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初中語(yǔ)文說(shuō)課稿:七年級(jí)上冊(cè)《紫藤蘿瀑布》優(yōu)秀說(shuō)課稿范例

時(shí)間:2012-04-22 10:52:44 點(diǎn)擊:


專(zhuān)題:《紫》一文中紫藤蘿花的象征意義是什么?作者是怎樣表現(xiàn)出來(lái)的?你是如何讓學(xué)生領(lǐng)悟其中深刻的象征意義的?
《紫藤蘿瀑布》一文是七年級(jí)上冊(cè)第一單元第四課,屬于閱讀課文中的精品課文,體現(xiàn)這一單元“體味人生,關(guān)愛(ài)生命”的主題。
這篇狀物抒情散文,寫(xiě)作者偶見(jiàn)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花,情不自禁的駐足觀(guān)賞,花兒旺盛的生命力,使作者心中的焦慮和悲痛化為寧?kù)o和喜悅,花兒由衰到盛的經(jīng)歷,使作者體悟了花和人雖各有各的不幸,但生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的這一永恒的哲理。
文章通過(guò)“觀(guān)花---憶花-----悟花-”的寫(xiě)作思路,采用“托物言志”的手法,通過(guò)這小小的生命去發(fā)掘人性中許多美好的品性,贊美了生命的永恒和美好,并借此激發(fā)學(xué)生關(guān)注人與自我,人與自然的關(guān)系,含蓄而富有哲理。
按教學(xué)進(jìn)度而言,這是面對(duì)剛?cè)雽W(xué)的初一新生,此時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,交給學(xué)生正確的閱讀散文的方法,幫助學(xué)生體味深刻的人生哲理。而初一新生尚不具備散文的概念,同時(shí),從心智成熟度來(lái)講,初一學(xué)生還缺乏對(duì)人生深入思考的能力,不能對(duì)“景------情------理”三者做出必然的聯(lián)系。
因此,為了讓學(xué)生能夠領(lǐng)悟紫藤蘿深刻的象征意義,考慮采用以下“四讀”教學(xué)法,循序漸進(jìn),化難為易,以期讓學(xué)生變別動(dòng)接受為主動(dòng)探究。。

引導(dǎo)學(xué)生,激發(fā)興趣
引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)現(xiàn)的眼光去體悟生活,自然界的花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)皆可悟出一些深刻的人生哲理。利用多媒體展示“曇花一現(xiàn)”、“枯木逢春”,激發(fā)學(xué)生以原有的生活經(jīng)歷和閱讀經(jīng)驗(yàn)做出解釋。那么,作者在一樹(shù)茂盛燦爛的紫藤蘿花前,又會(huì)產(chǎn)生怎樣的人生感悟呢?

初讀,描繪花容
要求學(xué)生從2--6節(jié)中找出相關(guān)語(yǔ)句,來(lái)想象紫藤蘿花的模樣。
特別關(guān)注:1、作者合理安排描寫(xiě)的順序,從整體到局部到個(gè)體,提醒學(xué)生搜索關(guān)鍵量詞(一片、一穗、一朵)
2、作者不僅有對(duì)景物靜態(tài)的描寫(xiě),也對(duì)景物采用“化靜為動(dòng)”的手法。提醒學(xué)生品味關(guān)鍵動(dòng)詞,如流動(dòng)、歡笑、生長(zhǎng),如挨著、擠著、推著,讓學(xué)生想象的畫(huà)面活起來(lái),并體悟到花兒所蘊(yùn)含的生命活力,從而了解作者抓住特征描寫(xiě)景物時(shí),與其所表達(dá)的情感相聯(lián)系。
3、恰當(dāng)?shù)钠纷x語(yǔ)言,體會(huì)修辭手法的妙處,并通過(guò)朗讀欣賞。
4、也可利用多媒體,展示紫藤蘿花的美麗姿態(tài),讓學(xué)生的想象更具體、清晰、豐富,使教學(xué)內(nèi)容真實(shí)化、趣味化和多樣化。
三、再讀,解讀花情
但是,紫藤蘿花是不是時(shí)時(shí)刻刻都給作者這樣充滿(mǎn)旺盛的生命力的感覺(jué)?要求同學(xué)們?cè)?----12節(jié)中圈畫(huà)出表現(xiàn)紫藤蘿不幸遭遇的詞語(yǔ),如“稀落、伶仃”,展現(xiàn)紫藤蘿昔日衰敗的慘景,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到今昔的鮮明對(duì)比旨在凸現(xiàn)花兒“積極、樂(lè)觀(guān)、進(jìn)取”的精神。
特別關(guān)注:1、學(xué)生對(duì)這一段歷史所帶給作者的深沉的痛苦,是難以理解的。要求學(xué)生課前搜集有關(guān)課文的背景資料,勾勒花兒的變遷歷史,了解作者的情況,將花兒的不幸與“我”的不幸相聯(lián)系。
2、為什么“我”會(huì)產(chǎn)生精神上的“寧?kù)o和喜悅”?讓學(xué)生懂得:只有經(jīng)歷過(guò)不幸的人,才會(huì)如此珍視生活中新的浪花,在歷史新的轉(zhuǎn)折時(shí)期產(chǎn)生如此深沉的歡樂(lè),獲得精神上的巨大的啟示。
四、三讀,體味哲思
經(jīng)過(guò)前面的教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生一般能找到揭示全文主旨的句子,能理解“不幸”的含義,但容易忽視“生命的長(zhǎng)河”“無(wú)止境”等詞語(yǔ)的深刻含義。
特別關(guān)注:1、思考問(wèn)題:生命是有限的,但作者卻說(shuō)是“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”,二者是否矛盾,你是如何理解?
引導(dǎo)學(xué)生找出“一朵”與“萬(wàn)花”的關(guān)系,“一朵”代表個(gè)人命運(yùn),“萬(wàn)花”代表社會(huì)和人類(lèi)的發(fā)展。作者將個(gè)體的生命升華為對(duì)整個(gè)社會(huì),乃至對(duì)人類(lèi)發(fā)展命運(yùn)的理性思考。因此,我們不能因?yàn)閭(gè)人的不幸而止步不前,而應(yīng)該積極投身于生命的長(zhǎng)河中,幫助學(xué)生反觀(guān)自我的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
2、帶領(lǐng)學(xué)生朗讀富有哲理的句段,體會(huì)作者頓悟后的振奮精神。
五、四讀,探究疑難
“但是,我沒(méi)有摘,因?yàn)槲覜](méi)有摘花的習(xí)慣。”對(duì)于這句話(huà)中,我為何未摘,是摘好,還是不摘好?
由此,體會(huì)作者構(gòu)思上的匠心獨(dú)運(yùn)。
六、教師小結(jié)
   反觀(guān)全文,“我”從駐足觀(guān)賞到加快前進(jìn)的腳步,經(jīng)歷了一段怎樣的心路歷程,板書(shū):
停住          觀(guān)花               欣喜
              憶花               遺憾
加快          悟花               振奮
(前后照應(yīng))
七、教學(xué)反饋
通過(guò)下面兩項(xiàng)練習(xí)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生本堂課的學(xué)習(xí)效果;

請(qǐng)學(xué)生用一句話(huà),借“花的話(huà)”來(lái)濃縮自己的感受。要求主體此為:進(jìn)取、積極、樂(lè)觀(guān)。這項(xiàng)練習(xí)旨在檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本文象征意義的理解程度,并鍛煉口頭表達(dá)能力。
利用多媒體展示一些自然界中花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)的圖片,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中具體現(xiàn)象進(jìn)行絲細(xì)的觀(guān)察和深入的思考,發(fā)揮聯(lián)想,借鑒本文的“托物寓意”寫(xiě)作手法寫(xiě)成一篇400字的作文。這項(xiàng)練習(xí)旨在鍛煉學(xué)生的觀(guān)察和思維能力,并進(jìn)行狀物抒情記敘文的寫(xiě)作練習(xí)。
3、讓學(xué)生理解散文的題材特點(diǎn)往往是“一滴水里看陽(yáng)光,半瓣花上說(shuō)人情”,本文屬于小題大做的文章。讓學(xué)生初步掌握散文基本的閱讀方法:“理線(xiàn)索-----找景物------抓特征-------析情理-----悟人生”,用以閱讀其他同類(lèi)散文,達(dá)到教學(xué)閱讀能力拓展目標(biāo)。

 來(lái)源:網(wǎng)絡(luò)

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