課題選自：人教版高級(jí)中學(xué)中國(guó)近代史上冊(cè)第四章第一節(jié)，屬于必修內(nèi)容，我將從以下四個(gè)方面來闡述。
一、說教材：
1、教材的地位
從整個(gè)歷史發(fā)展進(jìn)程來說，袁世凱的獨(dú)裁統(tǒng)治時(shí)期可以說是中國(guó)追求、建設(shè)民主共和歷程中的一大挫折，由于袁世凱的獨(dú)裁統(tǒng)治，資產(chǎn)階級(jí)又為了保護(hù)革命成果、維護(hù)民主共和制度進(jìn)行了不屈不饒的斗爭(zhēng)，這又為中國(guó)追求民主社會(huì)創(chuàng)造條件，因而地位十分重要。
2、教材特點(diǎn)
難度大：專用名詞多，諸如有內(nèi)閣制、總統(tǒng)制、國(guó)民黨、同盟會(huì)等；兩條線索交雜在一起，導(dǎo)致線索混亂，學(xué)生不易理解。
3、教材的教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力：袁世凱的獨(dú)裁統(tǒng)治（包括袁世凱對(duì)內(nèi)的專權(quán)和復(fù)辟帝制的活動(dòng)）；同盟會(huì)改組為國(guó)民黨；宋教仁案；二次革命；日本滅亡中國(guó)的“二十一條”；五九國(guó)恥；護(hù)國(guó)運(yùn)動(dòng)和洪憲帝制的破產(chǎn)。
過程與方法：通過指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)袁世凱復(fù)辟帝制的整個(gè)歷程，培養(yǎng)學(xué)生歸納、概括歷史的能力；通過相關(guān)的歷史材料、圖片的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生通過閱讀材料，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確從材料中提取信息，正確解決相關(guān)歷史問題的能力。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過對(duì)這一時(shí)期圍繞民主與共和展開斗爭(zhēng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：在辛亥革命以后，民主共和的觀念已經(jīng)深入人心，任何專制、獨(dú)裁、復(fù)辟的行為都是違背歷史發(fā)展潮流的；通過學(xué)習(xí)這一時(shí)期中國(guó)仍處在半殖民地半封建社會(huì)，使學(xué)生增強(qiáng)歷史責(zé)任感和使命感。
4、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：袁世凱復(fù)辟帝制的歷程和資產(chǎn)階級(jí)革命派發(fā)動(dòng)的一系列反袁斗爭(zhēng)。
依據(jù)：課題提法非�？茖W(xué)、準(zhǔn)確、到位、突出重點(diǎn)。
難點(diǎn)：袁世凱得以實(shí)現(xiàn)專制獨(dú)裁統(tǒng)治以及其迅速垮臺(tái)的原因。
依據(jù)：在學(xué)習(xí)辛亥革命時(shí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到民主共和的觀念已經(jīng)深入人心，因而在學(xué)習(xí)袁世凱得以實(shí)現(xiàn)專制獨(dú)裁統(tǒng)治時(shí)，難免會(huì)產(chǎn)生對(duì)前面知識(shí)的疑惑，因此應(yīng)作為難點(diǎn)來考慮。
二、說學(xué)生：
本課授課對(duì)象為高一年學(xué)生，從認(rèn)知能力來看，高中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的獨(dú)立思考的能力，但是學(xué)習(xí)方法仍舊比較機(jī)械，因此尤其應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)閱讀分析史料的能力，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主地進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。
三、說教法、學(xué)法：
根據(jù)高一學(xué)生對(duì)知識(shí)充滿渴望，但又不愿被動(dòng)接受的特點(diǎn)，我主要采用了“自學(xué)--指導(dǎo)”的師生互動(dòng)教學(xué)模式。在此模式下，我通過使用情景教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法等，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和開發(fā)他們的智力�！白灾�--指導(dǎo)”教學(xué)模式由“課前自學(xué)預(yù)習(xí)--教師指導(dǎo)--質(zhì)疑討論--發(fā)表見解”四個(gè)環(huán)節(jié)組成，它既體現(xiàn)學(xué)生主體地位，又體現(xiàn)老師的作用。在學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，為了增強(qiáng)課堂的新鮮性，我對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。
在教學(xué)方法中，我主要立足以史料為基礎(chǔ)，以問題為導(dǎo)向，以線索為載體，配合多媒體，經(jīng)過老師的層層提問和全體學(xué)生的思考、討論，讓學(xué)生真正經(jīng)歷了一個(gè)主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的過程。
四、說教學(xué)過程：
導(dǎo)入新課
播放視頻《孫中山》中關(guān)于孫中山把臨時(shí)大總統(tǒng)讓給袁世凱的情景。（1分鐘），接著伴著深沉的音樂，用flash連續(xù)放映三幅關(guān)于袁世凱統(tǒng)治時(shí)期的圖片（三幅分別為：袁世凱與第一屆內(nèi)閣成員合影、袁世凱簽訂“二十一條”和袁世凱稱帝祭孔），然后提問：“在袁世凱竄取革命果實(shí)以后，他統(tǒng)治期間的大體趨勢(shì)是什么呢？”由此很自然導(dǎo)入到本節(jié)課的內(nèi)容，同時(shí)也讓同學(xué)們對(duì)袁世凱統(tǒng)治期間的狀況有一個(gè)大體的印象。
新課講授
由于這一節(jié)課線索比較凌亂，因此在講授新課的過程中，我對(duì)教材進(jìn)行了重新的整合。我主要把教材分成三幕來加以分析。
第一幕：民主共和的磨難
方法：放映圖片，提供材料，創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，逐層設(shè)計(jì)問題，層層推進(jìn)，適時(shí)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自地解決問題。
1、通過在導(dǎo)入新課中學(xué)生的回答歸納，教師概括總結(jié)：袁世凱通過竄取革命果實(shí)，破壞了民主共和，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)內(nèi)的專權(quán)統(tǒng)治。在此基礎(chǔ)上提出問題：“讓同學(xué)們回憶一下，革命派為限制袁世凱而制定哪些政策來束縛他？”由此引發(fā)同學(xué)們意識(shí)到：袁世凱要進(jìn)行專權(quán)就要首先破壞革命黨人的束縛，接著通過放映相關(guān)的圖片，創(chuàng)設(shè)相關(guān)場(chǎng)景引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分析，概括歸納袁世凱對(duì)內(nèi)專權(quán)在政治和軍事上的表現(xiàn)。
（1）政治上：控制內(nèi)閣（放映袁世凱組織的第一屆內(nèi)閣成員）
材料一：“袁世凱開始提議的內(nèi)閣名單，‘概屬亡清舊吏，無一純粹新人物’，使南方各界‘咸懷不平’，但是為了表示這個(gè)新總統(tǒng)總算有幾分‘誠(chéng)意’，他們做了些微小的讓步�！碧釂栐�世凱所作的“微小讓步”體現(xiàn)在哪里？
（2）軍事上：削弱革命軍的力量。
2、通過分析美國(guó)首任總統(tǒng)華盛頓：“我是開國(guó)總統(tǒng)，如果從我開始就連任終身的話，美國(guó)的民主就沒有保障了�！弊寣W(xué)生體會(huì)到美國(guó)之幸的同時(shí)，老師設(shè)問：“中國(guó)歷史上的首任總統(tǒng)袁世凱又是如何的情況呢？”（放映袁世凱稱帝祭孔的圖片，讓學(xué)生體會(huì)在民主大潮中，袁世凱竟最后橫下一條心，準(zhǔn)備把皇冠從歷史的垃圾堆中撿出：要當(dāng)皇帝。）由此自然而然地過渡到袁世凱對(duì)內(nèi)專制統(tǒng)治的第二部分：加緊復(fù)辟帝制的歷程。
在分析袁世凱稱帝復(fù)辟的過程，我主要放映了一則材料：“賣康梁而寵位，撫山東，督保定，直入內(nèi)閣，十?dāng)?shù)年立地頂天，居然豪杰，誰不說龍騰滄海；抗孫黃以做總統(tǒng)，先臨時(shí)，后正式，旋改國(guó)號(hào)，一片心稱皇呼帝，忽焉取消，我也笑鱉入紫泥�！保ㄟ@一則材料既能說明袁世凱發(fā)跡的過程，也能說明袁世凱復(fù)辟帝制的過程，讓同學(xué)們閱讀并結(jié)合書本知識(shí)加以概括整個(gè)歷程；同時(shí)向同學(xué)們展示相關(guān)的圖片資料，給同學(xué)們以生動(dòng)直接的感覺。）
3、對(duì)外政策：簽訂“二十一條”（插入一段袁世凱與日本簽訂“二十一條”情景的視頻）
（教師過渡）：面對(duì)的袁世凱對(duì)內(nèi)專制獨(dú)裁，對(duì)外賣國(guó)，社會(huì)到底做出了什么反應(yīng)呢？