中學(xué)教師教學(xué)中使用過的教學(xué)方法。