一、說教材
1．課標(biāo)要求：知道中國(guó)古代農(nóng)業(yè)的土地制度。
2．教材分析：本節(jié)課教材分為三部分，第一部分廢井田，開阡陌，介紹了中國(guó)古代土地制度的演變過程，從原始社會(huì)的公有制到商周的井田制再到春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期土地私有制度。第二部分和第三部分內(nèi)容圍繞著土地私有制展開，分別介紹了土地私有制的多種形式，在土地兼并下土地私有制的發(fā)展，以及在較低生產(chǎn)力水平下地主土地私有制的經(jīng)營(yíng)方式。
3．三教學(xué)目標(biāo)：
（1）、知識(shí)與能力
●了解土地制度中耕佃制及其瓦解,土地私有制的形成
●掌握租佃關(guān)系形成的原因，演變過程及影響
（2）、過程與方法
●通過歸納土地私有制及租佃的演變歷程，培養(yǎng)梳理歷史發(fā)展線索的能力。
（3）、情感態(tài)度與價(jià)值觀
●土地制度是社會(huì)的基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)土地制度演變對(duì)社會(huì)發(fā)展的重大意義。
●租佃是封建社會(huì)特征的基本內(nèi)容之一，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。
4．教學(xué)重難點(diǎn)分析
重點(diǎn)：井田制 土地私有制 租佃制
難點(diǎn)：井田制的瓦解 租佃關(guān)系
二、說學(xué)法
1．學(xué)情分析：本課的教學(xué)對(duì)象是高一學(xué)生，經(jīng)過必修一的學(xué)習(xí)，對(duì)于高中歷史學(xué)習(xí)已經(jīng)基本適應(yīng)了，也有了一定的知識(shí)積累；但是，對(duì)于本課一些知識(shí)他們?cè)诔踔须A段沒有學(xué)過，而且學(xué)生的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒養(yǎng)成，綜合探究合作學(xué)習(xí)能力也有限，對(duì)于歷史事件的認(rèn)知還在感性的層面。
2．學(xué)習(xí)方法
指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，討論，表演，師生互動(dòng)等途徑掌握知識(shí)，提高能力。
三、說教法
1．教學(xué)方法
①采用自主學(xué)習(xí)與適當(dāng)引導(dǎo)的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)能夠較好的控制課堂氣氛。
②問題情景探究學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生思考的積極性，讓學(xué)生在情景中獲得知識(shí)、提高能力、升華情感，充分突出學(xué)生的主體地位。
③ 采用史論結(jié)合的教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生閱讀原始材料，從而得出相關(guān)的認(rèn)識(shí)，拓寬學(xué)生的歷史視野，豐富人文內(nèi)涵。
四．說教學(xué)過程
導(dǎo)入新課
展示"井"和"田"這兩個(gè)字在甲骨文中的寫法，以此抓住學(xué)生的情緒，打開學(xué)生的思路。
一、中國(guó)古代土地制度的演變
設(shè)計(jì)思路：這部分內(nèi)容是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，但是條理較為清楚，難度不大，首先采用問題導(dǎo)學(xué)方式，組織學(xué)生閱讀教材，思考相關(guān)的幾個(gè)問題：（１）中國(guó)古代土地制度經(jīng)歷了怎樣的變化？（２）井田制是什么性質(zhì)的土地制度？（３）井田制后來是如何瓦解的？然后再展示兩位改革家管仲與商鞅的圖片，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到統(tǒng)治者也紛紛采取各種措施來適應(yīng)時(shí)代的變化，而只有順應(yīng)歷史潮流的改革才能成功。
師生互動(dòng)：
首先組織學(xué)生迅速瀏覽教材第一目的內(nèi)容，思考問題：中國(guó)古代土地制度經(jīng)歷了怎樣的變化？
學(xué)生 原始社會(huì)實(shí)行土地公有制；商周時(shí)期實(shí)行井田制；春秋以后，井田制逐步瓦解，封建土地私有制逐步建立起來。
展示圖片及材料
設(shè)問 從上面的圖片和材料中可以看出井田制有什么特點(diǎn)呢？應(yīng)該是什么性質(zhì)的土地制度？
學(xué)生 井田的土地名義上為國(guó)家公有，由周王將全國(guó)土地層層分封給各級(jí)貴族。井田制中有"公田"和"私田"之分。"公田"實(shí)際上為貴族占有，"私田"是勞動(dòng)者的份田，只有使用權(quán)，沒有所有權(quán)。井田制實(shí)際上是貴族土地所有制。
設(shè)問 大家可以設(shè)想一下當(dāng)時(shí)奴隸們?cè)?公田"是怎樣勞作的嗎？
學(xué)生 奴隸們集體勞作，實(shí)行大規(guī)模簡(jiǎn)單協(xié)作。
設(shè)問 由井田制的特點(diǎn)可以看出井田制和當(dāng)時(shí)西周的哪項(xiàng)制度是密不可分的呢？
學(xué)生 西周的分封制。
教師總結(jié)過渡：由此可見，經(jīng)濟(jì)上的井田制和政治上的分封制是密不可分的，從而共同促成了西周文明的繁榮。然而隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，春秋時(shí)期井田制開始走向崩潰。一方面表現(xiàn)為大量"公田"被拋荒，另一方面則是部分"私田"逐漸成為使用者的私有土地。
設(shè)問 結(jié)合春秋時(shí)期的社會(huì)大背景，想一想為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？
學(xué)生 鐵農(nóng)具的使用和牛耕的出現(xiàn)促進(jìn)了生產(chǎn)力水平提高。
設(shè)問 這就使得一家一戶的個(gè)體農(nóng)耕成為可能，所以，"私田"逐漸成為使用者的私有土地。面對(duì)這樣的形勢(shì)，當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者采取了哪些措施了呢？產(chǎn)生了什么樣的實(shí)際效果？
學(xué)生 春秋時(shí)期，各國(guó)為刺激生產(chǎn)積極性、擴(kuò)大剝削量，先后進(jìn)行稅制改革，這些改革在客觀上承認(rèn)了土地的私有權(quán)，加速井田制的瓦解。如管仲采取"相地而衰征"的措施，魯國(guó)實(shí)行"初稅畝"。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)紛紛實(shí)行變法，其中以商鞅變法效果最好，從而以法令的形式廢除了井田制，確立了封建土地私有制。
展示圖片 中國(guó)古代的改革家管仲與商鞅
教師介紹 管仲與商鞅都是我國(guó)古代著名的改革家，他們能夠敏銳的觀察到當(dāng)時(shí)社會(huì)的發(fā)展大勢(shì)，從而順應(yīng)歷史潮流，進(jìn)行一番有作為的改革，從而推動(dòng)了中國(guó)古代文明的發(fā)展。
問題探究 當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)生變化的根本原因是什么？他們進(jìn)行改革的根本目的又是什么？
學(xué)生討論，教師總結(jié) 鐵農(nóng)具和牛耕的出現(xiàn)和逐步的推廣大大促進(jìn)了生產(chǎn)力的發(fā)展，促使生產(chǎn)關(guān)系領(lǐng)域內(nèi)的土地制度也發(fā)生了相應(yīng)的變化，管仲與商鞅都能在一定程度上順應(yīng)這一變化，實(shí)行相應(yīng)的改革，富國(guó)強(qiáng)兵，以達(dá)到稱霸和兼并的目的。這樣，到了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，井田制已經(jīng)崩潰，代之而起的是多種形式的土地私有制。
設(shè)問 戰(zhàn)國(guó)以來的土地私有制主要有哪幾種形式？其中哪種占主要地位？
學(xué)生 君主私有土地、地主私有土地和自耕農(nóng)私有土地。其中地主私有土地占主要地位。
過渡設(shè)問 那么地主是靠什么途徑來擴(kuò)大他們的地產(chǎn)的呢？（導(dǎo)入下一標(biāo)題）
教學(xué)反思 這部分是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，但難度不大，將教材內(nèi)容打破，進(jìn)行教材資源的重新整合，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而且采取材料分析的方法，通過材料分析引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生論從史出的理念，體現(xiàn)歷史學(xué)科的特點(diǎn)。
二、土地兼并
設(shè)計(jì)思路 此部分內(nèi)容課標(biāo)并未作明確的表述，但這無疑是中國(guó)古代土地制度的一個(gè)重要特點(diǎn)，而且對(duì)于學(xué)生來說也是一個(gè)難點(diǎn)。由教師引導(dǎo)學(xué)生理解土地兼并的原因和表現(xiàn)，然后通過分組討論和表演這種生動(dòng)活潑的方式，讓學(xué)生體驗(yàn)封建社會(huì)各個(gè)階層在土地兼并中的利害得失，從而更好地理解土地兼并所帶來的危害。
師生互動(dòng)
指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文第八頁(yè)的第一、二的楷體字內(nèi)容，思考問題：地主兼并主要以什么方式兼并農(nóng)民的土地？由此可見土地兼并愈演愈烈的根本原因是什么？
學(xué)生回答，教師總結(jié) 地主通過土地買賣的方式進(jìn)行土地兼并，而且這是一種合法的形式，因?yàn)檫@時(shí)的土地已經(jīng)成為了農(nóng)民的私有土地了，因而土地兼并的根本原因是封建土地私有制，所以只要封建土地私有制不被廢除，土地兼并的問題就得不到根本的解決。所以封建社會(huì)的土地兼并的趨勢(shì)是愈演愈烈、不可遏制。
展示材料
今農(nóng)夫五口之家，其服役者不下二人，其能耕者不過百畝，百畝之收不過百石�！耪叨惷癫贿^什一……除井田，民得買賣。富者連阡陌，貧者無立錐之地�！守毭癯Ｒ屡ｑR之衣，而食犬彘之食。
──《漢書•食貨志》
設(shè)問 土地兼并給社會(huì)帶來了什么危害？
引導(dǎo) 土地兼并會(huì)涉及到哪些方面的利益？
學(xué)生 農(nóng)民、地主和封建政府。
組織課堂表演 全班學(xué)生分為三組，分別扮演其中的三個(gè)角色，相互討論體會(huì)土地兼并給他們帶來的利害得失，最后請(qǐng)三方代表進(jìn)行表演。
甲組 我們代表農(nóng)民階級(jí)，我們一般都擁有一部分土地，一年到頭，日出而作，日落而息，男耕女織，自給自足，還要承擔(dān)國(guó)家的賦稅徭役，一般情況下，我們也就勉強(qiáng)吃口飽飯，而地主財(cái)大勢(shì)粗，經(jīng)常欺詐我們自耕農(nóng)，如果遇到天災(zāi)、戰(zhàn)亂和苛政的話，我們走投無路，就只有把家里的土地出賣給他們，從而淪落為佃農(nóng)，這樣受到的剝削和壓迫就更大了。如果情況更為嚴(yán)重的話，我們只有揭竿而起，這也是沒辦法的事情了。所以我們是土地兼并的受害者，現(xiàn)在很多人幾無"立錐之地"，我們要求國(guó)家限制地主階級(jí)的土地兼并。
乙組 我們代表地主階級(jí)，我們兼并了許多自耕農(nóng)的土地，我們的地產(chǎn)是越來越大了，日子是越來越好了，可是我們也是花了銀子從他們手里把土地買來的呀，也是為了幫助他們解決暫時(shí)的困難，而且這也是合法的，沒有什么不對(duì)的，要怪只能怪那些自耕農(nóng)不善于經(jīng)營(yíng)了。所以我們是土地兼并的受益者，國(guó)家并不能干涉我們以合法的方式進(jìn)行土地兼并。
丙組 我們代表封建中央政府，土地兼并愈演愈烈，確實(shí)已經(jīng)成為影響到社會(huì)安定和國(guó)家收入的大事了。現(xiàn)在的自耕農(nóng)是越來越少了，我們政府所能征收的賦稅和徭役也越來越少了，國(guó)庫(kù)空虛呀，而那些地主的地產(chǎn)越來越多，他們又用各種辦法逃避徭役和賦稅，真拿他們沒辦法，而且有些地主勢(shì)力越來越大，逐漸不受中央的控制了，很有可能會(huì)造反呀，已經(jīng)嚴(yán)重威脅到中央集權(quán)了。
學(xué)生討論，教師總結(jié) 土地兼并的直接后果是大量自耕農(nóng)喪失土地，經(jīng)濟(jì)狀況惡化，從而導(dǎo)致階級(jí)矛盾的激化。由于自耕農(nóng)是國(guó)家賦稅和徭役的主要承擔(dān)者，土地兼并又會(huì)導(dǎo)致政府財(cái)政收入的減少，地主階級(jí)的勢(shì)力的膨脹又會(huì)對(duì)封建中央集權(quán)構(gòu)成威脅，影響到國(guó)家的統(tǒng)一和穩(wěn)定。
設(shè)問 面對(duì)這樣的危害，歷代封建政府又采取了哪些措施了呢？
學(xué)生 統(tǒng)治者常采取"均田"、"限田"的措施，限制土地的高度集中，保護(hù)自耕農(nóng)經(jīng)濟(jì)，如485年，北魏頒布均田令，按性別、年齡把土地分配給農(nóng)民。這些土地的主要部分只準(zhǔn)使用，不準(zhǔn)買賣。受田農(nóng)民必須向國(guó)家繳納租稅，并服徭役和兵役。隋代至唐初，均田制的具體內(nèi)容雖有所調(diào)整，但基本精神不變。
設(shè)問 那么這些相關(guān)的措施能不能從根本上解決土地兼并問題呢？
學(xué)生 不能，因?yàn)檫@些措施并沒有改變封建土地私有制，因而不可能從根本上解決土地兼并問題，所以到明清時(shí)期，土地兼并已經(jīng)日益普遍，不可遏制了。
設(shè)問過渡 那么在這種情況之下，廣大農(nóng)民又處于什么樣的地位呢？他們又是如何生存的呢？下面我們就來詳細(xì)了解一下租佃關(guān)系日趨普遍化。（導(dǎo)入下一個(gè)標(biāo)題）
教學(xué)反思 這部分內(nèi)容采取教師講授于學(xué)生表演相結(jié)合的方式進(jìn)行，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，增添歷史學(xué)科的趣味性，讓學(xué)生感受到活生生的、可以親身感受得到的歷史，而且在這一過程中又解決了本課的難點(diǎn)問題，為下一部分的教學(xué)活動(dòng)作好了充分的鋪墊。
三、租佃關(guān)系日趨普遍化
設(shè)計(jì)思路 這部分內(nèi)容也是本節(jié)課的難點(diǎn)之一，但是不需要太深入地探討，只需要與東漢時(shí)期田莊制下的那種強(qiáng)烈的人身依附關(guān)系作對(duì)比，即可讓學(xué)生體會(huì)到在封建土地私有制下人與人的關(guān)系也在逐漸發(fā)生著變化。
師生互動(dòng)
1、田莊制
指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本第九頁(yè)的內(nèi)容，思考：東漢時(shí)期的田莊制有什么特點(diǎn)？勞動(dòng)者與田莊主之間是什么樣的關(guān)系？
學(xué)生 田莊具有極強(qiáng)的自給自足的性質(zhì)，多聚族而居，而且擁有私人武裝，田莊的勞動(dòng)者與田莊主之間形成了強(qiáng)烈的人身依附關(guān)系。
2、租佃制
教師 隨著封建社會(huì)土地兼并的加劇，很多自耕農(nóng)紛紛破產(chǎn)，租佃制逐漸發(fā)展起來，到明清時(shí)期普及到全國(guó)。那么，租佃制的發(fā)展經(jīng)歷了怎樣的過程呢？
學(xué)生 戰(zhàn)國(guó)時(shí)期產(chǎn)生，漢代時(shí)比較普遍，宋代時(shí)租佃經(jīng)營(yíng)成為僅次于自耕農(nóng)形式的重要經(jīng)營(yíng)方式，明清時(shí)期租佃制普及到全國(guó)。
設(shè)問 租佃制的普及與土地兼并之間應(yīng)該是什么樣的關(guān)系呢？
學(xué)生 土地兼并愈演愈烈的趨勢(shì)加劇了租佃制的普及。
設(shè)問 在租佃制下，農(nóng)民和地主之間又是一種什么樣的關(guān)系呢？
學(xué)生 農(nóng)民租種地主的土地，向地主繳納一定的地租。地主與佃農(nóng)通過租佃契約形成剝削與被剝削的關(guān)系。
教師總結(jié) 很顯然，租佃制下農(nóng)民與地主的關(guān)系比起田莊制下的勞動(dòng)者與田莊主之間的關(guān)系要明顯松弛了，人身依附關(guān)系相對(duì)減弱了，這一方面是古代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)方式的變化，同時(shí)也是社會(huì)文明發(fā)展和進(jìn)步的表現(xiàn)。
探究 如何看待明清時(shí)期租佃制的普及？（租佃制的普及對(duì)明清時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有什么作用？）
學(xué)生討論，教師總結(jié) 租佃制下佃農(nóng)對(duì)地主的人身依附關(guān)系相對(duì)減弱，農(nóng)民的生產(chǎn)積極性大為提高，促進(jìn)了明清時(shí)期農(nóng)業(yè)的發(fā)展。同時(shí)，農(nóng)民的生產(chǎn)自主權(quán)也大為提高，他們不僅在選擇雇主方面有一定的權(quán)力，而且在支配產(chǎn)品方面也獲得了適當(dāng)?shù)陌l(fā)言權(quán)，甚至能和市場(chǎng)發(fā)生聯(lián)系，這樣就促進(jìn)了明清時(shí)期商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
教學(xué)反思 通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀，在閱讀中思考問題，加上教師的逐步啟發(fā)和引導(dǎo)，一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，另一方面又可以給學(xué)生以更為廣闊的思維空間。
小結(jié)：
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們對(duì)中國(guó)古代的土地制度發(fā)展和演變有了一個(gè)較為完整的了解，并且在此基礎(chǔ)上，還深切的體會(huì)到封建土地私有制下農(nóng)民的生活狀態(tài)，從而更加深了我們對(duì)我國(guó)古代歷史的認(rèn)識(shí)，在漫長(zhǎng)的中國(guó)古代社會(huì)中，經(jīng)濟(jì)的逐步發(fā)展和人民不斷的反抗斗爭(zhēng)一步步推動(dòng)著歷史的前進(jìn)和文明的進(jìn)步。
最后，通過課后習(xí)題的提問，講評(píng)加以鞏固。