2012年小學數(shù)學教師備考：經(jīng)典資料（2）
【基礎簡答題】
1. 簡述什么是教師的自我反思?
自我反思是教師對教育教學過程的再認識、再思考、再探索、再創(chuàng)造。是在新課程理念指導下，以教育教學活動過程為思考對象，對教學行為、教學決策以及由此所產(chǎn)生的教學結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進自身專業(yè)素質(zhì)的提高、促進能力發(fā)展的一種批判性思維活動。
2.在學生數(shù)學學習評價中，定性評價和定量評價應體現(xiàn)哪些原則?
互動性原則、多樣性原則、激勵性原則。
3.課堂教學要素評價法中確定的評價要素有哪些?
課堂教學要素評價法中確定的評價要素有教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、師生行為、教學藝術、教學效果。
5.簡述發(fā)展性教師評價的主要思路。
評價內(nèi)容多元化、評價主體互動化、評價策略多樣化、評價標準個性化。
6. 數(shù)學學習評價的價值取向是什么?
數(shù)學學習評價應促進學生發(fā)展;數(shù)學學習評價要體現(xiàn)多元化;數(shù)學學習評價要關注學生的差異。
7.反思型教師的優(yōu)點有哪些?
①對教育教學理論與實踐持有“健康”的懷疑;②有開放的心態(tài)易于接受新思想;③經(jīng)常對教育教學活動進行思考善于調(diào)整和改變策略與方法;。④教育教學中既關注結果更關注過程經(jīng)常進行積極的反思。
8.小學數(shù)學考試命題如何體現(xiàn)“基礎性”
在新一輪課程改革的推進過程中，有些學校在考試命題時，出現(xiàn)了忽視基礎的傾向，這是很危險的。我們千萬不能忘記，基礎性是中小學教育最重要的最本質(zhì)的屬性。從“人的發(fā)展”的角度，我們要多方位地、較全面地構筑“基礎”的框架：1、知識與技能基礎。 2、過程與方法基礎。3、能力基礎：具體的是收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字的表達能力(決不單單指語文學科)、團結協(xié)作能力和社會活動能力等6大能力基礎。4、情感、態(tài)度、價值觀基礎。
9.簡述發(fā)展性學生評價的主要特征?
數(shù)學學習評價應促進學生發(fā)展;數(shù)學學習評價要體現(xiàn)多元化;數(shù)學學習評價要關注學生的差異。
10.在新課程背景下要營造出“大氣”的課堂，三個“不要”
指的是情節(jié)不要太多，環(huán)節(jié)不要太細，問題不要太碎。11.簡述新課程小學數(shù)學教學評價的范疇。
答：新課程小學數(shù)學教學評價的范疇：包括教師課堂教學評價、學生數(shù)學學習評價、數(shù)學考試評價以及以自我反思為主的教師發(fā)展性評價。
12.小學數(shù)學課堂教學評價標準中的“兩實”、“兩氣”指的是什么?
答：小學數(shù)學課堂教學評價標準中的“兩實”、“兩氣”指的是：真實、扎實、大氣、靈氣。
13. 新課程小學數(shù)學教學評價有哪些具體的要求?
答：新課程小學數(shù)學教學評價的具體要求：注重對學生數(shù)學學習過程的評價;恰當評價學生基礎知識和基本技能的理解和掌握;重視對學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價;重視評價結果的處理和呈現(xiàn)。
16.在學生數(shù)學學習評價中，定性評價和定量評價應體現(xiàn)哪些原則?
答：在學生數(shù)學學習評價中，定性評價和定量評價應體現(xiàn)的原則：互動性原則、多樣性原則、激勵性原則。
17.課堂教學要素評價法中確定的評價要素有哪些?
答：課堂教學要素評價法中確定的評價要素有教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、師生行為、教學藝術、教學效果。
18.新課程下小學數(shù)學作業(yè)評價的策略有哪些?
答：新課程下小學數(shù)學作業(yè)評價的策略：分項評價，激勵評價，跟蹤評價，延遲評價，協(xié)商評價。
19. 小學數(shù)學教師自我反思的一般形式有哪些?
答：小學數(shù)學教師自我反思的一般形式：(1)課后備課;(2)教學后記;(3)教學診斷;(4)反思日記;(5)教學案例;(6)觀摩分析。
20. 你認為實施課堂即興評價應遵循哪些原則?
答：實施課堂即興評價應遵循的原則：立足激勵原則;關注人性原則;評價方式要多樣化。
21.新課程小學數(shù)學考試評價的基本原則有哪些?
答：新課程小學數(shù)學考試評價的基本原則主要有：關注學生學業(yè)的原則、發(fā)掘?qū)W生潛能的原則、滿足學生需求的原則、建立學生自信的原則、推動師生發(fā)展的原則。
22.小學數(shù)學學習評價的目的是什么?
答：小學數(shù)學學習評價的目的是：1、提供反饋信息，促進學生的發(fā)展;2、收集有關資料改善教師的教學;3、對學生數(shù)學學習的成就和進步進行評價;4、改善學生對數(shù)學的態(tài)度、情感和價值觀。
23. 傳統(tǒng)小學數(shù)學考試評價存在哪些不足?
主要表現(xiàn)在“五個過”：評價內(nèi)容過多倚重學科知識，特別是課本上的知識;評價標準過多強調(diào)共性和一般趨勢;評價方法以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，過多地倚重量化的結果;評價主體過多地處于消極的被動地位;評價中心過于關注結果。