A.形象思維
B.發(fā)散思維
C.輔合思維
D.直覺思維
1 7.學(xué)習(xí)一種新材料時(shí)運(yùn)用聯(lián)想假借意義以便于記憶的方法叫做( )。
A.語(yǔ)義聯(lián)想法
B.視覺想象法
C.關(guān)鍵詞法
D.諧音聯(lián)想法
18.學(xué)生剛學(xué)英語(yǔ)時(shí)，對(duì)26個(gè)英語(yǔ)字母的記憶兩頭容易，中問難，對(duì)這種現(xiàn)象的解釋是( )。
A.痕跡消退說
B.動(dòng)機(jī)說
C.同化說
D.首因效應(yīng)和近因效應(yīng)
19.皮亞杰通過觀察兒童的活動(dòng)，用自編的( )同兒童交談，考察兒童關(guān)于公正、責(zé)任、欺騙等道德發(fā)展的問題。
A.對(duì)偶故事法
B.臨床法
C.兩難故事法
D.行為療法
20.可采用( )來(lái)治療失眠。
A.系統(tǒng)脫敏法
B.肌肉松弛法
C.自我暗示法
D.行為療法
21.布魯納的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是( )。
A.新舊知識(shí)的聯(lián)系
B.對(duì)新知識(shí)的理解
C.主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)或表征
D.對(duì)新知識(shí)的應(yīng)用
二、辨析題(本大題共4小題，每小題8分。共32分)判斷正誤。并說明理由。
22.從形態(tài)上看，我國(guó)現(xiàn)行學(xué)制是單軌學(xué)制。
23.美育就是藝術(shù)教育。
24.教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是備課。
25.高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說是高創(chuàng)造性的必要條件。
三、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題。每小題10分，共40分)
26.簡(jiǎn)述基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)。
27.如何保持中學(xué)生的心理健康?
28.簡(jiǎn)述教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑。
29.我國(guó)中學(xué)德育的主要原則有哪些?基本要求是什么?
四、材料分析題(本大題共2小題。每小題18分，共36分)閱讀材料，并回答問題。
30.材料
前日在某地舉行的歌唱大賽和模特大賽爆出“冷門”：奪冠的兩位分別是15歲和16歲的學(xué)生。從兩項(xiàng)比賽的參賽情況來(lái)看，選手呈低齡化趨勢(shì)。一些家長(zhǎng)甚至不顧孩子的意愿，把孩子推上造“星”之路。對(duì)此，許多教育界專家提出了強(qiáng)烈批評(píng)，認(rèn)為這是揠苗助長(zhǎng)的行為，是家長(zhǎng)教育孩子的一種浮躁心態(tài)的表現(xiàn)，不利于孩子日后的成長(zhǎng)。
問題：請(qǐng)運(yùn)用與全面發(fā)展教育有關(guān)的原理進(jìn)行分析。
31.材料
在一節(jié)美術(shù)公開課上，教師在教學(xué)生畫吃蟲草。整個(gè)一節(jié)課，教師完全按照備課內(nèi)容、時(shí)間安排進(jìn)行。在課堂上用15分鐘講授吃蟲草的特性，用10分鐘讓學(xué)生六個(gè)人一組，分組討論“吃蟲草為什么可以吃蟲子”。然后，教師在聽取了兩個(gè)組的討論結(jié)果后，從自己的教案上把正確答案抄在黑板上。最后讓學(xué)生根據(jù)正確的描述，在10分鐘之內(nèi)畫一棵吃蟲草。而在下課后，發(fā)現(xiàn)有1/5的學(xué)生仍然在埋頭畫畫，還有幾個(gè)學(xué)生根本就沒有動(dòng)筆。課后，評(píng)課者的意見如下：“把美術(shù)課上成了生物課”“討論流于形式，學(xué)生沒有真正參與到討論中來(lái)”“這節(jié)課沒有融入感情，沒有表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的過程”。
問題：根據(jù)此次新課程改革的理念，請(qǐng)用教育學(xué)相關(guān)原理對(duì)案例進(jìn)行分析。你如果是這個(gè)美術(shù)教師，你會(huì)怎么上這節(jié)課?
一、單項(xiàng)選擇題
1.B【解析】題干的描述體現(xiàn)了直觀性原則。直觀性原則是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語(yǔ)言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識(shí)，從而使他們能夠正確理解書本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。
2.B【解析】校風(fēng)是學(xué)校中物質(zhì)文化、制度文化、精神文化的統(tǒng)一體，是經(jīng)過長(zhǎng)期實(shí)踐形成的。一旦形成往往代代相傳，具有不易消散的特點(diǎn)。
專家點(diǎn)撥校園文化特別是良好的校風(fēng)，具有鮮明的教育作用，尤其對(duì)學(xué)生個(gè)性和品德的陶冶和導(dǎo)向功能，是其他教育形式難以替代的。良好的校風(fēng)是學(xué)校整體優(yōu)化的一種表現(xiàn)形態(tài)，對(duì)新師新生能起到潛移默化的影響。關(guān)于校風(fēng)的考查，主要以單項(xiàng)選擇題和辨析題的形式為主。
3.A【解析】孟祿認(rèn)為教育起源于“普遍采用的方法是簡(jiǎn)單的無(wú)意識(shí)的模仿”，否認(rèn)了教育的社會(huì)屬性，否認(rèn)了教育是一種有目的的活動(dòng)，他把動(dòng)物本能和兒童無(wú)意識(shí)的模仿同有意識(shí)的教育混為一談。
4.C【解析】格塞爾強(qiáng)調(diào)成熟機(jī)制對(duì)人的發(fā)展具有決定作用，他的理論屬于內(nèi)發(fā)論。
5.D【解析】1993年，中共中央國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》提出：“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人�！边@是到目前為止我國(guó)現(xiàn)行的教育目的最早的表述。
6.A【解析】定勢(shì)，也稱心向，是指受經(jīng)驗(yàn)與習(xí)慣影響而產(chǎn)生的心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)，它影響問題解決時(shí)的傾向性。定勢(shì)在學(xué)習(xí)中具有兩面性，它能節(jié)省思考的時(shí)間，促進(jìn)問題的解決，但也可能使問題解決的思維活動(dòng)變得呆板。
專家點(diǎn)撥考生在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)區(qū)分定勢(shì)和功能固著。功能固著是指當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時(shí)，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能。當(dāng)在某種情形下需要利用某一物體的潛在功能來(lái)解決問題時(shí)，功能固著可能起到阻礙的作用。
7.C【解析】題干的描述出自馬卡連柯，體現(xiàn)了尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則。
8.D【解析】學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案，是學(xué)習(xí)者主動(dòng)的使用而不是被動(dòng)的使用。
9.B【解析】“自信、堅(jiān)強(qiáng)、勤奮”描述的心理特征是人的性格，是一個(gè)人內(nèi)在所具有的心理特征，比較穩(wěn)定。
10.B【解析】知覺是直接作用于感覺器官的客觀事物的整體在人腦中的反映。知覺是在感覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是對(duì)感覺信息的整合和解釋。
11.B【解析】效度是指考試中的是否達(dá)到測(cè)驗(yàn)?zāi)康某潭�，及是否測(cè)出了所要測(cè)量的東西。測(cè)量結(jié)果與要考查的內(nèi)容越吻合，則效度越高;反之，則效度越低。
專家點(diǎn)撥本題考查測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量指標(biāo)中的效度。測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量指標(biāo)主要有信度、效度、難度與區(qū)分度，這些知識(shí)點(diǎn)在考試中通常以單項(xiàng)選擇題和辨析題的形式進(jìn)行考查，考生復(fù)習(xí)時(shí)要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行區(qū)分，避免混淆。
12.D【解析】道爾頓制是美國(guó)的柏克赫斯特創(chuàng)建的一種教學(xué)組織形式，主張教師不再通過上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時(shí)才請(qǐng)教師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況并接受考查。