1、（ �。┦敲绹钤鐚游锏膶W(xué)習(xí)進(jìn)行實驗研究的心理學(xué)家，他被認(rèn)為是教育心理學(xué)的開創(chuàng)者。
A、華生
B、赫爾
C、斯金納
D、桑代克
2、對（ �。┑奶接�，是教育心理學(xué)研究的主導(dǎo)方向。
A、教師的教學(xué)
B、教師的課堂管理
C、教師的心理
3、行為塑造和行為矯正的原理和依據(jù)是（ �。�
A、操作性條件作用
B、經(jīng)典條件作用
C、精神分析理論
D、認(rèn)知理論
4、抵抗外界誘惑的能力主要體現(xiàn)了個體的（ ）
A、道德認(rèn)識
B、道德情感
C、道德意志
D、道德行為
5、“理解別人”是教師的良好個性品質(zhì)，這其中最核心的是（ �。�
A、心胸豁達(dá)
B、敏感生
C、移情作用
D、客觀性
6、課堂里學(xué)生之間的合作有其不利的一面，主要是（ �。�
A、不利于學(xué)生能力和品德的發(fā)展；
B、不利于解決新的復(fù)雜問題；
C、忽視了個別差異；
D、不利于學(xué)生取長補(bǔ)短
二、多項選擇題
1、有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)即促進(jìn)生成學(xué)習(xí)的具體技術(shù)有（ �。�
A、劃線
B、做摘要
C、列提綱
D、畫網(wǎng)絡(luò)框圖
2、根據(jù)歸因理論的觀點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的做法是：使學(xué)生看到 （ �。�
A、努力是成功的重要條件
B、運(yùn)氣的作用
C、能力的作用
D、自己努力是有效的
3、課堂管理的目標(biāo)是使學(xué)生能（ �。�
A、擁有更多的學(xué)習(xí)時間
B、進(jìn)行自我管理
C、投入到學(xué)習(xí)中去
D、安靜和馴服
4、適用于運(yùn)用代幣制經(jīng)濟(jì)進(jìn)行行為矯正的情況有（ �。�
A、學(xué)生對學(xué)習(xí)無興趣，其他方法有效
B、問題行為多，秩序混亂
C、優(yōu)等生群體
D、經(jīng)常遭受失敗的學(xué)生
5、個人內(nèi)差評價的特點(diǎn)（ �。�
A、可以用合格或不合格來表示
B、可以了解學(xué)生的進(jìn)步
C、可以了解學(xué)生的強(qiáng)項和弱項
D、可以借用相對評價的方法
三、判斷題
1、學(xué)生良好品德的形成完全取決于教育者的身教與言教。（ �。�
2、品德是個人性格系統(tǒng)中的重要部分。（ �。�
3、賈德的實驗表明，雖然先后兩個學(xué)習(xí)項目之間有共同的刺激與反應(yīng)成分，但遷移不能自動發(fā)生。（ �。�
4、可以把“舉一反三”看成側(cè)向遷移。（ �。�
5、學(xué)生在學(xué)習(xí)中因控制源性質(zhì)不同，他們對自己成敗的歸因也不同。（ �。�
6、學(xué)習(xí)的認(rèn)知發(fā)展準(zhǔn)備不同于教材知識準(zhǔn)備，前者是學(xué)習(xí)與成熟結(jié)果，后者主要是學(xué)校教學(xué)的結(jié)果。
7、由于發(fā)展不排除成熟的作用，所以心理發(fā)展涉及的范圍大于學(xué)習(xí)的范圍。（ ）
8、按馬斯洛的觀點(diǎn)，教師在自尊水平低的學(xué)生中強(qiáng)調(diào)為學(xué)習(xí)本身的滿足而去學(xué)習(xí)的做法是不可能成功的。（ �。�
9、任務(wù)分析法是從目標(biāo)出發(fā)，一步一步倒推的分析法，有助于鑒別達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的先決能力。（ �。�
10、從測量技術(shù)上看，測量某門教程的良好試卷的項目，應(yīng)該是該教程的樣本，因此項目的選擇應(yīng)符合取樣原理。（ ）
四、填空題
1、桑代克認(rèn)為：只有當(dāng)兩種學(xué)習(xí)中存在________時，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)。
2、心理學(xué)研究表明，過度學(xué)習(xí)量為________時學(xué)習(xí)效果最佳。
3、斯金納等行為主義者認(rèn)為，動機(jī)是________的結(jié)果。
4、馬斯洛認(rèn)為人的最高層需要是________。
5、已知高分組和低分組通過某項目（是非題）的人數(shù)百分比分別為PH＝0.85和PL＝0.35，則該項目的難度為_____，區(qū)分度為_____。
五、簡答題
1、說明相關(guān)研究中兩個變量之間的相關(guān)關(guān)系有哪幾種情況。
2、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論對教育有哪些啟示?
3、說明馬斯洛的需要層次理論及其對教育的啟示
六、論述題
比較皮亞杰和布魯納的認(rèn)知發(fā)展理論，并闡述認(rèn)知發(fā)展理論的教學(xué)含義