一、填空題
21.開展綜合性學(xué)習(xí)活動,拓寬 學(xué)習(xí)空間 ,增加 語文實踐機會 ,強調(diào) 學(xué)生的親身經(jīng)歷 ,要求學(xué)生積極參與到各項活動中去,在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題,體驗和感受生活,發(fā)展 實踐能力 和 創(chuàng)新能力 。
22、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于 學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng) ,是培養(yǎng)學(xué)生 主動探究 、 團結(jié)合作 、 勇于創(chuàng)新精神 的重要途徑,應(yīng)該積極提倡。”
23、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計思路明確指出:課程目標(biāo)根據(jù) 知識和能力 、 方法和過程 、 情感態(tài)度和價值觀 三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透,融為一體,注重 語文素養(yǎng) 的整體提高。
24、教學(xué)目標(biāo)有兩種敘寫方式: 分解式目標(biāo) 和 交融式目標(biāo) 。
25、“分解式目標(biāo)”按照 知識和能力 、 過程與方法 、 情感態(tài)度和價值觀 三個維度進行設(shè)計,每個維度根據(jù)實際情況羅列若干 小目標(biāo) 。這種敘寫方式,思路清晰,具體明確,便于操作。
26、“交融式目標(biāo)”在敘寫時 不會 出現(xiàn)“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”這幾個明顯的提示語,但它的每一點目標(biāo)卻極好地把 二維 乃至 三維 的目標(biāo)都 交融 在一起。最大的優(yōu)點就是敘寫方便。
27、 清晰明確 ,乃是教學(xué)目標(biāo)敘寫的靈魂。
28、教學(xué)目標(biāo)敘寫時,首先,要注意選用合適的 刻畫動詞 ,然后要明確表述教學(xué)后學(xué)生應(yīng)該達到 何種結(jié)果 ,最后要注意 用詞用語 準(zhǔn)確而有分寸。這樣既可體現(xiàn)目標(biāo)達成的 層次性 和 區(qū)分度 ,也可加強教學(xué)的 可操作性 與教學(xué)效果的 可測度性 。
29、學(xué)生只有認識了 一定數(shù)量 的字,并且能夠正確 理解字義 ,才有可能順利地閱讀書報,學(xué)習(xí) 文化科學(xué)知識 ,提高 認識能力 。
30、語文課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。三個方面 相互滲透 , 融為一體 ,注重語文素養(yǎng)的 整體提高 。各個學(xué)段相互聯(lián)系, 螺旋上升 ,最終全面達成總目標(biāo)。
31、閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有 感受 、 理解 、 欣賞 和 評價 的能力。
32、語文教學(xué)必須在大量的言語實踐過程中,培養(yǎng)學(xué)生的 識字寫字 能力、 閱讀能力 能力、 寫作 能力、 口語交際 能力。
33、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在評價建議中指出:“評價學(xué)生的口語交際能力,應(yīng)重視考察學(xué)生的 參與意識 和 情意態(tài)度 。評價必須在具體的 交際情境 中進行,讓學(xué)生承擔(dān)有實際意義的 交際任務(wù) ,以反映學(xué)生真實的口語交際水平!
34、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“九年制義務(wù)教育階段的語文課程,必須面向 全體學(xué)生,使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)!
35、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“總目標(biāo)”中提出口語交際教學(xué)的要求是:“具有日?谡Z交際的基本能力,在各種交際活動中,學(xué)會 傾聽 、 表達 與 交流 ,初步學(xué)會文明地進行 人際溝通 和 社會交往 ,發(fā)展 合作精神; 。
36、課堂即時評價對 調(diào)控教學(xué) 、 激勵學(xué)生 能起到及時調(diào)節(jié)與導(dǎo)向的作用,又能為 終結(jié)評價 積累素材。
37、課程資源從存在形態(tài)看,可以劃分為 素材性資源 和 條件性資源 兩大類。
38、“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地 理解和運用 祖國語文,豐富 語言的積累 ,培養(yǎng) 語感 ,發(fā)展思維!
39、漢語拼音教學(xué)的要求是:能 讀準(zhǔn) 聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié),能 準(zhǔn)確地拼讀 音節(jié),正確書寫 聲母、韻母和音節(jié) , 認識 大寫字母, 熟記 《漢語拼音字母表》。
40、語文素養(yǎng)從低級到高級、從簡單到復(fù)雜主要分為六個層次:一是必要的語文知識,二是 豐富的語言積累 ,三是 熟練的言語技能 ,四是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,五是 深厚的文化素養(yǎng) ,六是 高雅的言談舉止 。
41、課程資源從獲取途徑看,可以劃分為 校內(nèi)資源 、 校外資源 、 網(wǎng)絡(luò)化資源 三大類。
42、課程是 動態(tài)生成 的生態(tài)系統(tǒng),因“ 教師、教材、學(xué)生 ”之間不斷地相互作用而生長。在這個系統(tǒng)中, 學(xué)生 是最活躍的因素。
43、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文課程豐富的 人文內(nèi)涵 對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是 獨特而有差異 的。因此,應(yīng)該重視語文的 人文感染 作用,注意教學(xué)內(nèi)容的 價值 取向 ,同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。”
44、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出,高年級“能寫簡單的 記實作文 和想像作文,能學(xué)寫 讀書筆記 和常見 應(yīng)用文 !
二、基本概念題
4、探究學(xué)習(xí) 探究學(xué)習(xí)——在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境,通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集和處理、表達與交流等探索活動,獲得知識技能,發(fā)展情感態(tài)度,培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程!疤骄俊敝匾牟皇墙Y(jié)果,而是過程,讓學(xué)生在探究過程中培養(yǎng)主動探究的意識,獲取探究樂趣。
5、對話 對話——閱讀教學(xué)中的對話是學(xué)生、教師、文本、編者之間在平等的情形下,就教學(xué)問題展開的互動的、有意義建構(gòu)的、全方位的信息溝通和多元的意義重構(gòu)活動。語文閱讀教學(xué)就是在對話過程中培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲取審美體驗的能力,提高學(xué)生感受、理解、欣賞的能力,使學(xué)生具備終生學(xué)習(xí)的能力。
6、課堂即時評價 課堂即時評價——在語文課堂教學(xué)的真實情境中,對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行的質(zhì)性評價。亦稱“情境性評價”。這種評價主要針對在學(xué)生互動為主的多元(師生、生生)狀態(tài)下課堂教學(xué)的過程和結(jié)果。評價主體可以是教師、同學(xué)、學(xué)生本人;評價結(jié)論的表現(xiàn)形式可以是激勵性評語、體態(tài)動作、實物、象征性物品;評價對象可以是學(xué)生個體,也可以是學(xué)生群體。
7、課程資源 課程資源——是指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接的條件。(知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素,就是課程的要素來源。直接決定課程實施范圍與水平的人力、物力、財力和時間、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施、環(huán)境,以及對于課程的認識狀況等因素,就屬于課程的實施條件。
8、語文課程資源 語文課程資源——是教學(xué)的基礎(chǔ),是語文實踐的必要。它可以理解為為語文教學(xué)服務(wù)的、有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的校內(nèi)、校外的一切課程資源。
9、人本語文課程資源 人本語文課程資源:以人為載體的語文課程資源。包括教師、學(xué)生、家長以及社會相關(guān)人士等。
14、交融式目標(biāo) "交融式目標(biāo)"在敘寫時不會出現(xiàn)"知識和能力"、"過程和方法"、"情感態(tài)度和價值觀"這幾個明顯的提示語,但它的每一點目標(biāo)卻極好地把二維乃至三維的目標(biāo)都融合在一起。最大的優(yōu)點就是敘寫方便。
15、分解式目標(biāo) "分解式目標(biāo)"按照知識和能力、方法與過程、情感態(tài)度和價值觀三個維度進行設(shè)計,每個維度根據(jù)實際情況羅列若干小目標(biāo)。這種敘寫方式,思路清晰,具體明確,便于操作。
16、生字復(fù)現(xiàn)鞏固認字最好的辦法 是復(fù)現(xiàn),最有效的辦法是在語言環(huán)境中多次見面。根據(jù)兒童“先快后慢”的遺忘規(guī)律,當(dāng)堂和認字之后兩三天內(nèi)進行復(fù)習(xí)、鞏固尤為重要?傊,認字教學(xué)一定要把工夫花在千方百計讓學(xué)生和生字多次見面上,力求做到當(dāng)堂認識,當(dāng)堂鞏固。因此,生字的學(xué)習(xí),除了當(dāng)堂課鞏固,課后還要及時鞏固。
17、語文課程的基本理念 全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、正確把握語文教育的特點、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式、努力建設(shè)開放而有活力的課程。
意的表達,提倡學(xué)生自主擬題,少寫命題作文。④寫作知識的教學(xué)力求精要實用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié),讓學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作,重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。
14、低段的寫話教學(xué)與中高段的習(xí)作教學(xué)側(cè)重點有哪些不同?
答:低年級側(cè)重激發(fā)興趣,培植自信,樂于寫話;中年級側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活,關(guān)注生活,自由表達;高年級側(cè)重多讀書,廣見聞,善思考,有個性地表達。
15、語文綜合實踐活動有什么意義?
答:《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感受興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng),是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑,應(yīng)該積極提倡!
16、語文綜合實踐活動的選題十分重要,你認為有哪些途徑?
答:一、 在語文教材中發(fā)現(xiàn)課題,即與閱讀教學(xué)相結(jié)合。二、在校園活動中發(fā)現(xiàn)課題。三、在社會大環(huán)境中發(fā)現(xiàn)課題。
17、“分解式目標(biāo)”與“交融式目標(biāo)”的異同是什么?
答:相同點:都是根據(jù)知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計的。
不同點:分解式目標(biāo)按照三個維度根據(jù)實際情況羅列若干小目標(biāo)。三個維度敘寫非常清晰明確。交融式教學(xué)目標(biāo)不會出現(xiàn)有關(guān)三維的明顯提示語,但它的每一點目標(biāo)卻極好地把三維目標(biāo)交融在一起。
18、教學(xué)目標(biāo)有哪幾種敘寫方式?
答:分解式目標(biāo)與交融式目標(biāo)。
19、三維目標(biāo)的整合有哪些策略?
答:1、重視情感態(tài)度價值觀的正確導(dǎo)向。
(1) 明確“導(dǎo)向”的重點是“高尚的道德情操和健康的審美情趣”。
(2)要重視熏陶感染、潛移默化,避免“貼標(biāo)簽”式的教育。
(3) 教師努力提高自身的語文素養(yǎng)。
2、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法。
(1)多給學(xué)生聽說讀寫的實踐機會。
(2)善于將課內(nèi)學(xué)習(xí)引向課外,將課外學(xué)習(xí)引入課內(nèi),有計劃,有意識地做出安排,做好引導(dǎo)。
(3)課內(nèi)的“拓展活動”和課外的綜合性學(xué)習(xí)活動都要注意“量”的問題。
20、什么是課程資源?
答:課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接的條件。
21、課程資源按獲取途徑分,有哪些種類?
答:課程資源按獲取途徑分,可以分為校內(nèi)資源、校外資源、網(wǎng)絡(luò)資源。校內(nèi)資源主要指本校教師、學(xué)生以及各類教學(xué)設(shè)施和實踐基地等。校外資源是指廣泛的社會資源和豐富的自然資源。網(wǎng)絡(luò)資源是指以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體開發(fā)的校內(nèi)外資源。
22、新課程倡導(dǎo)怎樣的學(xué)習(xí)方式?
答:本次新課程改革積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn),也是一次革命。
“自主”學(xué)習(xí)是與接受學(xué)習(xí)相對而言的,是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí),對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程有自覺意識和自我控制的學(xué)習(xí)方式。倡導(dǎo)“自主”學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于引導(dǎo),要幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺性,逐步掌握學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
“合作”學(xué)習(xí)是在學(xué)生獨立讀書的、獨立思考的基礎(chǔ)上,有自己的見解以后再去“合作”。通過學(xué)生間的“合作’學(xué)習(xí),互相取長補短,不斷豐富自己,加深理解,提高認識,獲取深刻的體驗。同時培養(yǎng)一種與他人相處、共同生活、共同學(xué)習(xí)的處世態(tài)度和合作意識、團隊精神。
“探究”學(xué)習(xí),即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境,通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動,獲得知識技能,發(fā)展情感態(tài)度,培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程”!疤骄俊敝匾牟皇墙Y(jié)果,而是探究過程的本身。要培養(yǎng)小學(xué)生主動探究的意識,要使學(xué)生在探究過程中,獲得探究的樂趣。
23、什么是探究學(xué)習(xí)?請舉例說明。
答:“探究”學(xué)習(xí),即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境,通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動,獲得知識技能,發(fā)展情感態(tài)度,培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程”。如:教學(xué)《撈鐵!芬晃牡诙,這一段包括四、五、六自然段,講的是懷丙和尚利用水的浮力撈起一只只鐵牛?梢赃@樣處理這一部分的:(1)課前用小木板、木條制作了類似教材插圖中的“大船”,還準(zhǔn)備了繩子、石塊、“鐵!保ㄓ么笫齑妫、玻璃缸。(2)然后讓學(xué)生分組操作,演示懷丙撈鐵牛的過程,同時讓學(xué)生說說他們在撈鐵牛的過程中看到了什么。 (3)最后再讀第四自然段,去驗證觀察的結(jié)果。 又如:教學(xué)《白楊》學(xué)生可以抓住重點詞語探究,可以抓住爸爸的三次“沉思”:想一想,爸爸在什么情況下沉思,沉思什么?具體是怎么想的?你是通過哪些句子讀懂的?(“一思”眼前的白楊,體會白楊高大挺拔的特點;“二思”胸中的白楊,體會爸爸扎根邊疆的心意;“三思”未來的白楊,體會孩子們在邊疆成長。
24、你認為,當(dāng)前課堂上的合作學(xué)習(xí)存在哪些問題?
答:當(dāng)前新課程起始階段中的小組合作學(xué)習(xí)不同程度存在“花架子”和“假繁榮”問題,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:第一,活動安排不充分,學(xué)生能做的事沒讓學(xué)生做。第二,視小組學(xué)習(xí)為小組交流,只講不寫.第三,小組內(nèi)學(xué)習(xí)時間太少,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間被大量剝奪。第四,不該分工的分了工。第五,團團圍坐成擺設(shè),小組學(xué)習(xí)有名無實。第六,角色輪換周期長,“優(yōu)生”“獨舞”唱主角。第七,離開課文講遷移,舍本逐末,漫無邊際,學(xué)生預(yù)習(xí)失去依托,有的甚至上成了政治課。第八,座位設(shè)置老一套,不運用小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式,我行我素,雷打不動。
25、你覺得在組織合作學(xué)習(xí)時最容易出現(xiàn)哪些問題?
(1)為“合”而合。教師缺乏教學(xué)目的性和針對性,一味濫用小組合作學(xué)習(xí),營造表面的“熱熱鬧鬧”的學(xué)習(xí)氣氛。
(2)作而不“合”。個人職責(zé)不明確,以及老師只關(guān)注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果,不注意學(xué)習(xí)過程和個人的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生不會意識到合作學(xué)習(xí)將帶給我們的好處
(3)合而無“質(zhì)”。在整個操作過程中,無論是學(xué)生提出問題還是回答問題,老師都是旁觀者,不能給予及時、適度的點撥和指導(dǎo)。教師缺乏準(zhǔn)確的定位,只是由過去的“滿堂灌”變成現(xiàn)在的“旁觀者”。
26、語文教育應(yīng)重視哪些特點?
(1)語文課程的人文性和學(xué)生對語文材料反映的多元性。
(2)語文教育具有很強的實踐性和學(xué)生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。
(3)語文教學(xué)應(yīng)該考慮漢語言文字的特點。
27、“學(xué)會漢語拼音”的衡量標(biāo)準(zhǔn)是什么?
“學(xué)會漢語拼音”的衡量標(biāo)準(zhǔn)是能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié),正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母,熟記《漢語拼音字母表》。
四、觀點論述題
4、你認為在拼音教學(xué)中還有哪些需要注意的方面?
答:(1)優(yōu)化教學(xué)環(huán)境,教師要注意隨教材內(nèi)容的變化不斷更換教室內(nèi)的拼音樂園(如板報、墻報、拼音角等)內(nèi)容。
(2)借助游戲活動,漢語拼音教學(xué)中要注意把游戲引入教學(xué)實踐,寓教于樂,這樣能起到事半功倍的效果。
(3)借助圖畫等媒體,漢語拼音教材中的插圖直觀形象富有童趣,應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生利用圖弄明白字母的音和形。
(4)在動手實踐中鞏固,教師應(yīng)注意在教學(xué)過程中設(shè)計動手擺一擺,捏一捏等實踐活動。
(5)開放教學(xué)時空,漢語拼音教學(xué)應(yīng)拓展教學(xué)時空,針對本地方言的特點,明確教學(xué)內(nèi)容的重點,在兒童言語交際的實踐過程中,有計劃的進行正面教育。
5、“漢語拼音是識字的拐棍,只要會認、會拼讀就行了,沒有必要抄寫、默寫!蹦闶窃鯓涌创@個問題的?
答:這種說法有些片面。新課標(biāo)指出,要注意指導(dǎo)學(xué)生利用漢語拼音這根“拐棍”大量識字、大量閱讀;注意“過程與方法”,不強調(diào)知識性地、成人化地學(xué)習(xí)漢語拼音,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的態(tài)度、情感和價值觀;書寫漢語拼音只要求抄寫,不聽寫,不默寫。由此可見,對漢語拼音,一定量的抄寫還是必需的。教師要引導(dǎo)嚳掌握和鞏固漢語拼音,在“四線三格”中按書寫的順序和應(yīng)占有的位置認真指導(dǎo)抄寫(或描紅)。
6、有人認為,口語交際與聽說訓(xùn)練沒有區(qū)別。你有什么看法?
答:口語交際強調(diào)的是交際互動;聽說訓(xùn)練注重的是“聽”與“說”。
口語交際不等于聽說訓(xùn)練,他們之間有交叉、相同的成分,又有不同的地方。根本方式都是用語言來傳遞信息。最大的區(qū)別:是前者強調(diào)的“交際”、互動,對人家的觀點、立場、情感等要聽懂以外,還要作出評價,表明自己的觀點、立場、情感、態(tài)度等;后者注重的是“聽”與“說”。說方來說,只要把自己的觀點、意思、情感表達清楚了,目的就達到了。對“聽”方來說,只要能聽懂對方的意思,領(lǐng)會對方的情感、態(tài)度、要求就達到了。
7、《課標(biāo)》提倡習(xí)作教學(xué)要鼓勵學(xué)生自由表達,是否意味著教師要少指導(dǎo)?請你談?wù)勛约旱目捶ā?BR> 少指導(dǎo)是必然的,不指導(dǎo)是不可能的。《課標(biāo)》提倡學(xué)生自由表達,是為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間,減少對學(xué)生的束縛,但并不是不指導(dǎo)。作為教師,既要上顧課標(biāo),下思學(xué)情,利用教材,開發(fā)資源,溝通生活,激發(fā)想象,鼓勵創(chuàng)新,給學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)設(shè)廣闊的自由發(fā)展空間,把習(xí)作引向其他學(xué)科的學(xué)習(xí),引向大自然,引向社會生活,引向廣袤的想象空間,鼓勵“童話化”、個性化習(xí)作,讓學(xué)生滿懷信心地自由習(xí)作,生動活潑地主動地發(fā)展。
8、在當(dāng)前正在進行的課程改革中,有許多老師認為新課程特別強調(diào)三維目標(biāo)中的“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”,那就是意味著“知識和能力”不重要了。請問您如何看待這個問題?
在教學(xué)目標(biāo)中強調(diào)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度,并非簡單的并列關(guān)系,而是彼此滲透、相互融合,統(tǒng)一于學(xué)生的成長與發(fā)展中。在這三個維度中,知識和能力是基礎(chǔ),是核心,是實現(xiàn)過程與方法和情感態(tài)度與價值關(guān)兩個目標(biāo)維度的載體。過程與方法是鏈接知識與技能和情感態(tài)度與價值觀兩個維度的橋梁,情感、態(tài)度、價值觀是教學(xué)中知識與技能、過程與方法的升華。語文素養(yǎng)的核心是語文能力。假如把語文素養(yǎng)比做一座大廈,由三維目標(biāo)構(gòu)成,知識與能力就是大廈的基座。
9、你認為“生命課堂”有哪些具體表現(xiàn)?
答:課程是動態(tài)生成的生態(tài)系統(tǒng),因“教師——教材——學(xué)生”之間不斷地相互作用而生長。在這個系統(tǒng)中,學(xué)生是最活躍的因素。每個學(xué)生都是鮮活的生命個體,他們的生活經(jīng)驗、認知水平等方面存在的差異,影響著對學(xué)習(xí)對象的認識,在學(xué)習(xí)過程中,經(jīng)常全迸發(fā)出一些充滿生命靈動的想法。在教師的預(yù)設(shè)和學(xué)生的生成之間產(chǎn)生沖突時,教師應(yīng)及時判斷生成信息對學(xué)生成長和發(fā)展具有的價值,適時調(diào)整預(yù)設(shè),使課堂煥發(fā)生命的活力。因此,我認為“生命課堂”有下列具體表現(xiàn):學(xué)生個體和群體是充滿生命力的,教師個體及教學(xué)技能是充滿生命力的,教學(xué)內(nèi)容是充滿生命力的,流程也是充滿生命力的。
10、語文教學(xué)“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向,同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特感受”。談?wù)勀闶窃鯓永斫獾模?BR>答:《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生個性化……為了在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的多元感悟,許多課中出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象:教師想方設(shè)法引出學(xué)生的各種不同的答案,不管學(xué)生的答案與文本追求的價值觀是否一致,只要與眾不同,教師就給予表揚,甚至稱之為“有創(chuàng)意”,結(jié)果引起了學(xué)生的誤解。于是學(xué)生絞盡腦汁說出一些“標(biāo)新立異”的答案,以博得老師的贊賞。新課程追求學(xué)生的個性化閱讀,對改變唯一答案的弊端無疑起了很大的推動作用。但我們應(yīng)該明確,這里追求的并不是違背文本和社會價值觀的個性閱讀。當(dāng)學(xué)生的個性化理解與文本和社會價值觀發(fā)生矛盾沖突時,作為教師應(yīng)及時發(fā)揮引導(dǎo)作用,使學(xué)生獲得“正確的價值觀”導(dǎo)向。如教學(xué)《孫悟空三打白骨精》時,學(xué)生有“我敬佩白骨精”的個性化解讀,這其實已經(jīng)背離了正確的價值觀,教師應(yīng)及時引導(dǎo):白骨精費盡心機想達到什么目的?她的出發(fā)點是什么?稍一點撥,學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)白骨精的出發(fā)點是殘害別人,越會動腦筋想辦法,害人就越深,所以不值得我們敬佩、學(xué)習(xí)。有了這樣的提醒,學(xué)生們就不會造成價值觀的混亂了。對于學(xué)生獨特體驗的尊重、理解應(yīng)該以不違背文本和社會的主導(dǎo)價值為前提,應(yīng)該合情合理。我們要尊重學(xué)生,但絕對不能丟棄正確的價值引導(dǎo)而是非不分。
17、城市學(xué)校中能開發(fā)的語文課程資源一定比農(nóng)村學(xué)校多。這樣說對嗎?為什么?
答:課程資源是指為語文教學(xué)服務(wù)的、有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、校內(nèi)、校外一切課程資源。它可分為三大板塊:一是物本語文課程資源,二是人本語文課程資源,三是動態(tài)語文課程資源。從中可以知道:對于小學(xué)語文課程資源的開發(fā),它并沒有城市與農(nóng)村之分。并不是說農(nóng)村沒有先進的教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備,能開發(fā)的語文課程資源就一定比城市學(xué)校少。我們語文是無處不在的,語文課程資源也無處不在。只要我們廣大小學(xué)語文老師具備一定的課程資源開發(fā)與利用的技能,樹立正確的小學(xué)語文課程資源觀,具有細致的觀察能力,深入的挖掘能力和教學(xué)方案的實施能力,并投入到這充滿熱情與創(chuàng)新的工作中,一定能收獲與城市老師同樣多的語文課程資源。
18、有人認為“學(xué)生只要學(xué)好語文書上的內(nèi)容就能學(xué)好語文,教師不必花時間與精力進行語文課程資源的開發(fā)與利用!蹦阏J同這一觀點嗎?為什么?
答:不贊同。
語文負載著傳承祖國文化和民族精神的任務(wù),有著極其豐富的文化內(nèi)涵,極其輝煌的人文精神,而這種內(nèi)涵與精神的傳承,僅依靠教材和課堂是不夠的。語文課程資源的開發(fā)與利用也正因為這樣而顯得特別重要。課程改革為我們提供了一個提高素質(zhì)、實現(xiàn)創(chuàng)造性的跨越平臺。作為第一線的課堂實施者,應(yīng)充分發(fā)揮自己的主觀能動性,樹立課程資源觀,積極開發(fā)利用新的課程資源。切實提高學(xué)生的人文修養(yǎng)、語文能力和綜合素質(zhì)。和所有的課程資源的開發(fā)利用一樣,小學(xué)語文課程資源的開發(fā)與利用也是一個漫長的過程,不可能在朝夕之間完成。只要我們是有心人,只要愿意不懈努力。我們就一定能在小學(xué)語文課程資源的開發(fā)與利用中不斷收獲精彩。