判斷：是運用概念對事物現(xiàn)象做出肯定或否定的結論的思維形式。
推理：由一個判斷或一些判斷推出另一個(些)判斷的思維形式。
推理主要有以下幾種形式：歸納推理、演繹推理、類比推理
歸納推理：是從個別判斷推出一般性判斷的思維形式。歸納推理可分為簡單枚舉歸納推理，完全歸納推理，科學歸納推理。
演繹推理：是一種從一般性的判斷推出個別性判斷的思維形式。
類比推理：是由一個個別性判斷推出另一個個別性判斷的推理。
(3)物理教學中的思維能力培養(yǎng)
①培養(yǎng)學生根據(jù)實驗取得的數(shù)據(jù)，分析得出的結論進而總結概括出物理規(guī)律的能力。
②培養(yǎng)學生根據(jù)大量物理現(xiàn)象或實驗事實，經過分析想象建立理想化模型或進行理想化實驗的能力。
理想化模型：是根據(jù)研究問題和內容的需要，在一定條件下對研究客體的抽象。
理想化實驗：根據(jù)大量實驗事實，在現(xiàn)實實驗的基礎上，在極端條件下應用邏輯推理，由想象思維，臆造出的一個假想的物理過程。
③使學生了解假說向理論發(fā)展的過程，對培養(yǎng)能力有一定的意義。
C.分析和解決實際問題能力
分析和解決實際問題能力：是一種綜合性很強的能力，它包括許多具體問題的能力，運用數(shù)學解決物理問題的能力。
培養(yǎng)學生分析問題和解決問題能力應抓如下幾個方面：
(1)培養(yǎng)學生用數(shù)學語言來表述物理概念、過程和規(guī)律的能力。
①必須注意經常把概念規(guī)律的物理公式與文字語言表述相結合。
(i)要求學生對有關定律的文字表述和數(shù)學表述進行相互翻譯。
(ii)清楚有關物理量相互制約的因果關系。
(iii)明確數(shù)學符號表示的物理意義。
②理解公式和圖像的物理意義，培養(yǎng)學生用圖像語言表述物理問題的能力。
(2)培養(yǎng)學生運用數(shù)學工具進行論證和推理的能力。
(3)培養(yǎng)學生運用數(shù)學對物理問題進行具體分析計算的能力。
①明確數(shù)學作為工具解決物理問題時必須受到物理概念和規(guī)律的制約。
②弄清物理現(xiàn)象，突出物理過程分析，搞清過程與過程間的聯(lián)系。
(4)培養(yǎng)學生在實驗基礎上建立物理公式的能力。
D.自學能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)
(1)自學能力及其培養(yǎng)
自學能力：自學能力是學生通過獨立學習獲取知識和技能的一種能力。
自學能力培養(yǎng)：
①選擇典型教材內容，指導學生進行閱讀。
②在課堂上給學生更多的獨立活動時間。
③對學生提出預習和課外制作的要求并提供必要的指導。
④通過大眾傳媒、調查訪問等多種途徑培養(yǎng)學生搜集、鑒別和處理信息的能力，從而獲取各類知識。
(2)創(chuàng)造能力及其培養(yǎng)
①創(chuàng)造能力：是指運用已有知識，想出新方法、新理論、創(chuàng)造新產品的能力。
②創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造能力的核心
(i)創(chuàng)造性思維：是指思維的結果具有新奇性、獨創(chuàng)性、目的性和價值性的思維活動。
(ii) 創(chuàng)造性思維包括兩種形式：發(fā)散性思維和收斂性思維。
發(fā)散性思維：是指以要解決的物理問題為中心，充分發(fā)揮想象力，突破原有的知識圖，朝多個方向進行推測、想象、假設、試探的思維過程。
其他方法有：立體思考、多向思考、側向思考、逆向思考。
收斂思維：是綜合各種信息，按照固定的方向和模式解決物理問題，或者以物理問題為中心，從不同方向和角度指向這個中心的思維形式。
方法：定向思維、聚合思維
③培養(yǎng)要求：培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力，重在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。
(i)教學中要理論聯(lián)系實際，重視物理實驗。
(ii)物理教學要以學生為主體，教學方法上要重視啟發(fā)性。
(iii)保護學生的好奇心和探索精神。
(iv)開辟“第二渠道”，給學生更多的學習和訓練機會。
(三)情感、態(tài)度和價值觀方面
1、 培養(yǎng)辯證唯物主義世界觀
2、 愛國主義教育
3、 不畏艱難獻身科學的教育
4、 實事求是的科學態(tài)度
第二章 中學物理教學過程與教學原則
一、對教學過程認識的變遷
(一)教師中心論
這一思想過分強調教師在教學過程中的地位和作用而嚴重忽視了學生學習的主動性和積極性。
(二)學生中心論
該思想過分強調學生在教學中的地位和作用而忽視了教師的作用。
(三)主體主導論
以認識論為理論基礎，提出教學過程是以學生為主體、以教師為主導，學生在教師的指導下，通過自己的學習活動來掌握文化科學知識、發(fā)展認識能力、形成科學世界觀和良好道德品質的過程。
(四)雙主體論
認為教師和學生都是教學的主體。
二、物理教學過程的基本特點
(一)觀察和實驗是中學物理教學的基礎--觀察和實驗是物理教學的重要內容，是物理教學的重要方法和手段，是學生獲得知識的必然途徑。
(二)形成概念、掌握規(guī)律并使其有關能力得到發(fā)展是中學物理教學過程的中心問題。
(三)中學物理教學要注意物理學方法的培養(yǎng)，包括物理概念規(guī)律與數(shù)學運算相結合，定性分析與定量計算相結合。
(四)中學物理教學要有理論聯(lián)系實際和發(fā)展學生能力的豐富內容。
(五)中學物理教學是學習物理科學和其它專門技術的入門教育和基礎教育。