參觀法是教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)要求，組織學(xué)生到自然界或社會(huì)場(chǎng)所，通過(guò)對(duì)自然、人文地理事象的直接觀察而獲得知識(shí)的方法。地理教學(xué)參觀的內(nèi)容很多，如對(duì)山川湖海、名勝古跡、植物園、動(dòng)物園、博物館、工廠、礦山、商場(chǎng)、港口、道路、農(nóng)場(chǎng)、鄉(xiāng)村等等各種自然或人文地理事物的觀察、參觀。參觀法以大自然、人類(lèi)社會(huì)為活教材，能打破課堂和教科書(shū)的束縛，擴(kuò)大學(xué)生的視野，是理論聯(lián)系實(shí)際的重要環(huán)節(jié)，其主要目的在于到大自然和社會(huì)實(shí)踐中去感知直接知識(shí)、驗(yàn)證間接知識(shí)。
參觀法同依靠測(cè)量工具或手段培養(yǎng)操作技能和實(shí)際工作能力的野外實(shí)習(xí)訓(xùn)練（歸屬于以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法）還不盡相同，其主要的方式是觀察和記錄。采用參觀法時(shí)，首先要訂出參觀的計(jì)劃和步驟，明確參觀的目的和要求，注意收集必要的參考資料。在參觀前，教師要教給學(xué)生觀察的順序和方法，盡量發(fā)揮學(xué)生多種感官的作用；參觀過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中到重點(diǎn)觀察對(duì)象上，把感知與理解結(jié)合起來(lái)，從多方面認(rèn)識(shí)觀察對(duì)象，要盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生自己獨(dú)立觀察，作好參觀的記錄；參觀結(jié)束后，要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好參觀報(bào)告或總結(jié)，也可通過(guò)討論、談話等多種形式，讓學(xué)生把觀察到的現(xiàn)象與書(shū)本知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，真正起到獲得感性知識(shí)，以及驗(yàn)證、理解、掌握有關(guān)知識(shí)的作用。
第三節(jié)、以象征符號(hào)認(rèn)知為主的方法
以象征符號(hào)認(rèn)知為主的教學(xué)方法，是指教師通過(guò)地圖、地球儀、剖面圖、示意圖等以象征符號(hào)表征的圖象，使學(xué)生獲取地理知識(shí)的方法。與演示法展示地理事物外部形象的直觀教具不同，地圖是以一系列慣用的象征符號(hào)來(lái)表征地理事物的，它能揭示地理事物空間分布的特征以及地理事物發(fā)展變化、相互聯(lián)系的特點(diǎn)，對(duì)于地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，具有極為特殊的意義�？梢哉f(shuō)，同語(yǔ)文學(xué)科運(yùn)用詞典，生物學(xué)科運(yùn)用顯微鏡，物理、化學(xué)學(xué)科運(yùn)用實(shí)驗(yàn)一樣，地理學(xué)科運(yùn)用地圖是其教學(xué)過(guò)程中極其重要和不可缺少的手段與方法。對(duì)于地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，無(wú)論是教師的講授，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)，離開(kāi)了地圖都是不可想象的。當(dāng)然，地圖或者其他象征符號(hào)表征的圖象僅是一種工具或手段，以象征符號(hào)認(rèn)知為主的方法必須結(jié)合以直接感知為主的方法，并且與以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法緊密配合，做到符號(hào)認(rèn)知和直接感知相結(jié)合，圖象信息和語(yǔ)言文字相結(jié)合，才能取得更佳的教學(xué)效果。
在地理教學(xué)過(guò)程中，以象征符號(hào)認(rèn)知為主的教學(xué)方法主要包括地圖法和“綱要信號(hào)”圖示法。
（一）地圖法
地圖法是指教師和學(xué)生通過(guò)地圖（包括地球儀）、剖面圖和其他示意圖，傳授地理知識(shí)、培養(yǎng)讀圖用圖技能、發(fā)展記憶能力和空間思維能力的教學(xué)方法。地圖具有直觀一覽性、地理方位性、抽象概括性、幾何精確性等特點(diǎn)，以及信息傳輸、信息載負(fù)、圖形模擬、圖形認(rèn)識(shí)等基本功能。因而，地圖不僅是地理科學(xué)研究的重要手段和表達(dá)形式，同時(shí)也是地理教學(xué)的一種極為重要的手段和方法。同文字語(yǔ)言一樣，地圖也是一種語(yǔ)言。地圖語(yǔ)言是由各種象征符號(hào)、色彩加上一定量的文字所構(gòu)成的、表示空間信息的圖形視覺(jué)語(yǔ)言。這種語(yǔ)言（除文字注記外）幾乎是世界通用的。地圖語(yǔ)言和文字語(yǔ)言比較，最大的特點(diǎn)是形象直觀，一目了然，既可表示地理事物的空間位置和相互關(guān)系，反映其質(zhì)量特征與數(shù)量差異，又能表示地理事物在空間和時(shí)間上的動(dòng)態(tài)變化。所以，在地理教學(xué)中一個(gè)重要的任務(wù)便是使學(xué)生熟練地掌握地圖語(yǔ)言和能運(yùn)用地圖語(yǔ)言。
地圖法主要包括地圖掛圖的運(yùn)用以及指導(dǎo)學(xué)生閱讀地圖冊(cè)兩個(gè)方面。教師在課堂上運(yùn)用地圖掛圖時(shí)，應(yīng)選擇好主圖（指一節(jié)課中自始至終展示的地圖，通常有世界全圖、中國(guó)全圖以及某國(guó)、某地區(qū)的全圖等）和輔圖（指一節(jié)課中隨著上課進(jìn)程更換展示的地圖）；注意掛圖內(nèi)容要緊扣教材，圖幅數(shù)量要繁簡(jiǎn)得當(dāng)；設(shè)計(jì)好懸放掛圖的部位（注意放在光線充足的部位，高低得當(dāng)）；安排好演示時(shí)機(jī)，及時(shí)地展示和及時(shí)地撤換（主圖例外）；還要做到指圖的規(guī)范、正確，掌握好指圖動(dòng)作的快慢得當(dāng)、點(diǎn)線面清晰。有條件的學(xué)校，用計(jì)算機(jī)來(lái)顯示地圖掛圖，則效果更好、效率更高。指導(dǎo)學(xué)生閱讀地圖冊(cè)時(shí)，就應(yīng)教會(huì)學(xué)生看懂地圖上的經(jīng)緯網(wǎng)坐標(biāo)，理解各種符號(hào)、注記的涵義，掌握比例尺和實(shí)地距離之間的換算方法，理解地圖上符號(hào)代表的地理事物的內(nèi)在關(guān)系和相互聯(lián)系；并要求學(xué)生由看懂地圖到熟悉地圖（在頭腦中形成地圖表象），由熟悉地圖到能分析、運(yùn)用地圖，逐步做到“觀其‘圖’而知其‘地’，知其‘地’而求其‘理’”①。
無(wú)論在運(yùn)用地圖掛圖或是指導(dǎo)學(xué)生閱讀地圖冊(cè)時(shí)，都應(yīng)注意將課本內(nèi)容和地圖緊密結(jié)合起來(lái)。凡是課文中出現(xiàn)的地名及地理規(guī)律、原理，基本上都應(yīng)在地圖中找到其位置，或了解分布特點(diǎn)。能在地圖中直接獲取的地理信息，也應(yīng)盡可能先在地圖中獲取，然后再在課本和有關(guān)參考材料中得到驗(yàn)證。應(yīng)注意不同類(lèi)型地圖上相同地理事象表述的異同，善于全面系統(tǒng)地了解其全貌和各項(xiàng)特征。此外，在運(yùn)用地圖法時(shí)，可利用地圖制作各種剖面圖、斷面圖、過(guò)程線圖、柱狀圖、玫瑰圖等，以提高學(xué)生分析地圖的能力，并要求學(xué)生也能掌握繪制地圖、剖面圖的一些簡(jiǎn)易方法。
（二）“綱要信號(hào)”圖示法
“綱要信號(hào)”圖示法是指教師和學(xué)生圍繞一種被稱(chēng)作為“綱要信號(hào)”圖表的教學(xué)輔助工具進(jìn)行講授、記憶、復(fù)習(xí)的教學(xué)方法。所謂“綱要信號(hào)”圖表①，就是一種提綱挈領(lǐng)地概括教師所講內(nèi)容的圖表，它以簡(jiǎn)單的符號(hào)、關(guān)鍵性的語(yǔ)言文字和簡(jiǎn)潔的示意圖等各種形式，把教科書(shū)中大段大段需要記憶的內(nèi)容概括成簡(jiǎn)明的“綱要信號(hào)”。這些信號(hào)形象、直觀，充分地利用了形象思維、事象聯(lián)想以及視覺(jué)記憶等人類(lèi)思維和記憶所具有的特點(diǎn)，因此教學(xué)效果明顯。
“綱要信號(hào)”圖示法的教學(xué)過(guò)程，大致可以分為以下幾個(gè)步驟：①教師根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行講授。②以掛圖、投影片或者計(jì)算機(jī)模擬的形式展示事先設(shè)計(jì)好的“綱要信號(hào)”圖表，并進(jìn)行第二次講解。講清圖表上表示的有關(guān)各部分知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，突出重點(diǎn)，分析難點(diǎn)，并加以概括，使有關(guān)內(nèi)容更容易記憶。③要求學(xué)生把“綱要信號(hào)”圖表迅速地轉(zhuǎn)畫(huà)在自己的筆記本上（如圖表內(nèi)容較多，也可將圖表印在紙上發(fā)給學(xué)生）。④要求學(xué)生課后按教科書(shū)和“綱要信號(hào)”圖表進(jìn)行復(fù)習(xí)。⑤下一節(jié)上課時(shí)，先讓學(xué)生根據(jù)回憶，在各自的練習(xí)本上畫(huà)出上一節(jié)課的“綱要信號(hào)”圖表，然后在課堂上根據(jù)圖表回答各種問(wèn)題。
運(yùn)用“綱要信號(hào)”圖示法的關(guān)鍵是要設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)明、醒目、準(zhǔn)確的“綱要信號(hào)”圖表。這就要求教師必須吃透教材的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)，掌握教材的結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，弄清各知識(shí)要點(diǎn)之間的聯(lián)系，然后運(yùn)用記憶編碼的心理原則，巧妙地編制直觀和便于聯(lián)想的“綱要信號(hào)”圖表。
例如，有關(guān)黃河泛濫的原因有這樣一段教學(xué)內(nèi)容：“黃河泛濫的原因，根源在中游。黃河中游地區(qū)，絕大部分為黃土分布區(qū)，這里夏季雨水集中，尤其是暴雨沖刷黃土，河床下切很深。特別由于濫墾荒地，使森林草原遭毀，造成嚴(yán)重的水土流失，使河水變成滾滾泥流。黃河進(jìn)入下游以后，河道寬闊，水流緩慢，中游帶來(lái)的泥沙大量淤積在河床中，河床每年升高，為防止河水溢出，全靠人工筑堤束水，這樣年復(fù)一年，以致下游河道成為高出兩岸平地的‘地上河’。在舊中國(guó)由于水利失修，每當(dāng)暴雨，洪水下瀉，下游河堤就易決口、改道，泛濫成災(zāi)……”針對(duì)以上內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)出一幅有黃河下游河床剖面圖及其他一些符號(hào)、文字組成的“綱要信號(hào)”圖表①（見(jiàn)下圖）輔助教學(xué)。這幅圖表將黃河泛濫的根本原因的要點(diǎn)揭示出來(lái)，并且各要點(diǎn)之間的密切聯(lián)系也一目了然，簡(jiǎn)明、直觀，便于記憶。
實(shí)際上教科書(shū)中也有很多示意圖，可以稍作修改后，甚至直接用來(lái)作為“綱要信號(hào)”圖表。例如高中地理“人類(lèi)和環(huán)境”一章中的“人類(lèi)社會(huì)與環(huán)境的相關(guān)模式”圖，就可以作為一幅“綱要信號(hào)”圖表，圍繞它進(jìn)行講授“人類(lèi)通過(guò)生產(chǎn)活動(dòng)，從環(huán)境中輸入物質(zhì)和能量；同時(shí)，通過(guò)消費(fèi)活動(dòng)（包括生產(chǎn)消費(fèi)和生活消費(fèi)），以廢氣、廢液、固體廢棄物、熱、噪聲、電磁波等形式，把物質(zhì)和能量輸出給環(huán)境。環(huán)境又把它受到的影響，反過(guò)來(lái)作用于人類(lèi)本身”這樣一段教學(xué)內(nèi)容。
“綱要信號(hào)”圖示法最大的特點(diǎn)，是在處理教材中大段大段需要記憶的內(nèi)容上有獨(dú)特之處，它充分依靠了聯(lián)想和視覺(jué)記憶，比較符合現(xiàn)代心理學(xué)的記憶規(guī)律以及信息論的記憶原理。“綱要信號(hào)”圖示法的創(chuàng)導(dǎo)者前蘇聯(lián)教育家Φ·B·沙塔洛夫認(rèn)為：“不尋常的東西便于記憶”，“思想、形象、語(yǔ)言這三個(gè)東西有時(shí)可能在一種意想不到的結(jié)合中來(lái)到我們腦中”①�，F(xiàn)代腦科學(xué)研究表明，人腦兩半球有分工：左半球負(fù)責(zé)處理數(shù)字信息，如語(yǔ)言、數(shù)字、邏輯等，稱(chēng)為“數(shù)字腦”；右半球負(fù)責(zé)處理模擬信息，如圖象、模型、音樂(lè)等，稱(chēng)為“模擬腦”。“綱要信號(hào)”圖示法把語(yǔ)言運(yùn)用和圖形演示結(jié)合起來(lái)，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)系統(tǒng)和視覺(jué)神經(jīng)系統(tǒng)同時(shí)接受信息，同時(shí)刺激人的大腦兩半球進(jìn)行思維，從而使大腦的功能得到充分發(fā)揮。另一方面，對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其大腦發(fā)育也是存在差異的：有的學(xué)生“數(shù)字腦”發(fā)達(dá)，善于掌握概念，善于邏輯推理，他們結(jié)合語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)效果會(huì)更好一些；另一些學(xué)生“模擬腦”發(fā)達(dá)，善于掌握?qǐng)D形，善于空間想象，他們結(jié)合圖象進(jìn)行學(xué)習(xí)的效率更高。“綱要信號(hào)”圖示法兼顧了上述兩種類(lèi)型的學(xué)生，從而使學(xué)習(xí)時(shí)的記憶效率得到提高。“綱要信號(hào)”圖示法不僅記憶效果好，而且所需記憶時(shí)間少。由于“綱要信號(hào)”圖表是教師將教材內(nèi)容加工后巧妙設(shè)計(jì)出來(lái)的，材料的組合也依賴(lài)于概念的分類(lèi)，這樣不僅記憶編碼的質(zhì)量提高，而且編碼的時(shí)間縮短。據(jù)研究，同樣一段內(nèi)容的教材，“綱要信號(hào)”圖示法所需的記憶時(shí)間要少①。此外，“綱要信號(hào)”圖示法有一定的推理、判斷，趣味性也較強(qiáng)，有利于學(xué)生處于較好的認(rèn)知狀態(tài)。
“綱要信號(hào)”圖示法的局限性主要表現(xiàn)在如何發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面。這些圖表往往在一定程度上束縛了學(xué)生的思維。如何發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、觀察能力，“綱要信號(hào)”圖示法尚顯欠缺。此外，如何對(duì)程度不同的學(xué)生設(shè)計(jì)出不同的“綱要信號(hào)”圖表，或者對(duì)于同一幅圖表如何進(jìn)行因材施教，還有待于進(jìn)一步探索。
第四節(jié)、以自學(xué)或探究為主的方法
以自學(xué)或探究為主的教學(xué)方法，是指教師組織學(xué)生自學(xué)或引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究、討論等活動(dòng)而獲得知識(shí)的方法。這一類(lèi)教學(xué)方法的特點(diǎn)在于，改變了“教師占中心地位，學(xué)生處被動(dòng)地位”，“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)基本格局②，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)和探索發(fā)現(xiàn)，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的獨(dú)立性得到發(fā)揮，從而培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)造能力、思維能力以及各種活動(dòng)能力。
在以自學(xué)或探究為主的教學(xué)方法實(shí)施過(guò)程中，教師需要事先設(shè)計(jì)出讓學(xué)生能順利自學(xué)、探究的學(xué)習(xí)程序。在采用這種方法的教學(xué)過(guò)程中，雖然學(xué)生有了較大的活動(dòng)自由，但教師仍需要作為引導(dǎo)人或成員參與到學(xué)生的自學(xué)探究活動(dòng)中去，并且事實(shí)上由于采用了自學(xué)、探究、討論等方式致使教學(xué)活動(dòng)趨于復(fù)雜化，從而對(duì)教師提出了更高的要求。
在地理教學(xué)中，以自學(xué)或探究為主的教學(xué)方法，主要有程序教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、發(fā)現(xiàn)法、“讀議講練”法等。
（一）程序教學(xué)法
程序教學(xué)法是一種使用程序教材由學(xué)生個(gè)體自學(xué)的教學(xué)方法。一般做法是把學(xué)生學(xué)習(xí)的教材編制成程序教材，將所學(xué)內(nèi)容分成許多小單元，按先淺后深、先易后難、先簡(jiǎn)后繁的順序，分層次排列起來(lái)。學(xué)習(xí)時(shí)要求學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題作出構(gòu)答反應(yīng)或選擇反應(yīng)，在確認(rèn)該反應(yīng)正確以后，再進(jìn)入下一單元的學(xué)習(xí)。如學(xué)生的反應(yīng)是錯(cuò)誤的，必須用正確答案糾正，或者轉(zhuǎn)而學(xué)習(xí)補(bǔ)充材料，直到反應(yīng)正確以后，再進(jìn)入下一單元的學(xué)習(xí)，如此逐步前進(jìn)（見(jiàn)下圖）。①
程序教學(xué)法所用的教材可以是特制的印刷教材，也可以通過(guò)教學(xué)機(jī)器或者電子計(jì)算機(jī)來(lái)呈現(xiàn)。例如下圖的框面就是呈現(xiàn)的一個(gè)地理學(xué)科程序教學(xué)的實(shí)例。①
程序教學(xué)法始于美國(guó)心理學(xué)家普萊西1924年設(shè)計(jì)的第一架自動(dòng)教學(xué)機(jī)，當(dāng)時(shí)并未引起人們的重視。20世紀(jì)50年代美國(guó)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家斯金納發(fā)明了一種稱(chēng)之為“斯金納箱”的實(shí)驗(yàn)裝置，即把饑餓的白鼠置于箱中，白鼠通過(guò)壓動(dòng)箱中的一個(gè)踏板得到食物而形成條件反應(yīng)（圖見(jiàn)下頁(yè)）。斯金納據(jù)此建立起“操作條件反射”和“積極強(qiáng)化”的理論，并設(shè)計(jì)了教學(xué)機(jī)器和程序，程序教學(xué)法才風(fēng)行起來(lái)。60年代初程序教學(xué)法傳到西歐、日本、前蘇聯(lián)等地，成為一種影響頗廣的教學(xué)方法。
程序教學(xué)法的特點(diǎn)是小步子、積極反應(yīng)、及時(shí)反饋、自定步調(diào)及低的錯(cuò)誤率。它的優(yōu)點(diǎn)是能使學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)能力，差生進(jìn)步明顯。并且，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自己學(xué)習(xí)、練習(xí)、測(cè)驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力和習(xí)慣。此外，程序①
教學(xué)使學(xué)生學(xué)習(xí)每一小單元的目的更為明確，學(xué)習(xí)責(zé)任心加強(qiáng)，減少了錯(cuò)誤，使學(xué)習(xí)更為有效。
但程序教學(xué)法也受到了一些非議。首先，斯金納的學(xué)習(xí)理論是行為主義的，人類(lèi)的學(xué)習(xí)不能完全用動(dòng)物的學(xué)習(xí)研究結(jié)果來(lái)解釋。其次程序教學(xué)法的策略刻板，缺乏靈活性，限制了學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性的發(fā)揮。此外程序教學(xué)法過(guò)分夸大了機(jī)器和程序的作用，忽視了教師的作用。不過(guò)程序教學(xué)法也為其他教學(xué)方法的革新打開(kāi)了思路，有些教學(xué)方法汲取了程序教學(xué)法的部分形式，避開(kāi)其缺點(diǎn)，賦予新的內(nèi)容、手段和步驟，取得了一定的成果。