一位教師教“因式分解”這一單元時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識基礎(chǔ)差別較大，于是對八位成績好的學(xué)生提出了不同的要求，讓他們到圖書館自學(xué)《因式分解及其應(yīng)用》一書。經(jīng)過自學(xué)，他們不但完成了規(guī)定的習(xí)題作業(yè)，而且還集體選編了幾十道有代表性的習(xí)題。教師將這些習(xí)題有選擇地按程度分別介紹給其他同學(xué)練習(xí)和討論，進(jìn)一步推動(dòng)了全班的學(xué)習(xí)，使全班提前五課時(shí)完成了“因式分解”單元的教學(xué)任務(wù)。
問題：結(jié)合教育觀，分析該案例。
2．閱讀下面材料，回答問題。
有三位分別來自中國、日本和美國的老師教學(xué)生畫蘋果。
中國老師走進(jìn)教室說：“同學(xué)們，上一節(jié)美術(shù)課，我們學(xué)習(xí)了畫水杯，這一節(jié)課我們學(xué)習(xí)畫蘋果。大家先觀察我是怎樣畫的。注意，先畫一個(gè)正方形，注意，這個(gè)正方形要畫的輕一些，因?yàn)樽詈笠恋簟昧耍蠋煯嬐炅恕，F(xiàn)在請大家拿出美術(shù)本開始畫，注意我是怎樣畫成的。”——中國學(xué)生一次就畫出了最像蘋果的“蘋果”。
日本老師手拿著一個(gè)蘋果走進(jìn)教室：“同學(xué)們，這是什么?……對。這是蘋果。大家喜不喜歡?如果喜歡，大家可以看一看，聞一聞，摸一摸……但這個(gè)蘋果不能吃，因?yàn)橹挥幸粋�(gè)，而且我們這一節(jié)課要學(xué)習(xí)畫蘋果�！比缓�，將蘋果放在講臺上，“現(xiàn)在，大家可以畫蘋果了。”——蘋果還在，學(xué)生有了觀察的對象，第一次畫得可能像梨，第二次畫得就有些像蘋果了。美國老師提著一籃子蘋果走進(jìn)教室：“同學(xué)們，這是什么?……對，這是蘋果。大家喜不喜歡?如果喜歡，大家可以上來拿一個(gè)�！蓖瑢W(xué)們各自拿了一個(gè)蘋果，老師接著說： “大家可以看一看，聞一聞，摸一摸，玩一玩。這些蘋果老師都洗干凈了，如果喜歡，還可以把它吃掉�！币欢螘r(shí)間過去了，許多同學(xué)已經(jīng)吃掉了蘋果。這時(shí)，老師開始布置任務(wù)：“同學(xué)們，我們這一節(jié)課要畫蘋果，現(xiàn)在請大家在自己的本子上畫上蘋果�！薄O果已經(jīng)吃掉了，學(xué)生第一次畫得可能像南瓜，第二次可能像梨，第三次畫得才有點(diǎn)像蘋果。
問題：結(jié)合案例，分析美、日、中三國教育的差異。
三、寫作題(共50分)
請以“教師的幸�！睘轭}，寫一篇論述文。要求觀點(diǎn)明確，論述具體，條理清楚，語言流暢。不少于1000字。
答案
一、單項(xiàng)選擇題
1．C【解析】黨的十六大報(bào)告指出，教育是發(fā)展科學(xué)技術(shù)和培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)，在現(xiàn)代化建設(shè)中具有先導(dǎo)性、全局性的作用。
2．D【解析】我國義務(wù)教育的對象是適齡兒童和青少年。
3．A【解析】人身權(quán)中最基本的權(quán)利是人身自由權(quán)。
4．C【解析】我國的《教師法》頒布于1993年。
5．D【解析】以法律形式規(guī)定了我國的教育基本制度的是《中華人民共和國教育法》。
6．C【解析】“嚴(yán)禁任何組織和個(gè)人向未成年人出售、出租或者以其他方式傳播淫穢、暴力、兇殺、恐怖等毒害未成年人的圖書、報(bào)刊、音像制品。”反映了我國法律所規(guī)定的少年兒童合法權(quán)利中的安全的權(quán)利。
7．C【解析】我國唐代的教育家韓愈提出教師應(yīng)“以身立教”，這樣的教師才會“其身亡而其教存”。這說明教師職業(yè)道德中的以身作則，為人師表。
8．D【解析】不屬于對中小學(xué)教師的職業(yè)道德要求的是嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。
9．A【解析】為適應(yīng)科學(xué)知識的加速增長和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的教育思想和教育制度稱為終身教育。
10．B【解析】現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別在于重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
11．B【解析】“低碳經(jīng)濟(jì)”關(guān)鍵在于通過減少高碳能源的消耗。B項(xiàng)中的“綠色食品”是關(guān)于是否使用化學(xué)肥料的問題，不是降低碳能源消耗的問題。故選B。
12．D【解析】“A真包含于B，”關(guān)鍵是“所有A都是B，但有的B不是A”。A項(xiàng)是同一關(guān)系；B項(xiàng)中兩個(gè)概念關(guān)系未定；C項(xiàng)是互斥關(guān)系；D項(xiàng)中遺傳學(xué)肯定是科學(xué)，但科學(xué)并不就是遺傳學(xué)。故選D。
13．C【解析】“沉沒成本”的關(guān)鍵是這個(gè)成本已經(jīng)支出并且無法改變和收回的。A項(xiàng)中的設(shè)備，B項(xiàng)中電腦，D項(xiàng)中的電影票都不能因?yàn)楹髞頉Q策的改變而改變和收回。C項(xiàng)沒有改變決策也就談不上沉沒成本。故選C。
14．D【解析】“學(xué)習(xí)障礙”不是智力發(fā)育遲緩，排除C項(xiàng)�！皩W(xué)習(xí)障礙”也不是因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)機(jī)會，所以排除A、B兩項(xiàng)。故選D。
15．A【解析】B項(xiàng)根本不是在行使職權(quán)；C、D兩項(xiàng)都沒有違法行使職權(quán)。故選A。
16．A【解析】“綠色公關(guān)”中的綠色是生態(tài)相關(guān)概念。B項(xiàng)中的綠色是電腦軟件概念。C、D兩項(xiàng)中都不是給企業(yè)帶來便利和競爭優(yōu)勢的活動(dòng)，而是公益活動(dòng)。故選A。
17．B【解析】“敵意性歸因偏差”的是“敵意”�！叭似凡缓谩薄ⅰ白鞅住焙汀熬S護(hù)自己部門利益”都不是“敵意”。只有B項(xiàng)“挖苦自己”是“敵意”。故選B。
18．D【解析】“食品污染物”的關(guān)鍵是“無意”加入。三聚氰胺、增多劑和木瓜蛋白酶都是有意加入的。故選D。
19．A【解析】“范圍經(jīng)營”的關(guān)鍵是規(guī)模經(jīng)營的手段和能夠降低成本的結(jié)果。D項(xiàng)只是增加了銷量；B、C兩項(xiàng)都不是規(guī)模經(jīng)營的手段。故選A。
20．B【解析】“自我設(shè)限”關(guān)鍵是事先為可能的失敗找合理借口。C項(xiàng)是事后找借口；A項(xiàng)沒有找借口；D項(xiàng)并不是為“失敗”找借口，而是為“不成功”找借口。故選B。
21．C【解析】狹義的行政監(jiān)督是指行政機(jī)關(guān)內(nèi)部上下級之間，以及專設(shè)的行政監(jiān)督、審計(jì)機(jī)關(guān)對行政機(jī)關(guān)及其公務(wù)人員的監(jiān)督。廣義的行政監(jiān)督泛指執(zhí)政黨、國家權(quán)力機(jī)關(guān)、司法機(jī)關(guān)和人民群眾等多種社會力量對國家行政機(jī)關(guān)及其公務(wù)人員的監(jiān)督。A選項(xiàng)，行政復(fù)議是行政內(nèi)部監(jiān)督和糾錯(cuò)的環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了上下級行政機(jī)關(guān)的監(jiān)督。B選項(xiàng)，人民法院是國家審判機(jī)關(guān)，通過行使審判權(quán)，審理與國家行政機(jī)關(guān)及其工作人員有關(guān)的案件，以判決、裁定的形式處理行政機(jī)關(guān)及其工作人員的違法行為和犯罪行為，以保證行政機(jī)關(guān)及其工作人員遵守憲法和法律。法紀(jì)檢查不屬于法院行為和犯罪行為，以保證行政機(jī)關(guān)及其工作人員遵守憲法和法律。法紀(jì)檢查不屬于法院行政監(jiān)督的方式。C選項(xiàng)，人民政協(xié)委員可以就政府工作進(jìn)行調(diào)查和視察，召開座談會、提出提案方式進(jìn)行行政監(jiān)督。D選項(xiàng)，行政監(jiān)督包括內(nèi)部監(jiān)督和外部監(jiān)督，執(zhí)政黨內(nèi)部也可以進(jìn)行行政監(jiān)督。故選C。
22．A、【解析】超級病菌是耐藥性細(xì)菌，能在人身上造成濃瘡和毒皰，甚至逐漸讓人的肌肉壞死。更可怕的是，抗生素藥物對它不起作用，病人會因?yàn)楦腥径鹂膳碌难装Y，高燒、痙攣、昏迷直到最后死亡。A項(xiàng)正確。眼底的視網(wǎng)膜上有圓錐體細(xì)胞和細(xì)長形桿狀細(xì)胞，這兩種細(xì)胞中都存在同一種光感物質(zhì)即視紫紅質(zhì)。這兩種細(xì)胞中的感光物質(zhì)實(shí)際上是由維生素A(視黃醇)參與的蛋白質(zhì)。如果機(jī)體缺乏維生素A，視紫紅質(zhì)的再生不僅緩慢而且不完全，當(dāng)人從亮處進(jìn)入暗處時(shí)，-很長時(shí)問看不見物體，就是人們常說的“夜盲癥”。B項(xiàng)錯(cuò)誤。貧血是指全身循環(huán)血液中紅細(xì)胞總量減少至正常值以下。但由于全身循環(huán)血液中紅細(xì)胞總量的測定技術(shù)比較復(fù)雜，所以臨床上一般指外周血中血紅蛋白的濃度低于患者同年齡組、同性別和同地區(qū)的正常標(biāo)準(zhǔn)。C項(xiàng)錯(cuò)誤。手足口病傳播柒道。①人群密切接觸傳播。通過被病毒污染的手巾、毛巾、手絹等物品�；疾≌呓佑|過的公共健身器械等；②患者喉嚨分泌物(飛沫)傳播；③飲用或食用被患病者污染過的水和食物；④吃有病毒或蒼蠅叮爬過的食物。D項(xiàng)錯(cuò)誤。故選A。
23．B【解析】2009年8月通過《中華人民共和國人民武裝警察法》，第二條規(guī)定人民武裝警察部隊(duì)擔(dān)負(fù)國家賦予的安全保衛(wèi)任務(wù)以及防衛(wèi)作戰(zhàn)、搶險(xiǎn)救災(zāi)、參加國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)等任務(wù)。故選B。
24．B【解析】當(dāng)交通信號燈和交警的指揮不一致時(shí)，應(yīng)當(dāng)服從交警的臨時(shí)指揮。故選B。
Z5．A【解析】太陽風(fēng)是太陽向太陽系連續(xù)地以很高的速度和不穩(wěn)定的強(qiáng)度釋放的電離氣體流。當(dāng)該氣體流在地球附近通過時(shí)，它將與地球磁場發(fā)生作用并在高層大氣中產(chǎn)生各種效應(yīng)。太陽風(fēng)會使臭氧減少，從而影響地球的空間環(huán)境，A項(xiàng)錯(cuò)誤。故選A。
26．C【解析】廬山在江西省，在嵩山、黃山之南，A項(xiàng)錯(cuò)誤；我國與外國陸域接壤的省級行政區(qū)有9個(gè)；廣西、云南、西藏、青海、新疆、內(nèi)蒙、黑龍江、吉林、沈陽，B項(xiàng)錯(cuò)誤；只有青海部分地區(qū)受印度洋的影響，D項(xiàng)錯(cuò)誤。故選C。
27．D【解析】《太平廣記》是宋代人編撰的一部書籍，取材于漢代至宋初的野史小說及釋藏、道經(jīng)等和以小說家為主的雜著，屬于類書。《夢溪筆談》是北宋的沈括所著的筆記體著作，收錄了沈括一生的所見所聞和見解，屬于筆記類。《天工開物》是世界上第一部關(guān)于農(nóng)業(yè)和手工業(yè)生產(chǎn)的綜合性著作，是中國古代一部綜合性的科技著作，作者是明朝科學(xué)家宋應(yīng)星�！端�(jīng)注》是公元6世紀(jì)北魏時(shí)酈道元所著，是我國古代較完整的一部以記載河道水系為主的綜合性地理著作，全面而系統(tǒng)地介紹了水道所流經(jīng)地區(qū)的自然地理和經(jīng)濟(jì)地理等諸方面內(nèi)容，是一部歷史、地理、文學(xué)價(jià)值都很高的綜合性地理著作。故選D。
28．D【解析】芭蕾舞孕育于意大利文藝復(fù)興時(shí)期。十七世紀(jì)后半葉開始在法國發(fā)展流行并逐漸職業(yè)化。印象派繪畫誕生于法國l9世紀(jì)后期，是西方繪畫史上一個(gè)劃時(shí)代的藝術(shù)流派，代表人物有；雷諾阿、莫奈、馬奈、梵高等。文人畫是中國畫的一種，泛指中國封建社會中文人、士大夫所作之畫，文人畫多取材于山水、花鳥、梅蘭竹菊和木石等。馬頭琴屬于拉弦樂器，不屬于彈撥樂器。故選D。
29．D【解析】出口退稅主要是通過退還出口貨物的國內(nèi)已納稅款來平衡國內(nèi)產(chǎn)品的稅收負(fù)擔(dān)，使本國產(chǎn)品以不含稅成本進(jìn)入國際市場，與國外產(chǎn)品在同等條件下進(jìn)行競爭，從而增強(qiáng)競爭能力，擴(kuò)大出口創(chuàng)匯，A項(xiàng)正確。政策決算是指經(jīng)法定程序批準(zhǔn)的年度政府預(yù)算執(zhí)行結(jié)果的會計(jì)報(bào)告，B項(xiàng)正確。貨幣遠(yuǎn)期升水是指一種貨幣的遠(yuǎn)期匯率高于即期匯率，遠(yuǎn)期貼水是指遠(yuǎn)期匯率低于即期匯率，C項(xiàng)正確。公司權(quán)力機(jī)構(gòu)應(yīng)為股東大會，D項(xiàng)錯(cuò)誤故選D。
30．B【解析】熱島是由于人們改變城市地表面引起小氣候變化的綜合現(xiàn)象，是城市氣候最明顯的特征之一。由于城市化的速度加快，城市建筑密集、柏油路和水泥路面比郊區(qū)的土壤、植被具有更大的熱容量和吸熱率，使得城市地區(qū)儲存了較多的熱量，并向四周和大氣中大量輻射，造成了同一時(shí)間城區(qū)氣溫普遍高于周圍的郊區(qū)氣溫，高溫的城區(qū)處于低溫的郊區(qū)包圍之中，如同汪洋大海中的島嶼，人們把這種現(xiàn)象稱之為城市熱島效應(yīng)。而熱島效應(yīng)不只大城市會出現(xiàn)，中小城市也會有這種情況，B項(xiàng)錯(cuò)誤。故選B。
二、材料分析題
1．案例反映了現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的兩個(gè)特點(diǎn)：
(1)主動(dòng)性
主動(dòng)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征，它對應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的被動(dòng)性，二者在學(xué)生的具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為：我要學(xué)和要我學(xué)。我要學(xué)是基于學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要，要我學(xué)則是基于外在的誘因和強(qiáng)制。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣。興趣有直接或間接之分，直接興趣指向過程本身，間接興趣指向活動(dòng)結(jié)果。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，特別是直接興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對他來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗(yàn)。學(xué)生會越學(xué)越想學(xué)、越愛學(xué)，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。相反，如果學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，情況就大相徑庭了，“強(qiáng)扭的瓜不甜”，學(xué)生在逼迫的狀態(tài)下被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果必定是事倍功半。另一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)責(zé)任。學(xué)習(xí)是誰的事情，誰應(yīng)當(dāng)對學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任?教師當(dāng)然應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，但是如果學(xué)生自己意識不到學(xué)習(xí)的責(zé)任，不能把學(xué)習(xí)跟自己的生活、生命、成長、發(fā)展有機(jī)聯(lián)系起來，這種學(xué)習(xí)就不是真正的自我學(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)習(xí)的責(zé)任真正地從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，學(xué)生自覺地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正的有意義的學(xué)習(xí)。
(2)獨(dú)立性
獨(dú)立性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的核心特征，它對應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的依賴性。如果說主動(dòng)性表現(xiàn)為我要學(xué)，那么獨(dú)立性則表現(xiàn)為我能學(xué)。每個(gè)學(xué)生，除有特殊原因外，都有相當(dāng)強(qiáng)的潛在的和顯在的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，不僅如此，每個(gè)學(xué)生同時(shí)都有一種獨(dú)立的要求，都有一種表現(xiàn)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的欲望，他們在學(xué)校的整個(gè)學(xué)習(xí)過程也就是一個(gè)爭取獨(dú)立和日益獨(dú)立的過程。低估、漠視學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，忽視、壓制學(xué)生的獨(dú)立要求，從而導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立性的不斷喪失，這是傳統(tǒng)教學(xué)的根本弊端。本次教學(xué)改革要求我們教師充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造各種機(jī)會讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)立性，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。值得強(qiáng)調(diào)的是，在基礎(chǔ)教育階段，對待學(xué)生的獨(dú)立性和獨(dú)立學(xué)習(xí)，還要有一種動(dòng)態(tài)發(fā)展的觀點(diǎn)，從教與學(xué)的關(guān)系來說，整個(gè)教學(xué)過程是個(gè)“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過程，也即從依賴到獨(dú)立的過程。在這個(gè)過程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力；隨著學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的由弱到強(qiáng)、由小到大的增長和提高，教師的作用在量上也就發(fā)生了相反的變化，最后是學(xué)生基本甚至完全的獨(dú)立。
2．(1)中國的教育是典型的填鴨式教學(xué)，教師畫好，學(xué)生參照著畫，沒有給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮的空間；日本的教育教學(xué)條件相對寬松，學(xué)生可以根據(jù)自身的理解，適度自主學(xué)習(xí)；美國的教育則是一種開放式的教育方式，要求學(xué)生不僅要自己理解，還要有所創(chuàng)新。
(2)案例中三個(gè)國家的教育給我們的啟示在于，素質(zhì)教育實(shí)施的必要性。人的素質(zhì)是一個(gè)有機(jī)整體，素質(zhì)教育也是一個(gè)有機(jī)整體。素質(zhì)教育不是針對部分學(xué)生的“精英教育”，而是面向全體學(xué)生、為了全體學(xué)生的“大眾教育”；不是壓抑學(xué)生發(fā)展的“片面教育”，而是促進(jìn)學(xué)生德智體美和諧發(fā)展的“全面教育”；不是追求升學(xué)率的“被動(dòng)教育”，而是鼓勵(lì)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思考和樂觀生活的“主動(dòng)教育”。
素質(zhì)教育與應(yīng)試教育有本質(zhì)不同。第一，素質(zhì)教育重視學(xué)生德智體美全面發(fā)展，應(yīng)試教育只顧抓升學(xué)率；第二，素質(zhì)教育重視改善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，應(yīng)試教育只按考試要求向?qū)W生傳授知識；第三，素質(zhì)教育重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，應(yīng)試教育只注重向?qū)W生傳授考試技能；第四，素質(zhì)教育重視引導(dǎo)學(xué)生把知識內(nèi)化成自身素質(zhì)，應(yīng)試教育只要求學(xué)生在考試時(shí)能完整復(fù)述所學(xué)內(nèi)容。
三、寫作題【范文】
教師的幸福
幸福是什么?是一種感覺!不同的人對幸福都有不一樣的認(rèn)識和感受。幸福更是一種心態(tài)，所謂知足常樂也。那么，我們教師的幸福是什么呢?我想，至少它包含有一定的社會認(rèn)同感、榮耀感和成就感，可是，我有嗎?我理想的教育在哪兒呢?我教育的理想何時(shí)可以實(shí)現(xiàn)?我看不到希望!是教育影響社會還是社會塑造教育?中國的教育折騰了多少年，還是霧里看花摸著石頭過河，師生都疲憊不堪，顧此失彼。多少可憐的孩子被當(dāng)成了試驗(yàn)田，他們有幾個(gè)十年?
在這個(gè)物欲橫流，喧囂、浮躁、寂寞成為流行病的時(shí)代，跟教師談幸福，就好像跟現(xiàn)在的孩子談理想一樣滑稽!但是，我們又沒有理由拒絕幸福，既然選擇了教育就是選擇了清貧，既然選擇了教育，就是選擇了奉獻(xiàn)，就是選擇了堅(jiān)守，那么，就請我們也選擇幸福，享受幸福吧!魏書生說，選擇你所愛的，愛你所選擇的。我既然做不了律師，做不了醫(yī)生，做不了公務(wù)員，做不了老板，那么，就做回自己，做個(gè)孩子王吧!幫助孩子們?nèi)プ穳�，引�?dǎo)他們走上健康快樂的人生不是更有價(jià)值更有意義!改變不了事實(shí)，改變態(tài)度，改變不了環(huán)境，改變自己。太陽也有黑子，卻無可遮擋她的光輝，我們也無可否認(rèn)它的偉大。地球時(shí)有地震洪水，卻也永遠(yuǎn)是我們生于斯安于斯的家園，我們也永遠(yuǎn)愛它如斯�？傊覀兗热徽驹诹诉@個(gè)講臺上，就要捧著良心，站的筆直，站的巍峨。俗話說，隔行如隔山，盡管很多不理解我們的人羨慕我們工作的悠閑，羨慕我們假期多，一年上半年的班，但是，我們的確由此也倍感幸福呀!尤其，看到調(diào)皮的孩子們成績進(jìn)步了、小臉干凈了，聽到孩子們甜甜的問候，我們還有什么不足呢?
教師的幸福，其實(shí)很簡單!不要人夸顏色好，要留清白在人間!桃李不言，下自成蹊!