33.試述教育目的與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。
34.試述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。
七、教育寫(xiě)作題(16分)
35.請(qǐng)以“免費(fèi)師范生政策之我見(jiàn)”為話(huà)題進(jìn)行寫(xiě)作，題目自擬，文體不限(詩(shī)歌除外)。
【答案解析】
一、單項(xiàng)選擇題
1. B[解析]習(xí)俗水平包括兩個(gè)階段：好孩子定向階段和尊重權(quán)威及維護(hù)社會(huì)秩序定向階段。
2. A[解析]心理發(fā)展的基本性質(zhì)包括心理發(fā)展具有一定的方向性和順序性，心理發(fā)展的連續(xù)性、階段性、不平衡性、普遍性和差異性�！耙虿氖┙獭弊裱巳说纳硇陌l(fā)展的差異性。
3. D[解析]狹義的德育專(zhuān)指道德教育。事實(shí)上，道德教育也是思想政治教育及其他教育的基礎(chǔ)。
4. A[解析]桑代克最初用小雞做實(shí)驗(yàn)，早于巴甫洛夫的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)。
5. B[解析]在桑代克體系中，動(dòng)機(jī)被看作是一種在特定時(shí)刻存在于神經(jīng)系統(tǒng)中的特定
準(zhǔn)備方式。學(xué)習(xí)者是否會(huì)對(duì)某種刺激做出反應(yīng)，同他是否已做好準(zhǔn)備有關(guān)，即桑代克所謂的“準(zhǔn)備率”。
6. C[解析]懲罰減少反應(yīng)的發(fā)生，而正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化和塑造均導(dǎo)致行為的加強(qiáng)。
7. B[解析]略
8. B[解析]美國(guó)實(shí)行單軌學(xué)制，蘇聯(lián)與中國(guó)為分支型學(xué)制。
9. B[解析]科爾伯格根據(jù)兒童道德認(rèn)知發(fā)展的階段性提出了“道德兩難法”，即道德兩難故事問(wèn)答討論法，在道德兩難故事討論中，啟發(fā)兒童積極思考道德問(wèn)題，從道德沖突中尋找正確的答案，以有效地發(fā)展兒童的道德判斷力。
10. C[解橋]按照“教材的邏輯系統(tǒng)”和“學(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展順序”，這遵循的是循序漸進(jìn)原則。
11. B[解析]1868年，鳥(niǎo)申斯基出版了《人是教育的對(duì)象》，該著作對(duì)當(dāng)時(shí)的心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié)。
12. B[解析]“舉一反三”和“觸類(lèi)旁通”都舍有獲得一種知識(shí)技能就可以促進(jìn)其他知識(shí)技能的掌握的意思，可見(jiàn)所說(shuō)的就是學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象。
二、填空題
13.反射
14.邏輯記憶
15.工具 外殼
16.跨時(shí)間的持續(xù)性跨情境的一致性
17.人的本性 學(xué)習(xí)心理 工作疲勞，個(gè)別差異及其原因
18.認(rèn)知地圖
19.班級(jí)規(guī)模的大小 班級(jí)的性質(zhì)
20.資本主義社會(huì)主義
21.相對(duì)性絕對(duì)性
三、辨析題
22.[答案要點(diǎn)]
觀點(diǎn)錯(cuò)誤。教育與教學(xué)既相互聯(lián)系，又相互區(qū)別，兩者是整體與部分的關(guān)系。教育包括教學(xué)，教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面教育的一個(gè)基本途徑。除教學(xué)外，學(xué)校還通過(guò)課外活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等途徑進(jìn)行教育。
23.[答案要點(diǎn)]
觀點(diǎn)不確切。首先，將教師比喻為工程師，體現(xiàn)了教師工作的創(chuàng)造性和重要性;其次，“靈魂”的工程師體現(xiàn)教師工作關(guān)注學(xué)生心靈發(fā)展。這是值得肯定的。不足之處在于，命題忽略了學(xué)生的主動(dòng)性和主體地位，暗示了一種固定的、統(tǒng)一的外在塑造，忽視了學(xué)生的差異性，易流于機(jī)械施教。
四、名詞解釋
24.強(qiáng)化是指通過(guò)某一事物增強(qiáng)某種行為的過(guò)程。(1)在經(jīng)典條件反射中，指使無(wú)條件刺激與條件刺激相結(jié)合，用前者強(qiáng)化后者。(2)在操作條件反射中，指正確反應(yīng)后所給予的獎(jiǎng)勵(lì)(正強(qiáng)化)或免除懲罰(負(fù)強(qiáng)化)。強(qiáng)化結(jié)果是引起行為出現(xiàn)頻次大幅增加。
25.遺傳素質(zhì)是人發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，對(duì)人的發(fā)展起基礎(chǔ)性作用。遺傳素質(zhì)是指?jìng)�(gè)體從上代繼承下來(lái)的一些天賦特點(diǎn)。
26.所謂投射效應(yīng)是指以己度人，認(rèn)為自己具有某種特性，他人也一定會(huì)有與自己相同的特性，把自己的感情、意志、特性投射到他人身上并強(qiáng)加于人的一種認(rèn)知障礙。
27.自我效能感是美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家班杜拉提出的一個(gè)概念，是指?jìng)�(gè)體對(duì)自己的能力是否勝任一項(xiàng)任務(wù)的判斷與評(píng)價(jià)。這種判斷與評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體的行為動(dòng)力起著重要的影響作用。
五、簡(jiǎn)答題
28.[答案要點(diǎn)]
了解和研究學(xué)生;樹(shù)立正確的學(xué)生觀;采取正確的教育態(tài)度和教育方式;熱愛(ài)、尊重學(xué)生。公平地對(duì)待學(xué)生;主動(dòng)與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往;努力提高自我修養(yǎng)，健全人格。
29.[答案要點(diǎn)]
第一，起源于社會(huì)文化一歷史的發(fā)展，受社會(huì)規(guī)律的制約;第二，從個(gè)體發(fā)展來(lái)看，兒童在與成人交往的過(guò)程中通過(guò)掌握高級(jí)的心理機(jī)能的工具一一語(yǔ)言、符號(hào)這一中介環(huán)節(jié)，使其在低級(jí)心理機(jī)能的基礎(chǔ)上形成了各種新質(zhì)的心理機(jī)能;第三，高級(jí)心理機(jī)能是不斷內(nèi)化的結(jié)果。
30.[答案要點(diǎn)]
第一，對(duì)象具有觀念性。智力活動(dòng)的對(duì)象是客體在人腦中的主觀映象，是客觀事物的主觀表征，是知識(shí)、信息。第二，執(zhí)行具有內(nèi)潛性。智力活動(dòng)的執(zhí)行是借助于內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦內(nèi)部默默地進(jìn)行的，只能通過(guò)其作用對(duì)象的變化而判斷其存在。第三，結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性。智力活動(dòng)不像操作活動(dòng)那樣必須將每一個(gè)動(dòng)作實(shí)際做出，也不像外部言語(yǔ)那樣必須把每個(gè)字詞一一說(shuō)出，而是不完全的、片斷的，是高度省略和簡(jiǎn)化的。
31.[答案要點(diǎn)]
(1)學(xué)生方面的因素，主要包括適應(yīng)不良、厭煩情緒、挫折與緊張、困擾情緒的宣泄、尋求注意與地位、過(guò)度活動(dòng)以及性別差異等。
(2)教師方面的因素，主要包括教師的教學(xué)技能、教師的管理方式、教師的威信等。
(3)環(huán)境方面的因素，主要包括大眾傳播媒介、家庭環(huán)境、課堂座位的編排方式、課堂的物理環(huán)境等。
32.[答案要點(diǎn)]
知識(shí)教學(xué)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律，反映了教學(xué)過(guò)程中的科學(xué)性和思想性的辯證關(guān)系。首先，教學(xué)具有教育性。教學(xué)過(guò)程不僅要傳授科學(xué)知識(shí)，同時(shí)還要形成學(xué)生良好的道德品質(zhì)。因而，知識(shí)教學(xué)和思想教育是互相滲透、互相促進(jìn)地處在統(tǒng)一的過(guò)程之中的。教學(xué)的教育性不僅體現(xiàn)于教學(xué)內(nèi)容之中，還體現(xiàn)于教學(xué)工作的所有環(huán)節(jié)和所有方面。教學(xué)的教育性寓于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。
六、論述題
33.[答案要點(diǎn)]
教育目的是指國(guó)家對(duì)培養(yǎng)什么樣人才的總要求，對(duì)一切教育工作具有指導(dǎo)意義。是各級(jí)各類(lèi)學(xué)校必須遵循的總要求。教育制度的制定、教育內(nèi)容的確定、教育與教學(xué)方法的運(yùn)用，無(wú)一不受教育目的的制約。
教學(xué)目標(biāo)是指教育者在教育教學(xué)過(guò)程中，在完成某一階段工作時(shí)，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的變化結(jié)果，是對(duì)教育目的的具體化。
教學(xué)目標(biāo)的制定是以教育目的為基礎(chǔ)的，而教育目的又是通過(guò)具體的教學(xué)目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。由此可見(jiàn)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握是建立在對(duì)教育目的的把握基礎(chǔ)之上的。只有把握了教育目的，才能更好地把握教學(xué)目標(biāo)。
34.[答案要點(diǎn)]
(1)使個(gè)體的學(xué)習(xí)行為朝向具體的目標(biāo)。具有某種動(dòng)機(jī)的個(gè)體經(jīng)常自己設(shè)定某種目標(biāo)，并使自己的行為朝向這些目標(biāo)。動(dòng)機(jī)促使個(gè)體為達(dá)到某一目標(biāo)而努力，影響著作出何種選擇，比如是玩游戲還是做作業(yè)。
(2)使個(gè)體為達(dá)到某一目標(biāo)而努力。動(dòng)機(jī)決定了個(gè)體在某一活動(dòng)中所投入的努力、熱情的多少。動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，努力越大，熱情就越高。
(3)激發(fā)和維持某種活動(dòng)。研究表明，動(dòng)機(jī)決定了學(xué)生在多大程度上能主動(dòng)地從事某種活動(dòng)并堅(jiān)持下去。學(xué)生更愿意做他們想做的事情，并能克服某些困難堅(jiān)持完成。
(4)提高信息加工的水平。根據(jù)信息加工理論，動(dòng)機(jī)影響著加工何種信息以及怎樣加工信息。具有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生注意力更集中，而注意在獲取信息以進(jìn)入工作記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶中起著關(guān)鍵作用。另外，該類(lèi)學(xué)生在,必要時(shí)更易于通過(guò)其他多種途徑來(lái)促進(jìn)對(duì)某一任務(wù)的完成。研究還表明，具有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生更傾向于進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，力求理解所學(xué)的內(nèi)容，而不是在機(jī)械的水平上進(jìn)行。
(5)決定了何種結(jié)果可以得到強(qiáng)化。學(xué)生取得學(xué)業(yè)成就的動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，則獲得好成績(jī)時(shí)的自豪感就越強(qiáng)，而獲得不良成績(jī)時(shí)的受挫感或厭惡感也越強(qiáng)。學(xué)生希望被同輩群體接納和尊重的動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，則屬于某一群體會(huì)使他們感到欣慰，而被排斥于某一群體之外則會(huì)使他們感到痛苦。簡(jiǎn)言之，具有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生因某種結(jié)果得到強(qiáng)化而趨向它，因某種結(jié)果受到懲罰而避開(kāi)它。
(6)導(dǎo)致學(xué)習(xí)行為的改善。這是上述各種作用的最終體現(xiàn)，良好的、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最終將促進(jìn)學(xué)習(xí)行為的改善，提高學(xué)習(xí)能力。
七、教育寫(xiě)作題
35.[參考例文]
完善免費(fèi)師范生政策之我見(jiàn)免費(fèi)師范生政策作為2007年度我國(guó)教師教育的一項(xiàng)重大舉措，在其出臺(tái)之時(shí)就飽受爭(zhēng)議，有批評(píng)也有贊譽(yù)。任何一項(xiàng)政策的實(shí)施都不可能是盡善盡美的，免費(fèi)師范生政策本身也存在著制度缺陷，這勢(shì)必會(huì)影響到其實(shí)施效果。因此，在招生、培養(yǎng)、就業(yè)環(huán)節(jié)就對(duì)免費(fèi)師范生政策予以完善是必要的。
招生是入口，也是選才環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)應(yīng)集中體現(xiàn)在招生方案設(shè)計(jì)上，具體涉及招生指標(biāo)和招生方式兩個(gè)方面。首先，就招生指標(biāo)而言，可以有兩種選擇：一是全部實(shí)行免費(fèi);二是部分實(shí)行免費(fèi)。就目前實(shí)行全部免費(fèi)的政策而言，在某種程度上有利于為有志于獻(xiàn)身農(nóng)村教育的學(xué)生提供接受免費(fèi)師范教育的機(jī)會(huì)，但同時(shí)可能將一部分有志于獻(xiàn)身教育事業(yè)只是不愿意去中西部或農(nóng)村地區(qū)的優(yōu)秀學(xué)生擋在師范專(zhuān)業(yè)門(mén)外，從而無(wú)形中失去獲得一批好生源的機(jī)會(huì)。因此，在師范專(zhuān)業(yè)招生指標(biāo)上應(yīng)當(dāng)允許免費(fèi)與非免費(fèi)并存，至于免費(fèi)與否由學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)并自主選擇。其次，就招生方式而言，也可以有兩種選擇：一是將免費(fèi)指標(biāo)分至各省直接招收免費(fèi)師范生;二是開(kāi)始不分師范與非師范而按大類(lèi)招生，入校后經(jīng)過(guò)面試和考試等方式選拔師范類(lèi)學(xué)生，入選的學(xué)生根據(jù)自己意愿選擇接受免費(fèi)或繳費(fèi)教育，選擇免費(fèi)者則簽訂相關(guān)合同。
培養(yǎng)是育才環(huán)節(jié)。要重視和加強(qiáng)培養(yǎng)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，改革師范生培養(yǎng)模式，加強(qiáng)課程、教材和教學(xué)資源、師資隊(duì)伍、實(shí)踐環(huán)節(jié)的建設(shè)，創(chuàng)新教師教育新體系，制定具有針對(duì)性和先進(jìn)性的培養(yǎng)方案，率先實(shí)施《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，通過(guò)改革課程內(nèi)容、更新教學(xué)方法、強(qiáng)化教育實(shí)踐等措施，切實(shí)提高師范生的教研能力和創(chuàng)新能力。就免費(fèi)師范生政策來(lái)說(shuō)，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)針對(duì)免費(fèi)師范生這一特殊群體做出特殊考慮，如應(yīng)針對(duì)這類(lèi)學(xué)生的心理特點(diǎn)加強(qiáng)思想政治教育工作，培養(yǎng)他們?cè)r(nóng)村教育事業(yè)的職業(yè)情感，讓他們有更多的機(jī)會(huì)接觸和了解農(nóng)村基礎(chǔ)教育實(shí)際狀況等。
就業(yè)是出口，也即用才環(huán)節(jié)。師范生在接受完免費(fèi)的師范教育后，按照國(guó)家相關(guān)要求到基層(主要是中西部地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué))支教或從教一定年限是合理的。對(duì)此，雙方應(yīng)在入學(xué)階段明確各自的權(quán)利和義務(wù)關(guān)系并以合同形式確定(如服務(wù)年限、就業(yè)區(qū)域、學(xué)校類(lèi)型等)。同時(shí)，還應(yīng)分別明確國(guó)家、原就讀學(xué)校和接收地政府和學(xué)校的責(zé)任：如國(guó)家應(yīng)當(dāng)負(fù)責(zé)承擔(dān)支教學(xué)生的基本工資和醫(yī)療保險(xiǎn)福利，從而保障支教畢業(yè)生的基本工作生活條件，以利于他們安心任教;原就讀學(xué)校應(yīng)對(duì)畢業(yè)生的進(jìn)一步深造和發(fā)展提供信息與便利(如報(bào)考教育碩士時(shí)優(yōu)先錄取等);接收地政府和學(xué)校應(yīng)當(dāng)用好這些畢業(yè)生并發(fā)揮他們的應(yīng)有作用，同時(shí)關(guān)心他們、幫助他們克服困難等。對(duì)于服務(wù)期滿(mǎn)后這些畢業(yè)生如果選擇繼續(xù)留在當(dāng)?shù)厝谓痰脑?huà)，這些條件是否繼續(xù)享受當(dāng)做出明確規(guī)定。
師范生免費(fèi)教育政策在我國(guó)剛剛起步。這一政策的出臺(tái)，對(duì)于培養(yǎng)優(yōu)秀的師資、提高我國(guó)中小學(xué)教師質(zhì)量有重大的意義。由于這項(xiàng)政策剛剛推行，所以我們尚不能對(duì)其做出評(píng)價(jià)，需要在政策實(shí)施過(guò)程中對(duì)政策的實(shí)施效果及時(shí)評(píng)價(jià)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行不斷調(diào)整，從而使這項(xiàng)政策逐步完善，達(dá)到預(yù)期效果和目的。