1.閱讀下面材料，回答問題。
剛上一年級(jí)的小剛，在超市拿起話梅就吃，被同學(xué)告訴老師。
老師找到小剛，問他為什么吃話梅。小剛說(shuō)：“在家就是拿起來(lái)就吃�！�
老師說(shuō)：“你的話梅是哪兒的？”
小剛說(shuō)：“媽媽買的。”
老師說(shuō)：“媽媽怎么買的？”
小剛說(shuō)：“用錢買的�！�
老師說(shuō)：“錢是怎么來(lái)的？”
小剛說(shuō)：“媽媽用勞動(dòng)換來(lái)的�！�
老師說(shuō)：“所以是媽媽用勞動(dòng)換來(lái)錢，然后才能買話梅來(lái)給你吃。你沒有給人家錢，是不能吃別人的話梅的！”
小剛說(shuō)：“我知道了，老師。那人家說(shuō)我是小偷，老師，我是嗎？”
老師說(shuō)：“小剛不是，小剛是還沒分清在家和在外面有什么區(qū)別�！�
問題：師生的對(duì)話直接改變了什么？對(duì)小剛的品德形成有什么意義？
2.閱讀下面材料，回答問題。
初二的時(shí)候，我（臺(tái)灣作家三毛）數(shù)學(xué)總是考不好。有一次，我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)老師每次出的考試題都是來(lái)自課本里面的習(xí)題。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這個(gè)秘密后，就每天把課本里面數(shù)學(xué)題目背下來(lái)。由于我記憶力很好，那陣子我一連考了六個(gè)100分。數(shù)學(xué)老師開始懷疑我了，這個(gè)數(shù)學(xué)成績(jī)一向差勁的小孩功課怎么會(huì)突然好了起來(lái)呢？一天，她把我叫到辦公室，丟了一張?jiān)嚲砜樜�，并且說(shuō)：“陳平，這十分鐘里，你把這些習(xí)題演算出來(lái)�！蔽乙豢瓷厦嫒浅跞目碱}，整個(gè)人都呆了。我坐了十分鐘后，對(duì)老師說(shuō)不會(huì)做。下一節(jié)課開始時(shí)，她當(dāng)著全班同學(xué)的面說(shuō)：“我們班上有一個(gè)同學(xué)最喜歡吃鴨蛋，今天老師想請(qǐng)她吃兩個(gè)�！比缓螅形疑现v臺(tái)，拿起筆蘸進(jìn)墨汁，在我眼睛周圍畫了兩個(gè)大黑圈。她邊畫邊笑著對(duì)我說(shuō)：“不要怕，一點(diǎn)也不痛不瘁，只是晾晾而已。”畫完后，她又厲聲對(duì)我說(shuō)：“轉(zhuǎn)過(guò)身去讓全班同學(xué)看一看！”當(dāng)時(shí)，我還是一個(gè)不知道怎樣保護(hù)自己的小女孩，就乖乖地轉(zhuǎn)過(guò)身去，全班同學(xué)哄堂大笑起來(lái)。第二天早上，我悲傷地上學(xué)去，兩只腳像灌了鉛似的邁不動(dòng)，走到教室門口，我昏倒在地上，失去了知覺。從此，我離開了學(xué)校，把自己封閉在家里。
問題：請(qǐng)運(yùn)用德育教育的原則對(duì)該教師的行為進(jìn)行批判。如果你是三毛的老師，你會(huì)怎樣幫助三毛？
一、單項(xiàng)選擇題
1.C【解析】教學(xué)原則反映了教學(xué)過(guò)程規(guī)律，體現(xiàn)了一定的教育目的。
2.C【解析】?jī)和鄤?dòng)綜合征的高峰發(fā)病年齡為8～10歲。
3.A【解析】教師要?jiǎng)偃文硨W(xué)科的教學(xué)工作，必須具有廣泛的文化基礎(chǔ)知識(shí)和熟練的教育教學(xué)技能，但這些都必須建立在學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上。
4.C【解析】題干是對(duì)練習(xí)法的解釋。
5.A【解析】不同性質(zhì)的社會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同內(nèi)容的德育，因此，學(xué)校德育具有社會(huì)性。
6.B【解析】這樣做的目的在于問題預(yù)防。
7.A【解析】題干是對(duì)人際排斥的解釋。
8.C【解析】操作技能形成的具體途徑是練習(xí)。
9.D【解析】題干是對(duì)操作技能的解釋。
10.B【解析】班級(jí)授課制產(chǎn)生之前，沒有班級(jí)這一概念，也就沒有專門負(fù)責(zé)班級(jí)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康與生活等工作的班主任。
11.B【解析】這是記憶術(shù)的一種方式，屬于精細(xì)加工策略。
12.C【解析】夸美紐斯在《大教學(xué)論》里對(duì)班級(jí)授課制做了充分的理論論證，使班級(jí)授課制作為一種教學(xué)制度確定了下來(lái)。
13.C【解析】通過(guò)教育學(xué)對(duì)習(xí)題訓(xùn)練的重要性論述可知，難題提供了試題的平均通過(guò)率信息。
14.A【解析】題干是對(duì)信度的解釋。
15.D【解析】創(chuàng)造性是指?jìng)�(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。發(fā)散思維是沿著不同的方向去探求多種答案的思維形式。對(duì)同一個(gè)問題只有從多個(gè)角度、不同方向去探索，才可能發(fā)現(xiàn)新奇獨(dú)特的內(nèi)容，因此，發(fā)散思維是創(chuàng)造性的核心。
16.A【解析】1904年，清政府在《奏定初等小學(xué)堂章程》中規(guī)定初等小學(xué)教育為義務(wù)教育。
17.D【解析】題干過(guò)分夸大了遺傳的影響，是典型的遺傳決定論。
18.D【解析】課程表是學(xué)校成員活動(dòng)的時(shí)間表，因此它是使教學(xué)有條不紊地進(jìn)行的重要條件。
19.C【解析】廖世承是我國(guó)最早編寫《教育心理學(xué)》教科書的學(xué)者，他于1924年出版了我國(guó)第一本教育心理學(xué)教科書。
20.C【解析】專家型教師往往將注意力集中于教學(xué)領(lǐng)域更高水平的推理和問題解決上，而不太注重課堂的細(xì)節(jié)。
21.D【解析】題干是對(duì)同感的解釋。
22.A【解析】夸美紐斯使教育學(xué)體系形成。
23.D【解析】前三種是漢朝及南北朝時(shí)的選士制度，隋代實(shí)行科舉制一直延用到清末。
24.C【解析】問題解決是通過(guò)內(nèi)在的心理加工進(jìn)行的，而用繩子打結(jié)不需進(jìn)行心理加工，因此不是問題解決。
25.B【解析】教學(xué)中應(yīng)盡可能地把事物本身或代替它的圖像放在面前讓學(xué)生去感知，所以題干體現(xiàn)了直觀性原則。
26.B【解析】題干是對(duì)變式概念的解釋。
27.D【解析】學(xué)校的一切教育教學(xué)活動(dòng)都是在教師的組織下進(jìn)行的，而且也是在教師的管理下進(jìn)行的。
28.B【解析】生理自我在3歲左右基本成熟。
29.B【解析】教師熱愛不熱愛教育事業(yè)，從他對(duì)學(xué)生的態(tài)度上就能體現(xiàn)出來(lái)。
30.C【解析】教育的最終目的是要促成學(xué)生不再依賴教師，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，即“教是為了不教”。
二、簡(jiǎn)答題
1.義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)包括：（1）培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，堅(jiān)持政治思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識(shí)能力的統(tǒng)一。（2）培養(yǎng)學(xué)生在德、智、體、美諸方面全面發(fā)展，堅(jiān)持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展。①人的發(fā)展是包括生理和心理兩方面的發(fā)展，教育要培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人，必須通過(guò)德、智、體、美諸方面教育的全面發(fā)展才能實(shí)現(xiàn)；②任何一種教育教學(xué)活動(dòng)都在不同程度、不同范圍內(nèi)完成德、智、體、美諸方面教育的任務(wù)，任何一方面的發(fā)展都不是孤立的，都是相互聯(lián)系、共同促進(jìn)的。（3）適應(yīng)時(shí)代要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這是我國(guó)學(xué)校教育的重要任務(wù)。
2.在班集體建設(shè)中最關(guān)鍵的因素是目標(biāo)和規(guī)范。（1）集體目標(biāo)的形成。集體目標(biāo)制約著群體的心理，它的確立對(duì)于集體的形成和鞏固起著關(guān)鍵的作用。形成集體目標(biāo)主要有兩個(gè)方法：①直接以完成學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)的方法；②間接過(guò)渡的方法。（2）規(guī)范和輿論。①規(guī)范：群體規(guī)范是群體中每個(gè)成員必須遵守的已經(jīng)確立的思想、行為和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。它有三個(gè)重要的心理功能：群體支柱的功能、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的功能、行為導(dǎo)向的功能。②遵從：個(gè)人遵從有三種方式：服從、認(rèn)同和內(nèi)化。③建立積極規(guī)范的方法：組織全班學(xué)生討論，班干部以身作則，要避免形成消極的非正式規(guī)范。群體規(guī)范強(qiáng)大的動(dòng)力功能主要通過(guò)輿論發(fā)揮出來(lái)。小學(xué)生中的輿論主要受教師的導(dǎo)向。（3）內(nèi)聚力。群體內(nèi)聚力的大小主要取決于群體成員對(duì)群體的信奉程度，此外還有以下幾方面：①成員對(duì)群體目標(biāo)的認(rèn)同度；②群體的領(lǐng)導(dǎo)方式；③群體內(nèi)部的目標(biāo)結(jié)構(gòu)和獎(jiǎng)勵(lì)方式；④外部影響。（4）心理氣氛和士氣。氣氛指群體中占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度和情感的綜合表現(xiàn)。士氣指在完成任務(wù)時(shí)的工作精神。影響士氣的因素有：①對(duì)群體目標(biāo)的贊同；②對(duì)活動(dòng)的滿意度；③群體領(lǐng)導(dǎo)方式；④和諧的人際關(guān)系。
3.按照教師組織教學(xué)活動(dòng)所要求實(shí)現(xiàn)的不同認(rèn)識(shí)任務(wù)，可以將教學(xué)過(guò)程劃分為不同階段：（1）引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（2）領(lǐng)會(huì)知識(shí)；（3）鞏固知識(shí)；（4）運(yùn)用知識(shí)；（5）檢查知識(shí)。
4.（1）就學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，一是學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，如要面子、心理素質(zhì)不穩(wěn)定、自控能力差等；二是自我維權(quán)意識(shí)強(qiáng)；三是有些學(xué)生行為習(xí)慣差，缺乏責(zé)任感、羞恥心，當(dāng)他們違紀(jì)違規(guī)受到教師批評(píng)時(shí)，隨意頂撞。（2）就教師方面來(lái)說(shuō)，一是處理的方法、手段不得體。如對(duì)學(xué)生采取居高臨下的姿態(tài)，以訓(xùn)斥為主，或者批評(píng)的場(chǎng)合不當(dāng)，讓犯錯(cuò)的學(xué)生感到?jīng)]面子，或者有打罵學(xué)生的行為；二是處理問題不當(dāng)或失誤時(shí)，顧及面子，不能及時(shí)矯正；三是不能控制情緒，易將個(gè)人工作、生活中的煩惱和不滿遷移或發(fā)泄到學(xué)生身上；四是平時(shí)與學(xué)生交流少，不了解學(xué)生的特點(diǎn)，缺乏情感交流；五是處理問題不公平，厚此薄彼。
5.共同要素說(shuō)由美國(guó)桑代克和伍德沃斯共同提出，是對(duì)形式訓(xùn)練說(shuō)的一種挑戰(zhàn)。（1）基本觀點(diǎn)：只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測(cè)驗(yàn)情境存在共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)，才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移。共同要素即共同的刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。也就是說(shuō)，遷移是非常具體的，并且是有條件的，需要有共同的要素。（2）理論價(jià)值和缺陷：①價(jià)值：桑代克揭露了形式訓(xùn)練說(shuō)的謬誤，推進(jìn)了學(xué)習(xí)遷移的實(shí)驗(yàn)研究。他提出的共同要素說(shuō)揭示了產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移的一個(gè)方面的原因，對(duì)解釋具有相同活動(dòng)內(nèi)容或相同知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)之間的遷移有一定的說(shuō)服力，并有一定的實(shí)際參考價(jià)值。②缺陷：他認(rèn)為頭腦就其功能方面而言，是對(duì)特殊情境作特殊反應(yīng)的一架機(jī)器。根據(jù)這種觀點(diǎn)，人們?cè)谔厥馇榫爸兴枰拿恳环N知識(shí)、技能、概念或觀念，一定要作為一種特殊的刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)來(lái)學(xué)習(xí)，這樣遷移的范圍就大為縮小了。另外，共同要素說(shuō)認(rèn)為在兩種沒有共同要素或共同成分的過(guò)程之間，兩個(gè)完全不相似的刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)之間，不可能產(chǎn)生遷移，這會(huì)使人們對(duì)遷移產(chǎn)生悲觀態(tài)度。
三、材料分析題
1.（1）師生的對(duì)話直接改變了小剛的品德認(rèn)知能力，即品德是由知、情、意、行四者構(gòu)成。培養(yǎng)學(xué)生品德的過(guò)程，就是培養(yǎng)四種品德心理因素并使之協(xié)調(diào)發(fā)展的過(guò)程。（2）知即道德認(rèn)知，是人們對(duì)道德規(guī)范及其意義的理解和掌握，是對(duì)是非、美丑、善惡的認(rèn)識(shí)、判斷和評(píng)價(jià)，以及在此基礎(chǔ)上形成的道德識(shí)別能力，也是人們確定對(duì)客觀事物的主觀態(tài)度和行為準(zhǔn)則的內(nèi)在依據(jù)。它是產(chǎn)生道德情感、形成道德意志、指導(dǎo)道德行為的基礎(chǔ)，沒有正確的道德認(rèn)知，不可能產(chǎn)生正確的情感、意志和行為。道德認(rèn)知包括道德認(rèn)識(shí)和道德判斷兩個(gè)方面，道德認(rèn)知是品德形成的基礎(chǔ)。（3）案例中，教師通過(guò)對(duì)話引導(dǎo)小剛知道在超市拿起話梅就吃的行為是不對(duì)的，對(duì)是非進(jìn)行判斷，使小剛產(chǎn)生正確的道德認(rèn)知，為品德形成奠定基礎(chǔ)。
2.（1）有效地進(jìn)行德育，不僅要掌握德育工作的特點(diǎn)，客觀上也需要依據(jù)一定的原則來(lái)解決和處理好各種各樣的關(guān)系和矛盾；掌握德育工作的基本原則，是卓有成效進(jìn)行德育所必需的。三毛的數(shù)學(xué)老師發(fā)現(xiàn)了三毛的錯(cuò)誤，沒有進(jìn)行個(gè)別教育，直接在全班同學(xué)的面前用極端的手段打擊學(xué)生，沒有正面教育，疏通引導(dǎo)，使學(xué)生喪失了信心，從此害怕上學(xué)，造成嚴(yán)重的負(fù)面效果。
（2）如果我是三毛的老師，我會(huì)對(duì)學(xué)生曉之以理，導(dǎo)之以行，以積極因素克服消極因素，嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合，讓德育發(fā)揮到最大效果。