第二章   地理教學(xué)過程系統(tǒng)

一、學(xué)習(xí)的目的要求

1、掌握地理教學(xué)過程的組成與結(jié)構(gòu)

2、理解地理教學(xué)目的制定的結(jié)構(gòu)層次關(guān)系

二、主要教學(xué)內(nèi)容

第一節(jié)      地理教學(xué)過程的組成

   一、有關(guān)教學(xué)過程的幾個常見的概念

教學(xué)是指教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，相互結(jié)合的共同活動。教學(xué)是社會為傳遞知識，使下一代能適應(yīng)社會需要的一種手段，是學(xué)校培養(yǎng)人才的基本途徑。

教學(xué)過程是教學(xué)活動進行的經(jīng)過。教學(xué)過程是在多種要素（如教學(xué)大綱、教師、學(xué)生、教材）參與下由多種過程（教學(xué)大綱對教學(xué)的定向過程、教師組織教學(xué)活動的過程等等）形成的復(fù)雜過程。

教學(xué)要素是參與教學(xué)過程，并保證教學(xué)過程得以順利進行的必要因素。其中包括教學(xué)大綱、教師、學(xué)生、教材和教學(xué)設(shè)置（主要指教學(xué)用具）等五個主要教學(xué)要素。

教學(xué)成分是組成教學(xué)過程的因素。包括教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)形式等等。任何教學(xué)過程，都是由一定的教學(xué)成分所組成；而教學(xué)成分，又是各教學(xué)要素之間相互聯(lián)系的結(jié)果。

教學(xué)規(guī)律是教學(xué)要素在教學(xué)過程中本質(zhì)的、必然的聯(lián)系。教學(xué)規(guī)律是客觀存在的，是不依人的意志為轉(zhuǎn)移的，它不僅制約著教學(xué)過程的現(xiàn)狀，而且指明教學(xué)過程的發(fā)展和未來。

教學(xué)原則是教學(xué)過程中必須遵循的基本要求和指導(dǎo)原理。教學(xué)原則是根據(jù)教學(xué)規(guī)律制定的。

因此，在教學(xué)中符合教學(xué)原則者，教學(xué)過程將順利進行，教學(xué)效果就會顯著；反之，違背教學(xué)原則者，教學(xué)過程就會受阻，教學(xué)質(zhì)量將無法保證，甚至導(dǎo)致教學(xué)的失敗。

二、各教學(xué)要素在教學(xué)過程中的作用

教學(xué)大綱是國家統(tǒng)一制定的指導(dǎo)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。教學(xué)大綱在教學(xué)過程中起定向作用，為確定教學(xué)過程的目的、任務(wù)、內(nèi)容和進度提供依據(jù)。

教師是代表社會，并根據(jù)社會的需要在學(xué)校培養(yǎng)人才的教學(xué)人員。教師在教學(xué)過程中具有組織、管理學(xué)生學(xué)習(xí)活動及傳授知識技能，進而促進學(xué)生智力、品德等諸方面發(fā)展的作用。

學(xué)生是社會為了自身發(fā)展的需要，通過教育培養(yǎng)的對象。學(xué)生在教學(xué)過程中，一方面受到教學(xué)大綱、教師等其他教學(xué)要素的影響與制約，在客觀的認識規(guī)律作用下學(xué)習(xí)、發(fā)展；另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動對其他教學(xué)要素的活動也有極大的制約作用，因為，在教學(xué)過程中的一切活動，都是為了促進學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的。

教材是根據(jù)教學(xué)大綱選擇、組織的教學(xué)內(nèi)容。教材是教學(xué)過程中各項教學(xué)活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，是學(xué)生獲得知識并得到身心發(fā)展的源泉。

教學(xué)設(shè)置是進行教學(xué)活動必須的用具、設(shè)備和場所。教學(xué)設(shè)置是教學(xué)活動的物質(zhì)條件，對教學(xué)過程起著保證作用。

第二節(jié)      地理教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)

一、教學(xué)過程的本質(zhì)

（一）教學(xué)過程的層次性

在教學(xué)過程中，由于各教學(xué)要素相互作用、相互影響，形成了很多分過程。例如，社會對人才要求的具體化過程（體現(xiàn)在大綱對教學(xué)的制約作用）、教師使用教材和教具的過程、教師指導(dǎo)和管理學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、學(xué)生學(xué)習(xí)知識和技能的過程等等。這些分過程，分別處在三個不同的層次中（見圖2-1），

圖2－1 教學(xué)過程中各要素之間的關(guān)系和層次

在教學(xué)過程中起著不同的作用。第一層次起定向作用，即決定教學(xué)目的、任務(wù)的作用；第二層次起控制作用，即組織、調(diào)節(jié)教學(xué)過程的作用；第三層次起主體作用，即教學(xué)過程中為實現(xiàn)教學(xué)目的的基本過程。

（二）教學(xué)過程的本質(zhì)特征

任何教學(xué)過程，都是由上述三個層次中的分過程結(jié)合而成的，因而這些層次的性質(zhì)，也就構(gòu)成了教學(xué)過程的本質(zhì)特征。

1.教學(xué)過程具有明顯的社會性和目的性在第一層次中，教學(xué)大綱反映了社會對教學(xué)過程的要求，并提出了教學(xué)的目的，因而教學(xué)過程實質(zhì)上是一有目的的社會現(xiàn)象。

2.教學(xué)過程是可以控制的過程在第二層次中，教師，并通過教材、教學(xué)設(shè)置對教學(xué)過程加以組織、協(xié)調(diào)，使教學(xué)過程朝預(yù)定目標(biāo)方向發(fā)展，因此，教學(xué)過程是可以控制的過程。

3.教學(xué)過程是學(xué)生身心發(fā)展的過程在第三層次中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程，在知識、技能、能力和思想品德等方面得到發(fā)展，這是教學(xué)過程最后的結(jié)果和目的。在學(xué)生的發(fā)展過程中，包括學(xué)生自身的認識能力、心理素質(zhì)、道德情感、行為習(xí)慣及生理素質(zhì)等多方面的發(fā)展過程，其中不僅有認識過程，也有心理和生理的過程。

（三）體現(xiàn)教學(xué)過程本質(zhì)特征的途徑

在教學(xué)中要注意體現(xiàn)教學(xué)過程的本質(zhì)特征，這是保證教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)教學(xué)目的的關(guān)鍵。教學(xué)中體現(xiàn)教學(xué)過程本質(zhì)特征的基本途徑有二：

1.發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用教學(xué)過程的社會性和目的性，是通過教師學(xué)習(xí)、領(lǐng)會和貫徹教學(xué)大綱的精神體現(xiàn)出來的；而教學(xué)過程之所以可以控制，更是教師教學(xué)活動的結(jié)果。因此，教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，通過各種教學(xué)活動，對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的控制與影響，即教師發(fā)揮的主導(dǎo)作用，是教學(xué)過程本質(zhì)特征所決定的。

2.確立學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展在教學(xué)過程中的主體地位教學(xué)過程是學(xué)生身心發(fā)展的過程，教學(xué)過程的這一本質(zhì)特征要求必須確立學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的主體地位。因為在教學(xué)過程中，任何活動和分過程都是為了促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的，而且，教學(xué)過程中的任何活動都必須符合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的規(guī)律，離開了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，就無法實現(xiàn)培養(yǎng)人才的目的，教學(xué)過程也就不再存在。學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程是教學(xué)過程的主體過程，在各分過程和活動中居主體地位。確立學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展在教學(xué)過程中的主體地位，也是教學(xué)過程本質(zhì)特征所決定的。

二、研究中學(xué)地理教學(xué)過程的內(nèi)容

對于中學(xué)地理教學(xué)過程的研究，可以從不同角度進行，因此，研究內(nèi)容也有所不同。比如，從評價中學(xué)地理教學(xué)過程的角度，就要研究其在中學(xué)教育，以至在社會生活中的地位和作用；以預(yù)見中學(xué)地理教學(xué)過程的發(fā)展為目的，則需要研究中學(xué)地理教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)及其發(fā)展、研究現(xiàn)代化教學(xué)手段在中學(xué)地理教學(xué)過程中的應(yīng)用、研究地理學(xué)與教育學(xué)等相關(guān)科學(xué)發(fā)展對中學(xué)地理教學(xué)過程的影響。本章研究中學(xué)地理教學(xué)過程，是為了適應(yīng)提高中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量及進行教學(xué)改革的需要，因而以研究中學(xué)地理教學(xué)過程的特點及改進中學(xué)地理教學(xué)過程的途徑為主要內(nèi)容。

（一）研究中學(xué)地理教學(xué)過程的特點

中學(xué)地理教學(xué)過程的特點，又稱中學(xué)地理學(xué)科特點，是指中學(xué)地理教學(xué)過程不同于其他學(xué)科教學(xué)過程的地方，包括教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、方法與形式等各方面。

中學(xué)地理教學(xué)過程的特點，是教學(xué)過程的一般規(guī)律與地理學(xué)科特點相結(jié)合的產(chǎn)物。就以地圖教學(xué)為例，它正是教學(xué)的直觀性原則與地理學(xué)的特殊研究方法與手段——地圖，相結(jié)合而產(chǎn)生的。因此，研究中學(xué)地理教學(xué)過程的特點，將有助于教師從中學(xué)地理教學(xué)實際出發(fā)，運用教學(xué)過程的一般規(guī)律和原則，去指導(dǎo)教學(xué)工作或進行教學(xué)改革的探索。

（二）研究改進中學(xué)地理教學(xué)過程的途徑

改進中學(xué)地理教學(xué)過程是進行教學(xué)改革的中心任務(wù)，是不斷提高教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。因此，教師要注意研究、探索改進中學(xué)地理教學(xué)過程的途徑。影響中學(xué)地理教學(xué)過程的因素很多，改進教學(xué)過程的途徑是多方面的。例如，可通過教材、課程設(shè)置的改革改進地理教學(xué)過程，也可以通過教學(xué)方法、教學(xué)形式的改革來改進地理教學(xué)過程。本章將從教師教學(xué)活動出發(fā)，研究如何通過教師有效的教學(xué)活動，改進中學(xué)地理教學(xué)過程的途徑。

第三節(jié) 中學(xué)地理教學(xué)過程的特點

中學(xué)地理教學(xué)過程是由多種教學(xué)成分組成的復(fù)雜過程，它的特點表現(xiàn)在許多方面，其中以指導(dǎo)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)形式等方面的主要特點，最為重要。

一、人地關(guān)系理論對地理教學(xué)過程的重大指導(dǎo)作用

（一）人地關(guān)系理論與地理教學(xué)的關(guān)系

人地關(guān)系理論是地理學(xué)的基礎(chǔ)理論，它不僅影響著地理學(xué)的發(fā)展，而且對地理教學(xué)過程也具有直接的指導(dǎo)意義，成為中學(xué)地理教學(xué)指導(dǎo)思想重要的組成部分。

縱觀中學(xué)地理教學(xué)的發(fā)展歷程，地理教學(xué)過程無時無刻不受到各種人地關(guān)系理論的影響、制約與指導(dǎo)。例如，建立新中國之前，地理教學(xué)受到“地理環(huán)境決定論”長期的影響；建國后的一段時間里，在批判“地理環(huán)境決定論”的同時，又受到了“唯生產(chǎn)關(guān)系論”的影響，只是在現(xiàn)代地理科學(xué)和教育科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)上，中學(xué)地理教學(xué)才樹立了辯證唯物主義的人地關(guān)系理論的指導(dǎo)地位。

（二）辯證唯物主義人地關(guān)系理論的基本內(nèi)容

辯證唯物主義人地關(guān)系理論，是運用辯證唯物主義的觀點、立場和方法，對人類與地理環(huán)境之間關(guān)系的科學(xué)認識�；�于這種認識而形成的觀念，通常被稱為辯證唯物主義的人地觀。主要觀點如下：

1.人類與環(huán)境都是物質(zhì)的，是地球表層物質(zhì)發(fā)展到現(xiàn)階段的產(chǎn)物。因此，它們是可以認識的，它們之間的關(guān)系也是可以認識的。

2.人類與環(huán)境之間既是對立的，又是統(tǒng)一的。人類與地理環(huán)境各自按照自身的規(guī)律形成、變化、發(fā)展，它們之間存在明顯的差異，這是它們對立的一面；同時，人類又是起源于環(huán)境，并在環(huán)境中生存、繁衍和發(fā)展，與環(huán)境緊密聯(lián)系，不可分割，又表現(xiàn)了人類與環(huán)境統(tǒng)一的一面。

3.人類與環(huán)境間相互影響、相互聯(lián)系，建立了復(fù)雜的關(guān)系：

（1）人類從環(huán)境中得到必要的空間地域并獲取能量和物質(zhì)，通過環(huán)境清除人類生存發(fā)展中產(chǎn)生的廢棄物質(zhì)；

（2）隨著人類自身和生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，人類影響、改造環(huán)境的能力越來越大，而且這種影響、改造的程度和水平也越來越大；

（3）環(huán)境的自身發(fā)展及因人類影響而產(chǎn)生的變化，對人類的發(fā)展都存在著有利或不利的兩種趨向與可能，尤其是因人類影響而產(chǎn)生的不利趨向，日益嚴重，已引起全人類的關(guān)注與不安。

4.保證人類的不斷發(fā)展，必須認識環(huán)境和人類自身的客觀發(fā)展規(guī)律，遵循、利用這些規(guī)律促進人類與環(huán)境的和諧發(fā)展。

（三）辯證唯物主義人地關(guān)系理論對地理教學(xué)的指導(dǎo)作用

辯證唯物主義的人地關(guān)系理論對于中學(xué)地理教學(xué)過程的指導(dǎo)作用，是通過下面的途徑實現(xiàn)的：辯證唯物主義人地關(guān)系理論直接影響著地理教學(xué)的目的與教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)這一理論，中學(xué)地理教學(xué)過程不僅要使學(xué)生認識地理環(huán)境，而且要認識人類與環(huán)境之間的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上，提高學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的自覺性與能力。這一理論對教學(xué)內(nèi)容的影響，表現(xiàn)在以認識人地關(guān)系為線索的新型地理教學(xué)體系的出現(xiàn)，例如現(xiàn)行《高中地理》教科書及新編《中學(xué)地理教學(xué)大綱》規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，都體現(xiàn)了辯證唯物主義人地關(guān)系理論的基本思想。

由于教學(xué)目的與教學(xué)內(nèi)容的這一變革，必然影響到教學(xué)方法與教學(xué)形式。于是教學(xué)方法就要相應(yīng)地改變過去單純傳授知識、以記憶地理事實為主的教學(xué)方法，探索、創(chuàng)立重視培養(yǎng)地理認識能力、實踐能力，利于發(fā)展智力的教學(xué)方法。在教學(xué)形式上則需要靈活多樣，并加強課堂教學(xué)與課外教學(xué)的結(jié)合，使學(xué)生有更多的實踐活動機會。

由此可見，辯證唯物主義人地關(guān)系理論，對中學(xué)地理教學(xué)過程的指導(dǎo)意義是巨大的，它成為中學(xué)地理教學(xué)指導(dǎo)思想的重要組成部分。

二、教學(xué)內(nèi)容的廣泛性、綜合性和區(qū)域性

（一）教學(xué)內(nèi)容的廣泛性

中學(xué)地理教學(xué)的內(nèi)容十分廣泛。從知識涉及的地域范圍看，小到以縣為單位的鄉(xiāng)土地理，大到全球，甚至宇宙空間；從知識涉及的地理事物看，既包括非生命物質(zhì)，也包括生命物質(zhì)，既包括自然現(xiàn)象，又包括社會現(xiàn)象。這是一個內(nèi)容復(fù)雜、范圍宏大的認識領(lǐng)域（見表2-1）。

教學(xué)內(nèi)容的廣泛性，給中學(xué)地理教學(xué)過程帶來很大影響：

1、  廣博的地理知識易于開拓學(xué)生的視野，對自然界和人類社會形成完整的認識；有利于進行辯證唯物主義教育；同時，地理知識多為學(xué)生喜聞樂見的，易于引起他們的好奇心與興趣。利用這一特點，就可使地理教學(xué)過程成為活潑、積極的狀態(tài)，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

2.地理知識的廣泛性，使地理教學(xué)易于與其他學(xué)科建立聯(lián)系，如，既可與物理、化學(xué)、生物等自然學(xué)科聯(lián)系，又可與人口、歷史、政治等社會學(xué)科聯(lián)系。在中學(xué)地理教學(xué)過程中，利用這種學(xué)科間知識的聯(lián)系，有助于學(xué)科間知識的遷移，這是提高學(xué)生認識能力及實踐能力的必要條件。

3.廣泛的地理知識容易使學(xué)生機械記憶負擔(dān)過重，處理不當(dāng)時，將會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，進而失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，在教學(xué)中，要研究、改善教學(xué)方法，減輕學(xué)生記憶負擔(dān)；并教會學(xué)生正確記憶方法，重視培養(yǎng)地理記憶能力的工作。

表2-1 現(xiàn)行中學(xué)地理教材內(nèi)容的知識組成及其相關(guān)科學(xué)

單元教材的名稱	知識內(nèi)容
地球和地圖（中國地理）；地球在宇宙中（高中地理）	自然科學(xué)   天體和天體系統(tǒng)；太陽和太陽系；地球的形狀和大小；地球的運動；地球形狀、大小和運動特點的地理意義；地圖知識 相關(guān)的學(xué)科：地球概論、地圖學(xué)、天文學(xué)、地球物理學(xué)、地形測量學(xué)
中國地理概述及中國分區(qū)地理中自然地理部分； 世界地理概述的自然地理部分；大洲自然地理； 地球的外部圈層及地殼（高中地理）	自然科學(xué)    地形的特征及形成；氣候的特征及形成；河流的水文特征；土壤的類型及植被類型；區(qū)域的自然地理特征；地球上的大氣；地球上的水；地殼和地殼運動；地球上的生物；自然帶 相關(guān)的學(xué)科：地貌學(xué)、氣候?qū)W、水文地理學(xué)、土壤地理學(xué)、生物地理學(xué)、區(qū)域自然地理學(xué)、普遍自然地理學(xué)、地質(zhì)學(xué)、天氣學(xué)、氣象學(xué)、水文學(xué)、土壤學(xué)、生物學(xué)、地球物理學(xué)、地球化學(xué)、生物學(xué)、生態(tài)學(xué)
中國地理概述及中國分區(qū)地理中人文地理部分；世界地理概述中的人文地理 部分；國家地理；人類的社會環(huán)境；人類和環(huán)境的關(guān)系	社會科學(xué)    自然資源；居民及人口分布；城市的發(fā)展及分布； 工業(yè)生產(chǎn)及工業(yè)布局；農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及分布；交通運輸業(yè)及其分布；環(huán)境問題； 人類與環(huán)境的關(guān)系 相關(guān)的學(xué)科：資源地理學(xué)、人口地理學(xué)、、城市地理學(xué)、工業(yè)地理學(xué)、農(nóng)業(yè)地理學(xué)、交通地理學(xué)、普通人文地理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、人口學(xué)、城市社會學(xué)、工業(yè)經(jīng)濟學(xué)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)、環(huán)境科學(xué)

（二）教學(xué)內(nèi)容的綜合性

地理教學(xué)內(nèi)容不是反映客觀世界的某一過程，比如物理過程、化學(xué)過程，也不是反映組成客觀世界的某一要素，比如人口、植物，而是從整體反映人類周圍的客觀世界——地理環(huán)境。這一特點，就是中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容的綜合性。

中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容的綜合性，具體表現(xiàn)在以下兩個方面：

1.地理要素間相互聯(lián)系，形成統(tǒng)一的整體教學(xué)內(nèi)容反映了組成地理環(huán)境的各要素，在相互聯(lián)系、相互影響、相互制約、相互滲透的過程中，成為統(tǒng)一整體的客觀事實。例如，在大洲地理中，就是通過對各大洲的地形、氣候、河流、動植物等地理要素的認識，并在揭示它們之間的聯(lián)系中，反映大洲的自然地理特征的。在國家地理中，大多數(shù)的教學(xué)內(nèi)容，是通過對該國自然資源、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、人口及城市等人文地理要素的分析，并在揭示其間的緊密關(guān)系中，反映該國的地理特征的。

2.自然地理與人文地理的綜合地理環(huán)境是人類與自然共同作用發(fā)展的產(chǎn)物，因此，組成地理環(huán)境的自然地理要素與人文地理要素，是相互聯(lián)系、相互影響，不可分割的。地理教學(xué)內(nèi)容應(yīng)反映這一客觀事實。例如，在反映地區(qū)自然地理特征時，必然要聯(lián)系到人類活動對自然地理環(huán)境的影響；而在反映人文地理特征時，則要重視自然條件對人類發(fā)展的作用。不僅如此，確立辯證唯物主義人地關(guān)系理論在地理教學(xué)過程的指導(dǎo)地位，則保證了自然地理與人文地理的綜合。

中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容的綜合性特點，對教學(xué)過程的影響是巨大的，多方面的，但主要表現(xiàn)在教學(xué)過程的智力價值及認識方法兩個方面：

第一，地理教學(xué)過程是發(fā)展學(xué)生綜合思維能力的有力過程

由于地理教學(xué)內(nèi)容從整體反映地理事物，因而有利于學(xué)生在地理教學(xué)過程中，形成整體認識事物的綜合思維能力，例如，研究一事物時，就會從該事物各組成部分的特點及它們之間的聯(lián)系，去認識事物的整體特點。這種綜合思維能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生全面看問題的思想方法，因而對發(fā)展學(xué)生的思想品德也有一定作用。因此，在中學(xué)地理教學(xué)過程中，應(yīng)重視挖掘教學(xué)內(nèi)容綜合性特點所具有的智力價值與教育價值。