Module 12 Unit 1
I went to Los Angeles two years ago.
一、 說教材。
1. 對教材的分析和理解。
《I went to Los Angeles two years ago.》這一課是七年級下冊第十二模塊中的第一單元，在整冊書中處于收尾的位置。在暑假來臨之前，我們很自然地談到holiday journey 這一話題。因此，本課題材與我們的生活息息相關，談起來學生并不感到陌生，為他們交流信息掃除一大障礙。
2. 教學目標。
依據初中英語新課標的要求，并根據素質教育中面向全體培養(yǎng)學生素質的要求，我為這一課確立三項目標：即知識目標，技能目標和情感目標。
知識目標： 幫助學生學會詞組及五個地名，掌握本課中出現的不規(guī)則動詞的過去式，如：be on holiday, have a great time , went , got …
技能目標：訓練學生運用詞組、句型及簡單造句的能力，同時掌握正確的語音語調。
情感目標：培養(yǎng)學生愛學英語，愛說英語，對英語投以極大的興趣和熱情。
3.教學重點：
本課的重點是掌握課文中詞組的用法及理解有關假期旅行的信息。
4.教學難點：
本課的難點是掌握常用不規(guī)則動詞的過去式。
二、說教法。
1.教學手段：
多媒體輔助教學，有助于把學生引入課堂，激發(fā)學生興趣，活躍課堂氣氛，從而優(yōu)化英語教學過程。
2.教學方法：
本課采用情景交際法引入新課，繼而通過“聽錄音找路線”，“模仿創(chuàng)作詩歌”，“分角色朗讀”等一系列活動的開展，最后以Bingo 游戲的方法突破難點，檢查學生是否掌握不規(guī)則動詞過去式。
三、學法指導。
學習方法的恰當與否關系到學生掌握知識的效果如何。因此，本課根據七年級學生的知識結構和程度具體安排以下幾點學法指導，從而培養(yǎng)學生的能力，調動學習積極性，變被動的學習為主動的學習。
1.通過替換地名反復練習詩歌，培養(yǎng)學生的模仿能力。
2.通過造句練習，培養(yǎng)學生運用詞匯的能力。
3.通過作業(yè)布置，滲透作文教學理念，培養(yǎng)學生用簡單的話說身邊的事的能力。
四、說教學過程。
1.導入環(huán)節(jié)。(1-2’)
師生進行簡單的問好后，引出課題，并板書在黑板上，進而采用情景交際法導入新課�！癉o you like journey ?”,“Where do you want to go? ”,“Do you want to travel in the USA ?”這幾句話簡單易懂，學生會很輕松地回答老師的問題，消除剛一上課時的負擔心理和緊張情緒，為下一個環(huán)節(jié)做好鋪墊。
2.學習地名。(10’)
課本中出現的地名單詞既長又難讀，所以我采取分步驟學習方法。
第一步：出示地圖，老師指導學生認圖，并跟讀圖上出現的幾個單詞。
第二步：在熟讀地圖的基礎上，出示一張空白地圖，聽錄音，指出路線。
第三步：教師自己創(chuàng)作一首小詩，請學生用剛學過的地名替換劃線部分，可以分角色誦讀，產生層次感，并且在誦讀的過程中，提醒學生注意句子升調與降調的讀法。
這樣，經過單詞學習三步曲，由引趣——練趣——擴趣的層層遞進，這一環(huán)節(jié)就實現知識目標和技能目標中的第2點。
3、學習課文。(15’)
課文的學習是本課的重點。本課是一段對話，人物角色清晰，內容輕松、易懂，談論有關假期旅行的信息，只是對話中出現了很多不規(guī)則動詞的過去式�；谶@一點，我采取先聽錄音跟讀課文的方法學習課文，這樣做的好處在于當學生聽到磁帶里動詞不定式的發(fā)音和跟讀課文時都會熟悉它，這樣先做到面熟，為后面的進一步攻破難點打下基礎。
第二，請學生齊讀課文一遍，目的是通讀課文大意。
第三，分角色誦讀課文。分別請學生扮演Lingling、Tony、Betty，給他們表現自我的機會，從而增強學習英語的信心。
第四，選擇正確的答案。在經過了3遍對課文的閱讀和理解后，學生應該很輕松地做出屏幕出示選擇題。這一環(huán)節(jié)的設計目的在于從平時就訓練學生的閱讀理解能力。況且，這幾道題也是我經過反復推敲而設計的，由易到難，為學生更好地理解課文提供了幫助，也實現了教學重點里的第2點，幫助教師檢查學生是否理解了課文內容——有關假期旅行的信息。
第五，理解詞組意思，運用詞組造句。這一環(huán)節(jié)反映了知識目標、技能目標及教學重點的內容。首先，教師利用課件出示詞組，并給出同義詞組，學生認讀，釋義。為了進一步深層理解詞組，教師指導學生運用所學詞組造句，并且板書到黑板上。這樣處理是為了鞏固句型，減少學生只會說，不會寫，眼高手低的影響，為他們做一個示范，示意從一個單詞、句子、甚至標點中感悟學習的快樂心情與認真精神。
第六，在課文中找到剛學的這些詞組，放回到原句中，自己讀一讀，再次品味它的用法。從課文中提取出來經過分析、加工、練習，再放回到課文中去，這本身就是學習知識的一種升華。
4、學習不規(guī)則動詞過去式。(11’)
不規(guī)則動詞過去式是本課的一個難點，也是本模塊的一個難點。在這個困難面前，我不主張學生硬攻，這樣不僅效果不佳，而且還會減少學生學習英語的興趣和熱情。為了降低難度、保持興趣，我采取以下幾個環(huán)節(jié)來翻越這座大山。
首先，通過問答“What did you find when you read the phrases in the text?”來引導學生說出文中句子中的動詞是不規(guī)則動詞過去式。其次，出示畫面圖，在圖中找蘋果，連一連。最后，再做一個Bingo的游戲。
在這一環(huán)節(jié)的學習中，多媒體課件輔助教學加大了課堂密度，強化認知效果，形象生動地使學生記住了過去式。Bingo游戲又為學生突破難點再次減壓，使他們輕松地在游戲中完成任務。
5、作業(yè)布置與寫作指導。(1-2’)
根據本課目標及內容，作業(yè)布置為一篇談論假期的作文。既為作文，又觸到學生的痛處，所以我特意為學生準備幾條信息，列為作文提綱，這樣，就可以幫助他們從容地面對作文。
五、教學效果分析。
在經過學生提前預習，教師充分準備之后，課堂教學應該可以達到預期效果，完成各項目標。只是，在備課的過程中，有一處疑點，不知如何處理：由于借班上課，對學生情況不了解，所以在遣詞造句環(huán)節(jié)中，如果放手讓學生自己寫出所造的句子，不知效果如何?
六、教學評價。
評價是教學活動的有機組成部分，通過評價使學生會分析自己的成績與不足，明確努力的方向。本節(jié)課我采取多種形成性評價方式，激勵學生學習。
七、課文環(huán)節(jié)技術處理。
本課有8個活動，我重點地采用了3個活動，把剩下的活動內容分別溶入到這三個活動中來。其中活動1和活動2溶到一起，處理地名單詞;活動5和活動6溶到一起，用來攻破難點;活動3是教學重點，我把活動4和活動8作一變形，把活動4中的問答題進行刪減，改為3道選擇題，密度高、形式活;把活動8中的問答題改為作業(yè)，處理成寫作指導。這樣整合后，第3、4、8部分都是為課文服務，從而突出了重點。最后剩下的第7部分語音題，我把它變形為我設計的一首小詩，通過練習詩歌中的升調、降調，來體現語言的韻律美。雖然把教材中規(guī)定的練習重音內容改編成了練習升降調，我還是認為知識是相通的，并且知識是慢慢積累的，我們教師更不能死搬教材，原封不動地機械地講授教材，那樣，是沒有創(chuàng)新可言的。
本課以素質教育為目的，結合教材重點、難點及英語學科特點，利用多媒體輔助教學，從視、聽、說等方面使學生得到鍛煉，在輕松、愉快的氛圍中溫故而知新，達到初步運用英語交際的能力。