浙江省教師招聘考試說明

(中學)

《教育基礎知識》

Ⅰ.考試性質

浙江省教師招聘考試是為全省教育行政部門招聘教師而進行的選拔性考試, 其目的是為教育行政部門錄用教師提供智育方面的參考。各地根據(jù)考生的考試成績，結合面試情況，按已確定的招聘計劃，從教師應有的素質、文化水平、教育技能等方面進行全面考核，擇優(yōu)錄取。因此，全省教師招聘考試應當具有較高的信度、效度、區(qū)分度和適當?shù)碾y度。

Ⅱ.考試目標與要求

考試的內(nèi)容包括教育學、心理學、教育政策法規(guī)三個主要部分。要求主要有三個方面：一是識記，要求考生對從事教育所需的背景性知識和領域有大致的了解；二是理解與掌握，要求考生對所涉及的領域或者問題能夠清楚地知道來龍去脈，前因后果；三是運用，要求考生能夠根據(jù)所學理論分析教育生活中的各種問題和現(xiàn)象。

Ⅲ．考試范圍與要求

第一部分  教育學

一、教育及其產(chǎn)生與發(fā)展

(一)識記

1、“教育”的概念，

2、教育的基本要素。

(二)理解

1、教育發(fā)展的歷史、形態(tài)和特征。

2、教育學學科發(fā)展的歷史。

3、教育學發(fā)展過程中中西方著名教育思想家的主要思想觀點與意義。

4、馬克思主義教育思想。理解和掌握馬克思主義教育思想主要代表人物的教育思想。

（三）運用

1、能夠辯析“教育”概念與其他概念的區(qū)別與聯(lián)系。

2、能夠根據(jù)現(xiàn)代社會的特點以及現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢對教育現(xiàn)象做出正確的評價。

二、教育目的與功能

(一)識記

1、教育目的概念。

2、國外發(fā)達國家和聯(lián)合國教科文組織有關教育目的或學校教育目的的最新表述。

3、我國教育目的以及學校培養(yǎng)目標。

4、馬克思主義關于全面發(fā)展教育理論及其意義。

5、教育功能及其類型，不同的教育功能觀。

(二)理解

1、我國不同歷史階段教育宗旨變革。

2、新中國教育目的和學校培養(yǎng)目標的歷史演變。

3、確定教育目的的依據(jù)

4、教育功能的演變

（三）運用

1、能夠根據(jù)自己對當前社會發(fā)展和個體發(fā)展面臨問題的認識，就當前應該重點培養(yǎng)青少年學生的哪些關鍵素質提出自己的見解

2、能夠識別不同的教育功能觀和功能的類型。

三、學校教育制度

(一)識記

1、教育制度與學校教育制度內(nèi)涵、類型。

2、教育行政體制與教育管理體制內(nèi)涵、類型。校長負責制

3、學校概念及其基本性質

4、校園文化

(二)理解

1、教育制度和學校教育制度的發(fā)展歷史和趨勢；

2、我國教育行政體制的歷史和變革，中學內(nèi)部領導體制的演變、現(xiàn)狀及未來改革的重要方向。

3、了解學校在東西方文明社會產(chǎn)生、 發(fā)展的歷史。

4、我國學�，F(xiàn)有的運行機制及其創(chuàng)新

（三）運用

1、運用相關理論分析我國現(xiàn)行學校教育制度、教育管理體制的改革問題。

2、能夠根據(jù)校園文化特征和校園文化理論，為創(chuàng)建理想的學校組織文化提供基本思路。

3、能夠對進一步實施和完善校長負責制提出自己的看法和建議。

四、教師與學生

(一)識記

1、教師的職業(yè)角色、職業(yè)特征。

2、教師的權利和義務。

3、教師專業(yè)發(fā)展、階段及其途徑。

4、校長的職責和素質要求。

5、學生在學校教育中的地位和作用，學生群體文化的特征

6、學生的權利和義務

7、學生身心發(fā)展規(guī)律

(二)理解

1、教師職業(yè)及中國教師職業(yè)的發(fā)展歷史

2、教師和學生關系的變化

2、校長的地位和作用。

（三）運用

1、根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展理論，明確自己專業(yè)發(fā)展目標，能夠對自己的教師職業(yè)生涯進行規(guī)劃。

2、根據(jù)社會主義市場經(jīng)濟條件下學校發(fā)展的需要，能夠準確定位中學校長的職責和作用。

3、能夠根據(jù)對教師學生地位的認識，確立自己對良好師生關系的認識。

五、課程

 (一)識記

1．課程概念(廣義與狹義)

2．國家課程、地方課程與校本課程

3．課程目標、課程設計

4．教學計劃、教學大綱、教科書

5．活動課程論、要素課程論、結構課程論

6．制約課程的主要因素

7．教科書編寫應遵循的原則

8．義務教育的教學計劃的特征

9．課程評價的主要模式

(二)理解

1．課程內(nèi)涵的發(fā)展。

2．課程與教學的關系。

3．課程實施的過程結構。

4．泰勒原理

5．三級課程管理

6．選修課與必修課

7．校本課程開發(fā)

8．課程研制的程序與模式

9．過程模式與目標模式

10．課程資源開發(fā)

(三)運用

1．目標模式的利弊。

2．有效實施課程的條件。

3．課程資源利用與教學效率的關系。

4．活動課程與結構課程比較。

5．校本課程開發(fā)實踐。

6．課程開發(fā)與教師發(fā)展

六、教學

(一)識記

1．教學、教學工作的意義和任務   

2．歷史上對教學過程的各種理解。

3．教學過程的基本特點與結構。

4．我國中學常用的教學原則(直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、循序漸進原則、因材施教原則、理論聯(lián)系實際原則)。

5．中學常用的教學方法：講授法、談話法、討論法、演示法、練習法、實驗法及蘇格拉底的“產(chǎn)婆術”。

6．課的類型與一般結構。

7．我國中學常用的教學原則。

8．教學組織策略、特點及主要類型。

9．有效教學的內(nèi)涵、特點與標準。

(二)理解

1．教學與學生個性發(fā)展的關系。

2．教學過程是一種特殊的認識過程。

3．學生學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎。

4．掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一。

5．教學的教育性。

6．教師主導作用與學生能動性相結合規(guī)律。

7．有效教學的原則及理解。

(三)運用

1．教師應如何備課。

2．如何組織學生復習。

3．發(fā)展教學論、掌握學習論、范例教學論、最優(yōu)化教學理論在教學中的運用。

4．提高教學效率的策略。

六、學校德育
(一)識記

1、德育的意義、目標和內(nèi)容

2、德育過程本質、結構與基本矛盾；

3、德育原則概念、德育的途徑與方法；

(二)理解

1、德育的目標確定依據(jù)、我國初級階段中學的德育目標

2、德育過程的基本規(guī)律；思想品德的基本因素；思想品德形成基礎

3、德育的基本原則： 導向性原則，疏導原則，尊重學生與嚴格要求學生寫和原則，教育的一致性與連貫性原則，因材施教原則

4．德育的組織形式：教學，團隊、學生會及其活動特點、內(nèi)容和形式，課外活動和校外活動特點、內(nèi)容和形式，社會實踐活動特點、內(nèi)容和形式   

（三）運用

1、通過案例分析和理解德育的基本原則和基本規(guī)律

2、運用德育基本理論分析新時期德育教育中的新問題、新方法；

七、班主任工作

（一）識記

1、班集體概念、班級管理的功能和目的

2、班主任概念、班主任的地位作用和工作的意義

（二）理解

1、班集體的特征與發(fā)展階段

2、班集體的形成與培養(yǎng)

3、班主任領導方式：權威型、民主型、放任型

4．班級管理內(nèi)容

5、班主任了解學生的內(nèi)容與方法

（三）運用

1、運用所學班集體和班主任工作的基本理論分析班級管理中存在的問題

2、通過案例分析和理解班集體及班主任基本理論和觀點；

八、教育研究與教育改革

(一)識記

1、教育研究的內(nèi)涵、性質、類型

2、教育研究方法。定量研究和定性研究。

3、教育改革含義、作用

(二)理解

1、教育研究發(fā)展趨勢

2、教師在教育研究中的地位和作用；

3、掌握教育研究中收集資料、分析資料的方法和手段；掌握敘事、隨筆等反思性、質性研究方法。

4、了解國外教育改革背景和趨勢。

5、理解國內(nèi)教育改革的歷史、現(xiàn)狀和背景；了解國內(nèi)近期教育改革的指導思想、價值取向和具體進展情況。