11.【答案】C。解析：有無正確的輿論，是衡量班集體是否形成的主要標志之一。
12.【答案】C。解析：柯爾伯格提出了“兩難故事法”。
13.【答案】C。解析：區(qū)別兩個或兩個以上刺激的學習稱為辨別學習。
14.【答案】A。解析:現(xiàn)代西方的內發(fā)論者進一步從人的機體需要和物質因素來說明內發(fā)論。如奧地利精神分析學派的創(chuàng)始人弗洛伊德認為人的性本能是最基本的自然本能。
15.【答案】B。解析：道德情感是伴隨著道德認識而產生的一種內心體驗。
16.【答案】A。解析：一種感覺兼有另一種感覺的心理現(xiàn)象叫聯(lián)覺。聯(lián)覺產生主要是由于在日常生活中各種感覺現(xiàn)象經常聯(lián)系在一起的緣故。
17.【答案】A。解析：學生正處于感知能力的發(fā)展階段。
18.【答案】B。解析：課堂氣氛作為教學過程的軟情境，它通常是指課堂上某些占優(yōu)勢的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。
19.【答案】B。解析：在教學過程中，學生以學習間接經驗為主。
20.【答案】A。解析：在問題的解決階段，教師應該注意激發(fā)學生的學習興趣，讓學生回憶起有關的知識和規(guī)則，激活并運用以前學會的認知策略，把回憶起來的規(guī)則靠認知策略重新組織等。
二、多選題
1.【答案】ABCE。解析：以課堂為中心是赫爾巴特傳統(tǒng)教育學派的思想。
2.【答案】BC。解析：影響人身心發(fā)展的內部因素是主觀努力和遺傳。
3.【答案】ACD。解析：學校教育與家庭教育相互配合的方法有互訪、家長會、家長委員會等。
4.【答案】BCD。解析：謾罵、體罰、私拆信件依次侵犯了學生的人格尊嚴，身心健康，隱私權。
5.【答案】ABCDE。解析：略。
6.【答案】ABCDE。解析：略。
7.【答案】ABC。解析：我國教育心理學家在加里培林和安德森等學者研究的基礎上提出了原型定向、原型操作、原型內化的心智技能形成的三階段理論。
8.【答案】ABCD。解析：略。
9.【答案】ABC。解析：好的研究課題要有價值，有一定的科學和事實依據，要具體明確，具有獨創(chuàng)性和可行性;
10.【答案】AE。解析：學生是學習的主體因素，它主要是從兩個方面影響學與教的過程即群體差異和個體差異。年齡差異和性別差異屬于群體差異，而學習方式的差異屬于個體差異。
三、名詞解釋
1.教育目的：是教育主體對于其所希望達成的結果的設定，即教育活動所要培養(yǎng)人才的總的質量標準和規(guī)格要求。
2.課程目標：是指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則，是特定階段的學校課程所要達到的預期結果。
3.意義學習：奧蘇伯爾認為就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯(lián)系。
4.教學內容：教學內容是學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為課程標準、教材和課程。
5.動機：是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。
四、簡答題
1.【答案要點】
(1)學會學習;
(2)擴充并整合知識;
(3)溝通與交流;
(4)思考和推理;
(5)合作;
(6)個人與社會責任;
(7)身體素質。
2.【答案要點】
(1)有助于實現(xiàn)教育目標，提高學習效率;
(2)有助于維持班級秩序，形成良好的班風;
(3)有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。
3.【答案要點】
奧蘇貝爾根據以下兩個維度對認知領域的學習進行了分類。一個維度是學習材料與學習者原有知識的關系，據此可分為機械的學習和意義的學習;另一個維度是學習進行的方式，據此可分為接受的學習和發(fā)現(xiàn)的學習。
意義學習的實質，就是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯(lián)系。所謂非人為的是指新知識與已有觀點的聯(lián)系是合理的或有邏輯基礎的。實質
性的是指新知識與已有觀點之間的聯(lián)系是在理解后建立的，而不是字面上的聯(lián)系。
接受學習是指教師把學習內容以定論的形式傳授給學生。對學生來講，學習不包括任何的發(fā)現(xiàn)，只是需要將學習內容與自己已有的知識相聯(lián)系。
發(fā)現(xiàn)學習是指學習的內容不是以定論的形式給學生，而是由學生自己先從事某些心理活動，發(fā)現(xiàn)學習內容，然后再把這些內容與已有知識相聯(lián)系。因此，發(fā)現(xiàn)學習和接受學習的根本區(qū)別在于學生在將新舊知識相聯(lián)系之前，是否有一個發(fā)現(xiàn)的過程。
奧蘇伯爾認為，不能錯誤地認為接受學習就必然是機械的，發(fā)現(xiàn)學習就是有意義的。無論接受還是發(fā)現(xiàn)都可能是機械的，也都可能是有意義的，關鍵在于學生是否將新知識與認知結構的已有知識進行了聯(lián)系。在學校環(huán)境下，學生的學習應以接受學習為主，發(fā)現(xiàn)學習往往浪費時間，一般不宜用做大量獲取知識的主要手段。
4.【答案要點】
學習策略是指在學習過程中用以提高學習效率的任何活動，其實質是根據學習目標和材料，采用適當的方法來調控學習的信息加工過程，從而有效地對信息進行加工。
一般學習和記憶過程中的策略有：
(1)注意策略。它是指在學習材料中附加一些問題，通過這些問題來激發(fā)學生的注意并觀察其對學習的影響。
(2)編碼策略。它是指按學生自己熟悉或習慣的方式來組織信息，以便于取用。
(3)提取信息的策略。它是指按需索取貯存的信息的方法。
5.【答案要點】
(1)目的性。問題解決具有明確的目的性，它總是要達到某個特定的目標狀態(tài)。
(2)認知性。問題解決是通過內在的心理加工實現(xiàn)的。
(3)序列性。問題解決包含一系列的心理活動，即認知操作，如分析、聯(lián)想、比較、推論等、僅僅是簡單的記憶提取等單一的認知活動，都不能稱之為問題解決。
五、論述題
1.【答案要點】
(1)專家、學者的研究課題及其研究成果并不一定為教學實際所需要，也并不一定能轉化為實踐上的創(chuàng)新;
(2)教師的教學如果沒有一定的理論指導，沒有以研究為依托的提高和深化，就容易固守在重復、經驗、照搬老方法的窠臼里不能自拔。教師自己就應該是一個研究者，教師即研究者意味著，教師在教學過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規(guī)律性的認識。
2.【答案要點】
(1)皮亞杰理論的基本概念：
①圖式，動作或心理運算的結構，它是指導人們行為的心理模式。
②同化，是將新的客體或事件納入到已有的圖式中去。類似于新的數據輸入計算機。是為適應新的情境而改變已有圖式的過程。
③平衡，在已有的理解和新的經驗之間恢復均衡的過程。
(2)皮亞杰的認知發(fā)展階段。皮亞杰將兒童認知發(fā)展分為四個階段：感覺運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。皮亞杰認為所有兒童的認知和發(fā)展都依次通過這四個發(fā)展階段而不能逾越其中的某一階段。不過，不同的兒童通過這些階段的速率可能會有所不同，兒童在不同時期，尤其是在過渡時期，還可能會表現(xiàn)出幾個階段的特點：
①感覺運動階段(0~2歲)。嬰兒的智慧表現(xiàn)在動作中。
②前運算階段(2~7歲)。在感覺運動階段后期，幼兒的語言能力迅速發(fā)展，他們開始日益頻繁地運用表象符號代替外界事物。
③具體運算階段(7~12歲)。具體運算階段以“守恒”的出現(xiàn)為標志，守恒意味著兒童思維具有了可逆性。兒童的思維比前運算階段有了很大的發(fā)展，他們不僅掌握了守恒的概念，而且還能在此基礎上對事物進行比較、分類、歸類和排序等智力，均離不開具體形象的支持。
④形式運算階段(11歲以后)。進入青春期以后，青少年開始運用抽象的規(guī)則思考問題。
(3)對教育的啟示：
①教師應該仔細觀察并認真傾聽兒童解決問題的思維過程，理解兒童目前是如何思考問題，如何知覺周圍世界的，從而正確地判斷兒童目前所處的思維發(fā)展水平。
②教學應該適合兒童目前的認知發(fā)展水平，超越兒童當前發(fā)展水平的教學只會徒勞無益。
③學前兒童和小學兒童需要教師為他們提供概念的實例。
六、寫作
【答案】略。