A.教育的心理起源說(shuō)
B.教育的勞動(dòng)起源說(shuō)
C.教育的生物起源說(shuō)
D.教育的神話起源說(shuō)
28.（�。┦侵笇W(xué)校物質(zhì)環(huán)境所構(gòu)成的一種文化，如校園面積、校園布局、學(xué)校建筑、教學(xué)設(shè)備、圖書館，等等。
A.制度文化
B.精神文化
C.學(xué)校文化
D.物質(zhì)文化
29.以下哪一點(diǎn)不是溝通對(duì)于學(xué)校管理所具有的功能？（�。�
A.信息傳遞
B.信息反饋
C.控制
D.情感交流
30.“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生來(lái)會(huì)打洞”，這一思想體現(xiàn)的是哪種兒童發(fā)展觀？（ ）
A.遺傳決定論
B.環(huán)境決定論
C.教育萬(wàn)能論
D.發(fā)生認(rèn)識(shí)論
二、辨析題（共10道題，每題2分，共20分。判斷正誤，并說(shuō)明理由）
1.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者是布盧姆。
2.功能固著是影響問(wèn)題解決的因素之一。
3.品德是一種個(gè)性心理特征。
4.焦慮總是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)產(chǎn)生不利影響。
5.一般意義上的多媒體教學(xué)是狹義的。
6.信息技術(shù)沒(méi)有改變?nèi)藗冴P(guān)于學(xué)習(xí)和教育的觀念。
7.教育本身不是一種文化現(xiàn)象。
8.學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響只具有即時(shí)價(jià)值而沒(méi)有延時(shí)價(jià)值。
9.課程資源的開(kāi)發(fā)和建設(shè)是國(guó)家的事情，和教師無(wú)關(guān)。
10.教育行動(dòng)研究是以教師的教育實(shí)踐為主要導(dǎo)向的。
三、簡(jiǎn)答題（共6道題，每題5分，共30分）
1.簡(jiǎn)述教育的質(zhì)的規(guī)定性。
2.為什么說(shuō)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定著人才的規(guī)格和教育的結(jié)構(gòu)？
3.教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系是什么？
4.社會(huì)模仿模式對(duì)我國(guó)德育發(fā)展改革有哪些啟示？
5.在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)如何有效地促進(jìn)遷移？
6.簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)。
四、材料分析題（共2道題，每題20分。共40分）
1.在某中學(xué)的一個(gè)學(xué)生宿舍中，照明燈突然熄了，同學(xué)們束手無(wú)策，叫來(lái)電工師傅。電工師傅一看燈泡壞了，換了一個(gè)燈泡就好了。同學(xué)們說(shuō)，這么簡(jiǎn)單，我們自己也會(huì)換的。過(guò)幾天，燈又不亮了，同學(xué)們一檢查燈泡，燈泡是好的，又沒(méi)辦法了，叫來(lái)電工，一檢查，是保險(xiǎn)絲燒壞了，換了一個(gè)保險(xiǎn)絲，燈又亮了。同學(xué)們說(shuō)，關(guān)于保險(xiǎn)絲，我們?cè)谖锢碚n上也學(xué)過(guò)，怎么遇到問(wèn)題就用不上呢？
請(qǐng)你運(yùn)用掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的理論，分析上面這個(gè)案例。
2.小聰現(xiàn)在是一名初中生，小學(xué)時(shí)成績(jī)優(yōu)秀，并在升初中的升學(xué)考試中以第一名的成績(jī)考入班級(jí)。進(jìn)入初中后，因?qū)W習(xí)不適應(yīng)，漸漸地成績(jī)下降到二十幾名，這次考試給小聰?shù)拇驌舨恍�。從此，小聰�?lái)學(xué)校時(shí)總把衣服的拉鏈拉得很高，將頭藏進(jìn)衣服里，不愿見(jiàn)人。小聰?shù)倪@種狀況屬于什么心理現(xiàn)象？造成這一問(wèn)題的原因是什么？如何幫助小聰擺脫困境？
一、單項(xiàng)選擇題
1.C【解析】在現(xiàn)代教育科學(xué)體系中，教育學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科。
2.B【解析】政治制度決定著受教育的權(quán)利。
3.A【解析】“陵節(jié)而施”是指超出學(xué)生的發(fā)展水平來(lái)施予教育。這違背了人發(fā)展的順序性規(guī)律。
4.A【解析】福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)間所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(zhǎng)劃分為教學(xué)前關(guān)注、早期生存關(guān)注、教學(xué)情景關(guān)注和關(guān)注學(xué)生四個(gè)階段。
5.D【解析】根據(jù)學(xué)校教育的歷史，把教育劃分為基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育、成人教育。
6.C【解析】社會(huì)本位論的基本主張是以社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展為教育的最高宗旨，教育目的應(yīng)當(dāng)依據(jù)社會(huì)的要求來(lái)確定，注重培養(yǎng)合格的公民。
7.A【解析】由學(xué)科課程的定義可知。
8.C【解析】“長(zhǎng)善救失”是指教書的人，要善于發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生的失誤�！斑^(guò)少、過(guò)急、過(guò)難、過(guò)易”這四種毛病都在于沒(méi)有把心思真正用到學(xué)習(xí)之上，教書的人知道了學(xué)生的這些心思，才能對(duì)癥下藥，糾正這類毛病。
9.C【解析】模仿毫無(wú)疑問(wèn)是教育中的～個(gè)重要因素，但人類的模仿與動(dòng)物本能活動(dòng)的區(qū)別還在于其意識(shí)性和目的性。
10.D【解析】教育工會(huì)是群眾組織，不屬于學(xué)校行政組織機(jī)構(gòu)。
11.A【解析】一般能力是指在不同種類的活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的能力，如觀察力、記憶力等，
12.B【解析】注意是和意識(shí)密切相關(guān)的，但是不同于意識(shí)。它是心理活動(dòng)或意識(shí)對(duì)一定對(duì)象的指向與集中。因此，注意有兩個(gè)特點(diǎn)：指向性與集中性。
13.B【解析】“人逢喜事精神爽”是心境情緒的表現(xiàn)。
14.D【解析】變式是用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。因此，教學(xué)過(guò)程中，正確運(yùn)用變式可以提高概括的成效，給學(xué)生提供豐富而全面的感性知識(shí)，對(duì)概念有更豐富、更深刻的認(rèn)識(shí)。
15.A【解析】從眾是指?jìng)�(gè)人受到外界人群行為的影響，麗在自己的知覺(jué)、判斷、認(rèn)識(shí)上表現(xiàn)出合乎公眾輿論或多數(shù)人的行為方式。
16.B【解析】奧爾波特于I937年首次提出人格特質(zhì)理論�？ㄌ貭柼岢隽艘粋�(gè)理論模型。霍蘭德于1959年提出了具有廣泛社會(huì)影響的人業(yè)互擇理論。斯騰伯格提出了人類智力的三元論。
17.C【解析】加德納提出“多元智能理論”，即智力多元論，被譽(yù)為“多元智能理論”之父。
18.C【解析】精神分析法一般通過(guò)以下三種途徑顯示其效果：精神宣泄，自省，反復(fù)剖析。因此，宣泄療法屬于精神分析法。