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高中語文說課稿:語文版必修二《鴻門宴》說課稿范例

時間:2011-10-30 13:24:40 點擊:

《鴻門宴》是新編高中語文試用教材文言文單元的講讀篇目,由七個段落組成,節(jié)選自司馬遷的文史名著《史記》,是《項羽本紀(jì)》中的精彩片段。它記載了推翻秦王朝后項羽、劉邦為爭奪農(nóng)民起義軍勝利果實而展開的第一場驚心動魄、尖銳復(fù)雜的政治斗爭,情節(jié)跌宕起伏,結(jié)構(gòu)完整,生動地刻畫了項羽和劉邦等四組不同性格的人物,展現(xiàn)了作者嫻熟的藝術(shù)技巧,堪稱史傳文學(xué)的經(jīng)典名篇。

為使學(xué)生真正了解《鴻門宴》所代表的《史記》集史實和傳記于一身的突出特點、成就,及按照《教學(xué)大綱》中“理解作品的思想內(nèi)容”的要求,我將本課的教學(xué)重點一為是分析項羽、劉邦等人物形象;又依據(jù)《教學(xué)大綱》中有關(guān)“誦讀淺易文言文”“理解詞句的含義”“重點掌握常見的150個文言實詞和主要文言句式在課文中的用法”的要求,和《考試說明》關(guān)于文言文閱讀的“理解常見實詞在文中的含義”“了解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法”的規(guī)定,我將教學(xué)重點二確定為積累掌握重點實詞“幸”“如”“舉”“謝”等,教學(xué)難點確定為掌握文中的詞類活用和特殊句式。

由于《鴻門宴》的篇幅較長,用一節(jié)課來完成以上教學(xué)任務(wù)有較大難度,所以圍繞著本文的重點難點我設(shè)計了預(yù)習(xí)提綱,讓學(xué)生在重點實詞、活用字及特殊句式、故事情節(jié)、人物形象和刻畫方法等方面進行充分的、有目的的預(yù)習(xí),以減輕課上負擔(dān),提高課堂效率。

我導(dǎo)入新課的方法是播放歌曲《霸王別姬》的片斷以引出項羽的結(jié)局,指出失敗的原因是項羽的性格在鴻門宴中釀下的禍根,由此導(dǎo)入《鴻門宴》。這個設(shè)計可以引發(fā)學(xué)生極大的興趣,并認識到鴻門宴這一事件是歷史的重要轉(zhuǎn)折,加深感受。

對《鴻門宴》一文的教學(xué),我分為提問預(yù)習(xí)、概述情節(jié)、翻譯理解、分析人物、刻畫方法和總結(jié)全文六個步驟進行,其中翻譯理解、分析人物和刻畫方法是教學(xué)重點、難點所在。下面就每個步驟具體說說我的想法。

一、提問預(yù)習(xí)部分。我設(shè)置了有關(guān)司馬遷和《史記》的習(xí)題,歷史背景則采用學(xué)生口述的方法,目的是檢查學(xué)生對作家作品和故事背景的預(yù)習(xí)情況。

二、概述情節(jié)部分。對鴻門宴文脈的把握,我要求學(xué)生先復(fù)述故事,后概述情節(jié),再劃分層次。這可以由淺入深引導(dǎo)學(xué)生全面地熟悉故事,把握矛盾迭出、三起三落的情節(jié),又鍛煉學(xué)生的語言概括能力,更為翻譯理解和分析人物奠定基礎(chǔ)。我的答案提示全部采用四至五字的概括,并串聯(lián)成線,連貫清晰:

曹 范 項 張 劉 劉 項 范 項 樊 項 沛 張 項 沛

無 增 伯 良 項 邦 羽 增 莊 噲 王 公 良 王 公

傷→說→訪→獻→約→謝→設(shè)→示→舞→闖→賜→出→入→受→除

告 項 張 計 婚 罪 宴 意 劍 帳 酒 逃 謝 璧 奸

密 羽 良 策 姻           座

三、翻譯理解部分。我設(shè)計的是兩個環(huán)節(jié)。一是讓學(xué)生粗讀原文,借助工具書和書下注釋翻譯大意,重點完成三個內(nèi)容:依據(jù)文脈推斷不懂的詞義,點出重點的實詞,框出通假字并歸納規(guī)律;二是讓學(xué)生細讀原文,進一步落實字句的翻譯,主要完成兩個任務(wù):實詞活用、特殊句式及其規(guī)律總結(jié)。兩個環(huán)節(jié)是由簡入難的過程。

本文雖然篇幅較長,但文字淺易,并且是典范的記傳性文體,因而對高一學(xué)生來說大部分內(nèi)容比較易于理解和翻譯。對那些不易懂的字詞就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文提供的語境、前后涉及的情節(jié)加以推測、判斷,以培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)文脈推斷詞義的好方法。要求學(xué)生點出重點實詞、框出通假字,主要是為幫助學(xué)生積累和掌握一些文言文中常見的一詞多義、異讀現(xiàn)象、古今異義和通假現(xiàn)象的詞語,并進一步得出規(guī)律,指導(dǎo)今后的文言文學(xué)習(xí)。

詞類活用和特殊句式在文言文翻譯中難度較大,也是本文教學(xué)的兩大難點。要求學(xué)生標(biāo)出有活用現(xiàn)象的字和劃出句式特殊的句子,是基于兩點考慮:(一)積累一定數(shù)量的第一手例句;(二)引導(dǎo)學(xué)生加以分類,找出每類的相同特征,并抽取出來

形成規(guī)律性的東西,從而上升到理性認識,使學(xué)生能由學(xué)會一個到會學(xué)多個。

在翻譯過程中注重指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成用符號法表示重點字句的好習(xí)慣,如點、框、圈、劃線等符號應(yīng)約定一致,便于突出翻譯中的重點、難點及復(fù)習(xí)。

我的提示著重歸納了實詞“幸”“如”“舉”“謝”等,名詞活用、使動用法、賓語前置、被動句和省略句,全部采用表格的形式,可由學(xué)生填充相關(guān)內(nèi)容,既是訓(xùn)練又是歸納。

四、分析人物部分,是本文的一大重點。為更好地使學(xué)生了解史傳文學(xué)在人物形象方面的突出成就,深入挖掘人物內(nèi)心,準(zhǔn)確把握人物性格,我設(shè)計了四個問題:

1.項羽是怎樣一步步地由主動走向被動的?劉邦又是怎樣一步步地由

被動走向主動的?

2.項羽、劉邦各具有怎樣的性格特點?

問題1是對內(nèi)容的把握,可引發(fā)學(xué)生探究的心理。通過對比討論分析,學(xué)生會看到這是一個矛盾不斷轉(zhuǎn)化的過程,即沿著戰(zhàn)與不戰(zhàn)、殺與不殺、追與不追三組連貫的矛盾,項羽由主動轉(zhuǎn)向被動,劉邦由被動轉(zhuǎn)向主動。而其中根本原因則在于兩個人物的不同性格,由此導(dǎo)入問題2對項劉性格的概括。這樣,問題1成為問題2的鋪墊,并可以使學(xué)生感到人物性格是在矛盾中刻畫的,這也為人物刻畫方法的總結(jié)埋下伏筆。

概括項羽性格時,學(xué)生可能對他“為人不忍”的性格有不同認識,是“婦人之仁”還是“君子之度”?就這一點可以鼓勵學(xué)生進行爭論,挖掘出項羽性格的弱點,及其在這場斗爭中埋下的禍根,從而幫助學(xué)生認識性格決定命運的道理,認清項羽的悲劇絕非偶然,可以說是性格悲劇。

我將這兩個問題結(jié)合在一起,用表格形式進行提示,由劉項雙方的轉(zhuǎn)化推出人物不同的性格,既有相應(yīng)的概括,又形成鮮明的對比,會給學(xué)生留下深刻的印象。

3.如果劉邦不去鴻門向項羽謝罪,會有怎樣的結(jié)局?如果項羽在鴻門宴上殺了劉邦,又會有怎樣的結(jié)局?

這是兩個假設(shè)性的問題,目的在于引起學(xué)生的想象和思考,推想可能的歷史,學(xué)生設(shè)想的結(jié)局可能是多樣的,只要能自圓其說合乎一定的邏輯就可以,不求答案一致。借此使學(xué)生進一步體會劉邦、項羽的不同性格可能造成的結(jié)局,進而啟迪學(xué)生多樣的思維,鍛煉語言表達。

4.文中還塑造了哪些人物形象?簡略說說他們的性格。

設(shè)置這道題目的有二:一是全面把握本文中的性格鮮明的人物的需要;二是突出四組人物的對比塑造,為總結(jié)人物刻畫方法作伏筆。

五、刻畫方法部分。由于前一部分的鋪墊,學(xué)生會比較容易地歸納出在矛盾中和對比映襯中刻畫這兩條,而在初中學(xué)過的《孔乙己》等小說中刻畫方法也會使較多的學(xué)生聯(lián)想到個性化的語言和動作是使人物栩栩如生重要方法這一條,所以學(xué)生自己就可以很快歸納出來。

六、我引用列寧的比喻——有時歷史的發(fā)展就像一個人想要進入一大串房間中的一間,卻陰差陽錯地進入了另一個房間——對全文進行總結(jié),給學(xué)生以更多的思考和借鑒。

作業(yè)布置兩點:一聯(lián)系情節(jié)背誦第三、四段;二寫一篇讀后感,談?wù)勀銖摹傍欓T宴”故事中得到的啟示。

最后,說說板書設(shè)計。最上方兩行分別橫寫標(biāo)題“鴻門宴”和“司馬遷”。板書重心是項羽、劉邦的人物分析:上半部分左邊橫寫“項羽”,中間對應(yīng)其主要性格“自矜功伐、為人不忍”,右邊對應(yīng)其形勢的轉(zhuǎn)化情況“主動”到“被動”;下半部分左邊橫寫“劉邦”,中間對應(yīng)其主要性格“能屈能伸、狡詐果斷”,右邊對應(yīng)“被動”到“主動”,各自用線相連,上下形成鮮明對比。這個板書設(shè)計可以突出本文人物傳記的特色和人物的鮮明性格及由此產(chǎn)生的形勢逆轉(zhuǎn),是為教學(xué)重點的突出服務(wù)的。

作者:不詳 來源:網(wǎng)絡(luò)
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