第一場雪說課稿
一、說教材：
《第一場雪》是六年制小語課本第十一冊第六單元的一篇講讀課文。這是一篇借景抒情的散文，作者用優(yōu)美、生動的語言為我們勾畫了一幅瑞雪圖：描述了膠東半島的第一場雪，雪前、雪中和雪后的美景，以及作者聯(lián)想到“瑞雪兆豐年”這一喜人景象。文中字里行間雖無直抒胸臆，但情溢言表，充分體現(xiàn)了作者由這場雪預見到明年糧食的豐收而無比喜悅之情。
本單元的教學任務主要是在理解課文思想內(nèi)容的同時體會作者是怎樣表達的.本文層次清楚、條理明確、重點突出，采用了聯(lián)想、夸張的手法，語言生動優(yōu)美、情景交融。因此，教學時，要在學生理解課文內(nèi)容的基礎上引導他們結合學過的讀寫項目體會本課在寫法上的特色。
據(jù)此，我確定了以下教學要求：
1．理解課文內(nèi)容，了解雪中和雪后的美麗景色，體會作者的喜悅之情
2．學習作者是怎樣在描寫景物中表達自己的真情實感的。
3．有感情地朗讀課文。把自己喜歡的部分背下來
教學重難點： 1．使學生了解下雪前氣候變化和雪天景色特點，并懂得“瑞雪兆 豐年”的道理。
2．學習本文抓住下雪前的天氣變化和下雪時、下雪后的景色特點進行記敘、描寫，并在描寫中表達自己的真情實感的寫作方法，體會作者的喜悅心情。
二、說教法：
《第一場雪》是一篇講讀課文，應該以講讀為主，憑借講讀訓練學生的閱讀基本功。因此，在講讀中，我準備采用“感情朗讀法”來教學本課。
為了激發(fā)學生的興趣，我準備改變以往的平鋪直敘，采用“變序教學法”，根據(jù)學生意愿文中描寫最美的雪中、雪后兩段來講，使學生興趣高漲。不僅如此，教學過程中，我還鋪之以生動、極富感染的語言表述，緊扣重點詞、句細嚼慢咽，讓學生在緊張、極富感染的課堂氣氛中完成本課的學習任務。
三、說學法：
根據(jù)課文內(nèi)容的特點和我的教法，以及《大綱》對六年級學生的閱讀要求：有一定的理解能力。我教學生用“讀—思—議—讀”的方法學習本課，仔細品味重點段、句、詞，體會文中的情感。這種方法，不僅鍛煉了學生的思維能力，也鍛煉了學生自行解決問題的能力。
四、說教學程序：
第一步：運用多媒體,導入新課。
先說一個謎語，激起學生的興趣，然后多媒體演示下雪的情景。問：“下雪情景美嗎？”告訴學生這就是課文<<第一場雪>>中的景色,要想欣賞更多的景色我們來學課文.
第二步：問題引入，抓住要點。
要讓學生準確地把握文章里的思想感情，必須先抓住文章的重點。所以，接下來一步我是這樣設計的：課文同學已預習了,那么誰能用簡單的一句話概括一下課文內(nèi)容？作者是按照什么順序寫的，按時間來分，文章可以分為幾段？在雪前、雪中、雪后和聯(lián)想這幾部分中，你最感興趣的是哪些內(nèi)容？根據(jù)學生的認識特點：他們一定會指出是文中描寫的雪中和雪后這兩部分，而這兩部分之所以美，就是因為作者在文中深入了自己的情感，是文章的重點，所以這樣以來，我用學生對文章的感性認識抓住了文章要點！
第三步：精講細讀，體會情感
這一環(huán)節(jié)，是教學重點，我準備用感情朗讀法，引導學生體會文中情感�！凹热淮蠹覍ρ┲泻脱┖蟮拿谰案信d趣，我們就去看看雪是怎么下的？”我指導學生用“讀—思—議—讀”的方法學習：1、指名讀了解內(nèi)容；2、思：這一段寫出了雪下得怎么樣？文中哪一句話突出“下得大”這一特點，作者是從哪幾個方面來寫下雪的？3、議：根據(jù)上面問題，學生展開討論，解決問題。4、讀：哪些地方是作者看見的，誰來讀一下，看能不能讀出雪下得很大的那種氣勢！這樣在讀的過程中體會作者是如何抓住事物特點進行描寫的！讀后我指導總結，在讀中怎樣才能把雪下大，哪些字應重讀！而后再讀，要求讀出雪下的大的特點，以此訓練學生的朗讀能力，并在反復朗讀中體會寫作特點。在此，我不忘強調：文中為什么要強調“一會兒就白了？”通過學生的回答，我即時總結：可見作者在描寫中注意處處抓特點。教學雪中聽到的這一部分，我依然讓學生朗讀并要從中體會出：這場雪下在什么時候？什么地方？山村的夜晚應是什么特點？如何才能讀出山村靜夜這一特點？指導朗讀技巧，要讀出文章的特色。
課文中“雪后美景”這一部分是全文的重點，是最能體會作者的情感所在。我依然用感情朗讀法教學這一部分，讓學生在朗讀中去體會：首先，我用這樣的導語引出：“大雪整整下了一夜，天晴了。那么我們?nèi)バ蕾p美麗的雪景好不好？”1、指名讀，“大家閉上眼聽，看看能不能把大家?guī)氘嬛�！”這一段要讀好，有一定的難度，所以這部分學生如讀不太好，教師可范讀。并反復讀出（嗬！好大的雪�。w會作者的感情。找出靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的句子。從哪些句子品味出雪景的美？對于“雪后人歡笑”這一部分，我只抓住一個問題：孩子的笑真能把雪震下來嗎？運用了什么修辭手法？作者為什么要這么寫呢？根據(jù)上下文，學生自然明白：為了表達喜悅之情。這樣，老師講述不多，學生已從反復朗讀中體會出了文中的情感！
以這樣的方法教學“雪中”“雪后”，充分體現(xiàn)了朗讀教學的優(yōu)越性，不但培養(yǎng)了學生讀的能力，也發(fā)展了學生思維能力。
文章的最后一部分是作者的聯(lián)想，這一部分也是文章的重點，直接揭示了作者的寫作目的。但這一部分內(nèi)容淺顯，情感易體會，所以我只需抓住中心句“瑞雪兆豐年”，引導學生來理解“瑞雪”是什么意思？“兆”是什么意思？“豐年”是指什么？這句話是說什么意思？為什么？這句話有科學根據(jù)嗎？
這一環(huán)節(jié)，使學生充分理解了文章的情感，并在學習知識的過程中，發(fā)展了能力，完成了教學重點。
第四步：揭示背景，總結升華，領會內(nèi)涵。
總結課文，我是這樣設計的：用揭示時代背景的方法，幫助學生體會。我用問題引入：一場大雪使得作者如此興奮和激動，這其中必有原因，大家想知道嗎？接著講述：本文作者峻青。文章寫于1962年，當時國家遭受連年的災害，農(nóng)業(yè)得不到豐收，這一場大雪預示著來年的豐收，預示著我國將從三年自然災害中走出來，農(nóng)業(yè)恢復發(fā)展。作者為此而高興。所以這第一場雪是第一個豐收年的信號，（強調“第一場”）如此：“瑞雪兆豐年”！作者能不高興？我們能不高興？
第五步：活動。
知道了本文的寫作背景，是不是覺得雪景更美了？我們用自己的話贊美它吧。
以上是我的教學活動安排，不足之處敬請大家指正。