第五章 地理教學(xué)方法及設(shè)計(jì)
一、學(xué)習(xí)的目的要求
1、掌握教學(xué)方法的組成與結(jié)構(gòu)
2、設(shè)計(jì)與實(shí)施各主要的教學(xué)方法
二、主要教學(xué)內(nèi)容
地理教學(xué)方法種類繁多,各種教學(xué)方法的作用、特點(diǎn)、適用范圍和選用原則也不盡相同,其中既有繼承歷代教學(xué)經(jīng)驗(yàn)寶貴遺產(chǎn)、歷史悠久的傳統(tǒng)教學(xué)方法,也有改革步伐較大、汲取了許多教學(xué)論和心理學(xué)新思想的教學(xué)新法。不過,目前我國(guó)地理教學(xué)界普遍、廣泛采用,或影響較大、值得推廣的教學(xué)方法,還是相對(duì)比較集中的,大致有以下幾種。
第一節(jié)、以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法
以語(yǔ)言傳遞信息為主的教學(xué)方法,是指教師和學(xué)生通過口頭語(yǔ)言或者運(yùn)用書面語(yǔ)言傳授知識(shí)、技能,發(fā)展智力,進(jìn)行思想教育的教學(xué)方法?陬^語(yǔ)言和書面語(yǔ)言是人與人之間的重要交際工具,它在教學(xué)過程中則是一種非常重要的認(rèn)識(shí)媒體,教師和學(xué)生之間信息的傳遞大量是靠語(yǔ)言來實(shí)現(xiàn)的。對(duì)于學(xué)生來說,口頭語(yǔ)言的訓(xùn)練、書面語(yǔ)言的表達(dá)“也是培養(yǎng)思維品質(zhì)的一個(gè)重要方面”。因而,以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法不僅歷史悠久、源遠(yuǎn)流長(zhǎng),而且至今仍是一種非常重要和行之有效的教學(xué)方法。
在地理教學(xué)過程中,以語(yǔ)言傳遞信息為主的教學(xué)方法主要有講授法、談話法、讀書指導(dǎo)法、板書筆記法等。
(一)講授法
講授法是教師通過口頭語(yǔ)言向?qū)W生講述、講解、講讀地理知識(shí)、發(fā)展智力的教學(xué)方法。在地理教學(xué)過程中,經(jīng)常采用的講授法主要有講述法、講解法、講讀法等。
1.講述法講述法是教師用形象的語(yǔ)言向?qū)W生敘述或描述地理事象的方法。一般在敘述地理事物、現(xiàn)象、特征和分布時(shí)運(yùn)用講述法。如自然地理、人文地理教學(xué)中各種現(xiàn)象、景觀的描述,區(qū)域地理教學(xué)中有關(guān)地形分布、水系分布、資源分布、生產(chǎn)分布的描述,各地風(fēng)土人情、城鄉(xiāng)景色、地理探險(xiǎn)的敘述等,常運(yùn)用講述法進(jìn)行教學(xué)。
例如,一位教師在教學(xué)中描述水循環(huán)的復(fù)雜過程時(shí),這樣講述:“讓我們展開想象的翅膀,跟蹤水質(zhì)點(diǎn)作一次循環(huán)旅行,那將是極其有趣的。你可以想象你所喝的那杯水中的水質(zhì)點(diǎn),曾經(jīng)在唐古拉山上的冰晶中閃爍,然后它就奔入山中小溪、急流,隨小河水進(jìn)入滔滔長(zhǎng)江,匯入東海,來到太平洋,在廣袤的大洋上游蕩……在灼熱的陽(yáng)光下,它又從洋面蒸發(fā)到空中,開始周游世界——也許它出現(xiàn)在北京天空的彩虹里,赤道上空的雷雨中,西伯利亞的沼澤里,非洲的大瀑布中,吐魯番的坎兒井里,南極洲的冰原上;也許它又從土壤中被吸收到甘蔗的枝葉里、紡綞樹的軀干中、仙人掌的莖球中;或許它又搖身一變,成了駿馬身上的汗珠、巨鯨噴射的水柱、鱷魚流出的眼淚、草履蟲體中的細(xì)胞液。你也可以想象它正在為人類作出貢獻(xiàn)——流淌在水鄉(xiāng)澤國(guó)的稻田上,沸騰在發(fā)電廠的鍋爐里,或在病房的吊瓶中緩緩滴入病人的體內(nèi)……通過這次漫游世界的追蹤旅行,你完全可以體會(huì)到,地球表層幾乎任何地方、任何時(shí)刻,都有水的蹤跡,并且它們是處在永無(wú)休止的循環(huán)運(yùn)動(dòng)之中的①。”
教師在運(yùn)用講述法時(shí),除了要注意講述內(nèi)容的科學(xué)性之外,還應(yīng)注意語(yǔ)言的口語(yǔ)化,講求語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫,講述的語(yǔ)言要生動(dòng)、形象、優(yōu)美、親切。并且可以結(jié)合其他一些教學(xué)方法,如:結(jié)合直觀的方法,邊指地圖邊講述,或邊繪黑板略圖和示意圖邊講述;結(jié)合談話法,用講述作為引言,然后提出問題,或者邊講述、邊提問題,等等。
2.講解法講解法是教師運(yùn)用富于理性的語(yǔ)言向?qū)W生說明、解釋或論證地理概念和地理規(guī)律的方法。講解法和講述法的不同在于:講述法以敘述、描述為主,而講解法以論述、闡述為主。教師一般在說明各種自然或人文地理事象的形成原因、布局原理、相互聯(lián)系,或闡述地理區(qū)域的綜合性和差異性,解釋和推導(dǎo)天文、氣氛、水文等一些公式和原理時(shí),常運(yùn)用講解法。例如,地球的運(yùn)動(dòng)、風(fēng)帶氣壓帶的形成、洋流的成因、水循環(huán)的原理、板塊運(yùn)動(dòng)機(jī)制、地貌形成的內(nèi)外力作用、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)配置、人口遷移的因素、可持續(xù)發(fā)展理論等等內(nèi)容,都可以運(yùn)用講解法進(jìn)行教學(xué)。有一位教師在教學(xué)“人口自然增長(zhǎng)率”時(shí),這樣講解:人口自然增長(zhǎng)率指一國(guó)或地區(qū),年凈增人數(shù)與總?cè)丝谥龋ǔS们Х謹(jǐn)?shù)(‰)表示。計(jì)算公式為:
假如某個(gè)國(guó)家或某個(gè)地區(qū)一年內(nèi)平均1000人中,出生20人,死亡8人,凈增12人,那末這個(gè)國(guó)家或地區(qū)這一年的人口自然增長(zhǎng)率為12‰。
教師在運(yùn)用講解法時(shí),應(yīng)注意:①語(yǔ)言要條理分明、措詞準(zhǔn)確。講解時(shí)運(yùn)用的語(yǔ)言要有嚴(yán)格的科學(xué)性,措詞要準(zhǔn)確、精練,說理要有邏輯性、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。例如,講解“水圈是一個(gè)連續(xù)不規(guī)則的圈層”時(shí),首先應(yīng)指出它的“連續(xù)性”——即地球表面的任何地方(包括極度干旱的沙漠地區(qū))都有水的存在,即使沒有液態(tài)水,還會(huì)有氣態(tài)水或固態(tài)水;然后再指出它的“不規(guī)則性”——即地球表面水圈的分布不均,有的地方水多,有的地方水少;最后歸結(jié)它是一個(gè)“圈層”,并且這個(gè)圈層里的水是一個(gè)整體,永遠(yuǎn)和不斷地處于循環(huán)運(yùn)動(dòng)之中。②要注意學(xué)生的年齡心理特征。尤其對(duì)低年級(jí)的學(xué)生,講解要注意深入淺出、通俗易懂;即使對(duì)高中年級(jí)學(xué)生,也應(yīng)避免深?yuàn)W、繁復(fù)的講解。例如,對(duì)于東亞季風(fēng)的成因,就可以圍繞“海陸熱力差異”這一主要成因,聯(lián)系學(xué)生日常生活實(shí)際,如從水和砂受熱、增溫、散熱、降溫速度快慢的差異(或以游泳池池水和池邊中午與夜晚的溫差),引入陸地和海洋的冬、夏季節(jié)的溫差,再進(jìn)一步從熱容量、氣壓梯度等概念分析,從而得出關(guān)于季風(fēng)形成的正確結(jié)論。③要正確地運(yùn)用地理教學(xué)經(jīng)常采用的比較法、分析綜合法,以及其他邏輯思維方法。例如,講解關(guān)于背斜和向斜的概念,就不僅要從巖層的形態(tài)(背斜是褶皺向上拱曲部分,向斜是褶皺向下拗曲部分),而且要從巖層的新老排列順序、地表形態(tài)等方面入手,運(yùn)用比較法講清兩者之間的差別與聯(lián)系。④要盡可能地采用直觀的方法輔助講解。運(yùn)用講解法時(shí)要充分地運(yùn)用地圖及各種地理圖表,尤其是采用能揭示地理事物之間聯(lián)系的各種示意圖幫助講解。例如,講解珠江三角洲特有的農(nóng)業(yè)、副業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品加工工業(yè)之間的聯(lián)系時(shí),運(yùn)用如下頁(yè)的“珠江三角洲的基塘生產(chǎn)連環(huán)圖”,就可起到很好的講解效果。
3.講讀法講讀法是將講述、講解和朗讀結(jié)合起來運(yùn)用的一種方法。在地理教學(xué)中,朗讀的運(yùn)用雖不及語(yǔ)文和外語(yǔ)學(xué)科普遍,但在教學(xué)課文中的重點(diǎn)或精彩段落時(shí)常有運(yùn)用。尤其在中學(xué)低年級(jí)階段的教學(xué)中,采用朗讀的機(jī)會(huì)更多一些。從教學(xué)內(nèi)容來看,一般在以下兩種情況下運(yùn)用講讀法。一種是在教學(xué)課本中課文的重點(diǎn)段落時(shí),采用講讀法,目的在于重視課本中原文的涵義。教學(xué)時(shí)教師經(jīng)常是邊朗讀、邊解釋,或邊朗讀、邊讓學(xué)生把課文中的重點(diǎn)內(nèi)容用筆勾劃出來,或分析句子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),講清有關(guān)新、老地理概念之間的聯(lián)系,甚至要求學(xué)生能把重點(diǎn)句子熟讀、背記。例如,對(duì)于很多自然地理概念、規(guī)律的教學(xué),人文地理教學(xué)中有關(guān)工農(nóng)業(yè)布局的影響因素、布局的類型等內(nèi)容,都可以采用講讀法。另一種是講授課本中文字精彩的段落或者可讀性很強(qiáng)的內(nèi)容時(shí),采用講讀法。例如,有關(guān)喀斯特溶洞內(nèi)千姿百態(tài)的石鐘乳、石筍的描寫,長(zhǎng)江三峽雄偉景象的描寫,威尼斯水城景色的描寫等,都可以采用講讀法的形式進(jìn)行教學(xué)。運(yùn)用講讀法的形式,除了由教師本人講讀以外,也可以請(qǐng)某位普通話標(biāo)準(zhǔn)、朗讀技巧好的學(xué)生站起來朗讀,在小學(xué)或中學(xué)低年級(jí)還可以分組或組織全班齊聲朗讀。運(yùn)用講讀法時(shí),朗讀的材料不一定局限于課本上的內(nèi)容,教師自己平時(shí)收集的一些含有地理內(nèi)容的詩(shī)詞、民歌、民謠、解說詞、散文、游記、傳記、小說、故事、名言、名句等等,都可以用來朗讀。
以上三種講授法都有一些共同的特點(diǎn)。首先,講授法能將地理知識(shí)和地理信息,簡(jiǎn)潔、快速地傳授給學(xué)生,不需要經(jīng)歷地理學(xué)家探索地理事象那樣曲折漫長(zhǎng)的過程,因而在短時(shí)間里能夠講授較多的知識(shí)。其次,講授法適應(yīng)性強(qiáng),方便、靈活,無(wú)論在課堂或在室外、野外都可運(yùn)用,并能夠根據(jù)教學(xué)的目的要求、教學(xué)條件、教學(xué)對(duì)象任意修改講授內(nèi)容,也能夠根據(jù)學(xué)生聽講時(shí)的反饋信息及時(shí)調(diào)整講授內(nèi)容的深淺度以及講授的速度、節(jié)奏。第三,教師進(jìn)行講述、講解時(shí)的情感,語(yǔ)言的表達(dá)方式、邏輯順序,甚至動(dòng)作、姿態(tài)、風(fēng)度等,都能潛移默化地感染、影響學(xué)生,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣,啟迪學(xué)生的智力。第四,講授法還能根據(jù)地理教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合國(guó)內(nèi)外時(shí)事以及當(dāng)?shù)鼗驅(qū)W校的實(shí)情對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。
講授法也有一些明顯的缺點(diǎn)。首先,教師講授的完善,不等于學(xué)生理解的完整,知識(shí)的傳遞“并不像傳遞物理東西那樣直接簡(jiǎn)單。它既不能采取手對(duì)手的交接那樣簡(jiǎn)單的方式來傳遞,也不能采取腦對(duì)腦的直接灌注的方式進(jìn)行”①。學(xué)生接收了教師語(yǔ)言信號(hào)是一回事,是否真正理解語(yǔ)言的含義又是一回事,兩者之間有時(shí)并不完全統(tǒng)一,教師的講授化為學(xué)生的認(rèn)識(shí),兩者并不完全是等量的②。其次,教師的講授假設(shè)全部為學(xué)生所領(lǐng)會(huì),也并不等于學(xué)生就會(huì)應(yīng)用。從認(rèn)識(shí)、理解到應(yīng)用,還需一次“飛躍”。第三,過長(zhǎng)時(shí)間的講授也不易維持學(xué)生的注意。
所以,由于講授法的上述局限性,無(wú)論是講述法、講解法還是講讀法,都必須和其他有效的教學(xué)方法,特別是以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法結(jié)合起來運(yùn)用。
(二)談話法
談話法是憑借學(xué)生已有的地理知識(shí)和生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),通過問答的方式傳授地理知識(shí)、啟迪智力的方法。隨著地理教學(xué)改革的深入,目前在中學(xué)界的教學(xué)實(shí)踐中采用談話法已愈來愈多,不僅在復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)、檢查知識(shí)掌握程度時(shí)普遍采用談話法,而且在傳授新知識(shí)時(shí)也較多地采用談話法。談話法一般可以分為兩種類型,一種是問答式談話法,另一種是啟發(fā)式談話法。問答式談話法一般在檢查學(xué)生對(duì)已學(xué)過的地理知識(shí)是否遺忘時(shí)運(yùn)用,教師和學(xué)生一問一答,比較簡(jiǎn)單。例如,在學(xué)過“世界的海洋”以后提問學(xué)生,海底地形主要有哪幾種;學(xué)過“大氣垂直分層”以后提問學(xué)生,大氣圈自下而上分為哪五個(gè)圈層等。啟發(fā)式談話法則不同,教師提出的問題通常需要學(xué)生開動(dòng)腦筋積極思考,通過創(chuàng)立“問題情境”,使學(xué)生處于一種“智力上的困窘狀態(tài)”;蛘甙演^復(fù)雜的內(nèi)容分解成幾個(gè)組成部分或一些小問題,然后啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生一步一步地利用自己已有的地理知識(shí)和技能,尋求問題的正確答案。例如有一位教師在教學(xué)有關(guān)陸地水的內(nèi)容時(shí),這樣運(yùn)用啟發(fā)式談話法:首先告訴學(xué)生,非洲中部有一個(gè)乍得湖,它是個(gè)內(nèi)陸湖泊;接著將此湖的位置和注入水系作一描述,指導(dǎo)學(xué)生觀察乍得湖的位置示意圖;然后教師提出一個(gè)問題,內(nèi)陸湖一般都是咸水湖,但乍得湖卻是一個(gè)淡水湖,并且一年之中湖泊面積相差將近一倍,請(qǐng)根據(jù)該湖的地理位置以及水源補(bǔ)給特點(diǎn)分析原因。在學(xué)生觀察、思考的基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系該湖泊的緯度位置、所處風(fēng)帶氣壓帶、注入水系流域的狀況等等,一步一步尋找正確答案,從而起到了聯(lián)系多種知識(shí)、啟迪學(xué)生思維的作用。啟發(fā)式談話的提問方式有多種,如遞進(jìn)式、分解式、迂回式、反問式、懸念式、比較式、串聯(lián)式、擴(kuò)展式等等①。
運(yùn)用談話法時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn):①把握提問的時(shí)機(jī)和對(duì)象。要針對(duì)教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教材內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)置問題。提問時(shí)要面向全班,讓全班學(xué)生都積極思考問題,然后再指定學(xué)生回答。指定對(duì)象應(yīng)顧及好、中、差不同水平的學(xué)生。②教師的提問要有靈活性和應(yīng)變能力。要根據(jù)學(xué)生答問時(shí)的反饋信息,及時(shí)調(diào)整提問的角度、范圍和深度,使學(xué)生能在教師的引導(dǎo)之下順利找到問題的答案。③擬定問題的深淺度要適當(dāng)。問題要明確、具體,切忌模糊、空泛;問題的范圍大小和難易度都要適中;問題要避免帶暗示性,以免學(xué)生不是在思考問題,而是在猜測(cè);重點(diǎn)的、主要的問題地理性要強(qiáng),切忌在枝節(jié)問題上大做文章;有關(guān)的問題應(yīng)有系統(tǒng)性和連貫性。
談話法與講授法相比,有一些共同和不同的特點(diǎn)。首先,談話法與講授法一樣,具有方便、靈活、適應(yīng)性強(qiáng)和富有感染力等特點(diǎn)。其次,由于談話法相對(duì)講授法來說需要學(xué)生更多、更直接地參與,因而只要教師平時(shí)注意培養(yǎng)和訓(xùn)練,對(duì)于學(xué)生地理術(shù)語(yǔ)的應(yīng)用能力及語(yǔ)言組織表述能力的提高將會(huì)有很大的作用。第三,談話法有利于激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng),尤其是啟發(fā)式談話對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合問題的能力以及解決問題的能力很有益處。第四,談話法能迅速地、直接地收到學(xué)生的反饋信息,有利于教師及時(shí)調(diào)控教學(xué)進(jìn)程。第五,講授法有“過長(zhǎng)時(shí)間單純地講述、講解不易維持學(xué)生注意”的缺點(diǎn),而談話法由于師生共同參與,有問有答,因而相對(duì)地彌補(bǔ)了講授法在這一方面的不足。
談話法的局限性首先表現(xiàn)在,并不是所有的教學(xué)場(chǎng)合都適合運(yùn)用談話法,雖然講授新課、復(fù)習(xí)舊課都可運(yùn)用談話法,但有些難度很高需要完全由教師講解,或者情節(jié)生動(dòng)、文字精彩需要由教師講述、講讀的教學(xué)內(nèi)容,就不需要或不適合采用談話法。其次,談話法相對(duì)于講授法來說教學(xué)時(shí)間一般要長(zhǎng)一些,在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)過多地采用談話法,有時(shí)可能會(huì)完不成教學(xué)任務(wù)。第三,對(duì)于初次走上講臺(tái)的實(shí)習(xí)教師或新教師來說,運(yùn)用談話法有一定的難度,他們雖然在備課時(shí)也能設(shè)計(jì)好提問的方案,但上課時(shí)往往只會(huì)按“既定方針”辦,不能靈活掌握談話的進(jìn)程,遇到意想不到的情況常常手忙腳亂、顧此失彼,缺乏應(yīng)變能力。當(dāng)然,要想自如地運(yùn)用談話法,掌握好提問的“時(shí)機(jī)”、“火候”和“分寸”,必須有較長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐,尤其達(dá)到談話技巧的“爐火純青”并非一朝一夕之功。從這個(gè)意義上講,談話法的運(yùn)用確實(shí)是一種“藝術(shù)”。
(三)讀書指導(dǎo)法
讀書指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀地理課本和有關(guān)參考書(包括課外讀物)以獲得知識(shí)的方法。如何指導(dǎo)學(xué)生讀書,是教學(xué)過程中不應(yīng)忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié),我國(guó)古代的教育實(shí)踐在這方面留下了許多經(jīng)驗(yàn)。如“俯而讀,仰而思”、“循序漸進(jìn)”、“熟讀精思”等,都是關(guān)于如何讀書的至理名言。尤其是“置圖于左,置書于右,索象于圖,索理于書”的“左圖右書”的讀書方法,至今已演化成為地理教學(xué)中的課本和地圖冊(cè)相結(jié)合的讀書法,為廣大地理教師指導(dǎo)學(xué)生讀書時(shí)所普遍采用。
指導(dǎo)學(xué)生閱讀地理課本時(shí),應(yīng)要求做到以下幾點(diǎn):①通過預(yù)習(xí),初步了解課本內(nèi)容,并能帶著問題聽講。②能根據(jù)課本回答有關(guān)問題,對(duì)地理概念、地理原理能舉一反三。③能掌握課本中地理知識(shí)內(nèi)容的框架、結(jié)構(gòu),分清主要內(nèi)容和次要內(nèi)容。④能比較課本內(nèi)容與教師講授內(nèi)容的相同點(diǎn)和差異之處。⑤能將不同章節(jié)中同類的地理知識(shí)作比較和聯(lián)想。⑥能把課本內(nèi)容和地圖冊(cè)上的內(nèi)容緊密結(jié)合起來,將地理知識(shí)“附著”在地圖的“骨架”上。
供學(xué)生用的地理參考書籍種類較多,其中既有適合學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)用的地理詞典、地理基礎(chǔ)知識(shí)手冊(cè)、地理學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、地理復(fù)習(xí)參考書等,也有增進(jìn)地理科學(xué)知識(shí)、激發(fā)興趣愛好的地理科普讀物、地理專著等。指導(dǎo)學(xué)生閱讀此類書籍、報(bào)刊、雜志時(shí),應(yīng)要求學(xué)生:做好批注和輯錄;寫好讀書提綱、概要和心得;將有關(guān)地理知識(shí)同課本上相應(yīng)的概念、原理聯(lián)系起來并加以比較。
讀書指導(dǎo)法的運(yùn)用,可以穿插、滲透在平時(shí)課堂教學(xué)之中,也可以在課堂上相對(duì)集中一段時(shí)間作專門輔導(dǎo),或者利用課外時(shí)間,作讀書指導(dǎo)講座、組織讀書小組等等。
(四)板書、筆記法
板書、筆記法是教師出示教學(xué)提綱、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn),學(xué)生記錄講授進(jìn)程、教學(xué)要點(diǎn)的一種書面語(yǔ)言運(yùn)用方法。如果說講授法和談話法主要是運(yùn)用言語(yǔ)(口頭語(yǔ)言)來傳遞信息的話,那末讀書指導(dǎo)法和板書、筆記法則主要是運(yùn)用文字(書面語(yǔ)言)來傳遞信息。雖然板書和筆記在地理教學(xué)中有時(shí)只是一種輔助性的方法,但它們的作用是不可忽視的。板書可以展示教師講授內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、層次,也可以提示教學(xué)要點(diǎn)、顯示教學(xué)進(jìn)程、突出教學(xué)重點(diǎn),并為學(xué)生筆記提綱作出示范。筆記對(duì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率極有幫助,它能起到理清思路、維持注意力、把握重點(diǎn)、利于比較、方便復(fù)習(xí)等作用。
板書主要有兩種,一種是邊講邊寫的零星板書,另一種是顯示教學(xué)提綱的主板書。零星板書主要用來書寫地名、數(shù)據(jù)、重要的地理概念等,一般隨著教學(xué)進(jìn)程的繼續(xù),需及時(shí)地擦去。寫零星板書時(shí),對(duì)于地名、地理術(shù)語(yǔ),教師要提醒學(xué)生以后自己寫時(shí)不要寫錯(cuò)別字;對(duì)于要求學(xué)生記住的地理數(shù)據(jù),要讓學(xué)生在筆記本上記下來,或在課本上注出來。主板書的種類很多,經(jīng)常采用的主要有綱目式、表解式、圖示式等幾種。編寫主板書要注意:①地理知識(shí)的科學(xué)性和系統(tǒng)性,并與課本中課文的標(biāo)題、段落密切配合。②板書的文字要簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確、規(guī)范;要注意同級(jí)標(biāo)題之間的并列關(guān)系和大小標(biāo)題之間的包容關(guān)系;字跡要清楚、端正,避免寫不規(guī)范的簡(jiǎn)體字和錯(cuò)別字。③板書的版面要部位恰當(dāng)、布局合理美觀;板書的篇幅應(yīng)適當(dāng),留出一定的空位供懸掛掛圖或?qū)懥阈前鍟谩?SPAN lang=EN-US>④綱目式板書的層次要適度,標(biāo)題一般以2~3級(jí)為宜,切忌第3級(jí)標(biāo)題下再列“1)、2)、3)”“A、B、C”“甲、乙、丙”,以免讓學(xué)生感到層次繁復(fù),抓不住要領(lǐng)。
出示板書的形式有多種,最常見也是最簡(jiǎn)便、靈活的形式是教師用粉筆在黑板上隨著教學(xué)進(jìn)程邊講邊寫。篇幅較長(zhǎng)、來不及邊講邊寫的主板書,也可于上課前寫在小黑板或白紙上,上課時(shí)用遮幅的辦法,逐段顯示。近年來有些教師將板書寫在空白投影片上,用投影儀映出,效果很好。出示板書更先進(jìn)的手段是采用電腦在屏幕上顯示。
筆記主要指學(xué)生上課時(shí)的隨堂記錄。指導(dǎo)學(xué)生記好筆記,重點(diǎn)是掌握筆記內(nèi)容的詳與略。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生,筆記主要是隨著上課的進(jìn)程,抄錄教師的板書提綱。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生除了抄錄板書提綱外,還可筆錄教師口述的內(nèi)容,包括學(xué)習(xí)內(nèi)容要點(diǎn)、主要事實(shí)材料和結(jié)論。筆記過于簡(jiǎn)略,往往作用不大;而筆記過于詳細(xì),有時(shí)在一定程度上會(huì)影響學(xué)生的聽講和思考。
第二節(jié)、以直接感知為主的方法
以直接感知為主的教學(xué)方法,是指教師演示各種地理教具、地理實(shí)驗(yàn)和組織課外參觀等,使學(xué)生利用各種感官直接感知地理事物而獲得知識(shí)的方法。以直接感知為主的教學(xué)方法,主要包括演示法和參觀法。這類方法的特點(diǎn)是具有直觀性、形象性和真實(shí)性。直觀是“領(lǐng)會(huì)的開端環(huán)節(jié)”①,地理學(xué)科的直觀性相對(duì)于其他學(xué)科來說更具特殊意義,這是由于地理知識(shí)本身“具有一定程度的復(fù)雜性和間接性”①所決定的。以直接感知為主的方法,對(duì)于形成學(xué)生豐富的地理表象具有極為關(guān)鍵的作用。
由于條件限制,對(duì)于有些教學(xué)內(nèi)容,如地下、高空或發(fā)生在久遠(yuǎn)地質(zhì)年代、歷史年代的地理事象,教師較難或不可能都讓學(xué)生進(jìn)行直接觀察和感知。所以,以直接感知為主的方法,必須和以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法以及其他方法合理結(jié)合起來運(yùn)用,才能取得更好的教學(xué)效果。
(一)演示法
演示法是教師展示各種實(shí)物、直觀教具,或者進(jìn)行示范實(shí)驗(yàn),使學(xué)生獲得地理事物感性認(rèn)識(shí)的方法。地理事物在空間上很多存在或發(fā)生于較遠(yuǎn)、甚至遙遠(yuǎn)的地方,對(duì)學(xué)生來說大都不可能親自經(jīng)歷或直接進(jìn)行觀察。例如對(duì)于遙遠(yuǎn)的南極大陸、高寒的珠穆朗瑪峰、炎熱干燥的撒哈拉大沙漠、深邃的馬里亞納海溝……一般人都不可能親臨觀察,所以獲得這些地理事物的表象,進(jìn)而掌握和理解有關(guān)的地理概念和地理原理,還須依賴直觀演示法等一些有效的教學(xué)方法。
在地理教學(xué)中運(yùn)用的直觀演示,主要有地理掛圖、圖片、照片、衛(wèi)片的演示;地理實(shí)物、標(biāo)本和模型的演示;幻燈、錄像、電影的演示;計(jì)算機(jī)模擬演示;地理實(shí)驗(yàn)的演示,等等(地圖的演示已歸類在以象征符號(hào)認(rèn)知為主的方法中)。這些直觀演示手段,有的反映了地理事物的直觀形象,能體現(xiàn)地理事物的景觀和分布特點(diǎn);有的具有立體感和動(dòng)感,畫面多、容量大,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣;有的能再現(xiàn)地理事象發(fā)展變化的過程,揭示地理原理、成因,因而在地理教學(xué)過程中具有獨(dú)特的作用。
運(yùn)用演示法應(yīng)注意以下幾點(diǎn):①無(wú)論哪一種演示,都必須和講述法、講解法、談話法等以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法緊密結(jié)合起來運(yùn)用,注意各種方法的穿插和滲透。②演示的時(shí)間要及時(shí),根據(jù)教學(xué)進(jìn)程在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候展示,并及時(shí)撤下,以免學(xué)生提前或遲遲地沉湎于演示中非關(guān)聯(lián)內(nèi)容的細(xì)枝末節(jié)。③演示的內(nèi)容一般要選擇教學(xué)中的重點(diǎn)或難點(diǎn)內(nèi)容,以利于教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的迎刃而解;演示內(nèi)容的地理性要強(qiáng),避免演示的重點(diǎn)內(nèi)容過多的是其他學(xué)科的內(nèi)容。④演示必須突出地理事物的主要特征,防止學(xué)生把注意力分散到次要或無(wú)關(guān)的問題上去;演示的方式要有多種,使學(xué)生能運(yùn)用各種感官去感知演示對(duì)象,并盡可能地讓學(xué)生洞察地理事物發(fā)展變化的過程。⑤演示各種教具或?qū)嶒?yàn),在數(shù)量上和時(shí)間上要注意適量,除了專門組織學(xué)生觀看電影、電視或?qū)嶒?yàn)演示課以外,一般每堂課的演示不宜過多;此外,演示和學(xué)生的操作、練習(xí)也要密切配合。