1.學(xué)生小王總是在快要考試時才會花很多時間看書，平時幾乎從不花時間來復(fù)習(xí)老師的課堂教學(xué)內(nèi)容。在復(fù)習(xí)時，小王常常是課本上有什么、內(nèi)容就看什么內(nèi)容，什么內(nèi)容在前就先看什么內(nèi)容，什么內(nèi)容在后就后看什么內(nèi)容，學(xué)習(xí)成績一直不理想。
請根據(jù)學(xué)習(xí)策略和方法的內(nèi)容對小王的學(xué)習(xí)策略加以指導(dǎo)。
2.某學(xué)校組織公開課，在老師上課的過程中，有時會向?qū)W生提問。去聽課的家長發(fā)現(xiàn)，老師每次提問時，自己的孩子都把手舉起，但老師每次都是請學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生回答，而不會叫自己的孩子。
請分析如何通過課程教學(xué)改革改變教師在教學(xué)中關(guān)注不均衡的情況。
一、單項選擇題
1.C【解析】測量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況一般采用教師自編測驗的方式。
2.C【解析】波斯納提出了“經(jīng)驗+反思一成長”的教師成長公式。
3.C【解析】題干是對自我促成的紀律的具體解釋。
4.A【解析】發(fā)散思維也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。
5.D【解析】20世紀80年代以后，皮亞杰和維果斯基的理論被大量介紹到美國，使教育心理學(xué)的體系越來越完善，內(nèi)容越來越豐富。
6.B【解析】生理自我在3歲左右基本成熟。
7.D【解析】相對標準是以其他學(xué)生的成績?yōu)橐罁?jù)，構(gòu)成一個常模參照評價。
8.C【解析】布魯巴奇提出了教師反思的四種方法。
9.C【解析】食物是無條件刺激物，由此引起的反應(yīng)為無條件反應(yīng)。
10.C【解析】苛勒通過黑猩猩解決問題的實驗提出了該學(xué)說。
11.D【解析】題干是陶冶法的典型例證。
12.B【解析】科學(xué)技術(shù)水平?jīng)Q定了教育者的知識水平和知識結(jié)構(gòu)，必然會引起他們的教育價值觀念的改變。
13.A【解析】題干是宗教神學(xué)的教育目的觀的核心論點。
14.A【解析】教學(xué)是學(xué)校德育的基本途徑，而且教學(xué)始終具有教育性，因此，政治課和其他學(xué)科教學(xué)是德育的基本途徑。
15.B【解析】奴隸社會由于剩余產(chǎn)品的出現(xiàn)，產(chǎn)生了學(xué)校，也開始有了教師。
16.B【解析】德育過程是由各種不同質(zhì)的要素組合而成的，它們的組合方式就是德育過程的結(jié)構(gòu)。
17.D【解析】題于是對說服法的具體解釋。
18.C【解析】開展以班級規(guī)章制度為核心的常規(guī)管理，是班主任的重要工作內(nèi)容之一。
19.D【解析】蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”的教學(xué)原則與孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學(xué)原則相一致，均強調(diào)引導(dǎo)性和啟發(fā)性。A屬于循序漸進原則，B屬于因材施教原則，C屬于鞏固性原則。
20.C【解析】人的身心發(fā)展不是一個勻速過程，有時快有時慢。
21.C【解析】課程目標是指導(dǎo)整個課程編制過程最為關(guān)鍵的準則。
22.B【解析】由教學(xué)模式的概念可知。
23.D【解析】講解是教師對概念、原理、規(guī)律、公式等進行解釋說明和論證。
24.A【解析】教學(xué)的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生能動地學(xué)習(xí)、運用和掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)t船識和基本技能。
25.B【解析】教學(xué)是學(xué)校進行全面發(fā)展教育的基本途徑。
26.D【解析】興趣測驗屬于人格測驗。
27.B【解析】略。
28.D【解析】略。
29.B【解析】自尊、自愛、自豪等形容詞體現(xiàn)的是自我意識中的自我體驗。
30.A【解析】桑代克在1903年出版了第一本以教育心理學(xué)命名的專著《教育心理學(xué)》。
二、辨析題
1.錯誤。理由：題干所述為規(guī)則學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)兩個或兩個以上概念之間的關(guān)系。
2.錯誤。理由：當(dāng)新情境與定勢一致時，定勢對解決問題起促進作用；反之，則起阻礙作用。
3.錯誤。理由：建構(gòu)主義認為，教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。
4.正確。理由：學(xué)習(xí)期待是靜態(tài)的，而誘因是動態(tài)的，它將靜態(tài)的期待轉(zhuǎn)換成為目標。所以，學(xué)習(xí)期待就其作用而言就是學(xué)習(xí)的誘因。
5.錯誤。理由：通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)是上位學(xué)習(xí)。
6.錯誤。理由：教育雖然受政治經(jīng)濟制度的制約，但它又具有相對的獨立性。
7.正確。理由：一節(jié)課內(nèi)完成兩項以上任務(wù)的課就是綜合課。
8.錯誤。理由：考試是為了檢查學(xué)生對知識的掌握程度，也是為教師改進教學(xué)提供準確的反饋信息，同時也是使學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)情況的有效手段，如果像題干所述，就得不到學(xué)生的真實信息。
9.錯誤。理由：雖然教育目的是一種理想，反映了人們的哲學(xué)觀點，但它也是對社會歷史條件的反映，是主觀見之于客觀的產(chǎn)物。
10.正確。理由：關(guān)鍵期就是根據(jù)身心發(fā)展的不平衡性提出來的。
三、簡答題
1.（1）教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)。（2）課程性質(zhì)和教材特點。（3）學(xué)生特點。（4）教學(xué)時問、設(shè)備、條件。（5）教師業(yè)務(wù)水平、實際經(jīng)驗及個性特點。
2.（1）養(yǎng)成尊師愛生的風(fēng)氣。（2）定期聯(lián)系任課教師，經(jīng)�；ネㄇ闆r。（3）調(diào)節(jié)各科教學(xué)負擔(dān)，妥善作出全面安排。
3.（1）教師的權(quán)利和義務(wù)。（2）教師資格和任用。（3）教師的培養(yǎng)和提高。（4）教師的待遇和激勵。（5）教師的考核與評價。
4.（1）相似性。相似性的大小主要是由兩種任務(wù)中含有的共同成分決定的，較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性。并導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生。（2）原有認知結(jié)構(gòu)。原有的學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響是比較常見的一種遷移方式，原有認知結(jié)構(gòu)的特征直接決定遷移的可能性及遷移的程度。原有認知結(jié)構(gòu)對遷移的影響主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件；第二，原有認知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起至關(guān)重要的作用；第三，學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認知技能或策略，以及對認知活動進行調(diào)節(jié)、控制的元認知策略，也影響著遷移的產(chǎn)生。（3）學(xué)習(xí)者的心向與定勢。心向與定勢常常是指同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進和阻礙。此外，諸如年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。
5.知識是教師生存的基石。沒有深厚扎實的知識基礎(chǔ)，就無法勝任教育教學(xué)的各項工作。以下四個方面的知識基礎(chǔ)是提高教師素質(zhì)所必需的。（1）掌握精深的專業(yè)知識。在本學(xué)科方面具有精深的專業(yè)造詣是教師知識結(jié)構(gòu)的核心，此外還要具：備一定的與本專業(yè)相鄰的學(xué)科知識，以便適應(yīng)學(xué)科分化與綜合的需要。
（2）廣博的知識領(lǐng)域。具備淵博的知識，對于教師做好教書育人工作具有重要意義，可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強教師教育教學(xué)的效果。
（3）必備的教育科學(xué)理論。教師只有熟悉學(xué)生的生理、心理特點和個別差異，切實按照教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法所揭示的規(guī)律組織教育教學(xué)活動，才能取得理想的效果。
（4）豐富的個體實踐知識。個體實踐性知識是指教師在教學(xué)實踐中不斷獲得的對學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣、需要、潛力、困難的洞察力以及全套教學(xué)技術(shù)和課堂管理技能。這種知識是教師在對本體性知識深刻了解的基礎(chǔ)上通過一定的教學(xué)情境、時間與經(jīng)驗而形成的。
6.（1）有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才。（2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。（3）有利于發(fā)揮班集體的教育作用。
四、材料分析題
1.根據(jù)學(xué)習(xí)策略和方法的內(nèi)容，建議小王改變這種考前突擊復(fù)習(xí)的不良習(xí)慣，應(yīng)該按照以下策略進行學(xué)習(xí)：
（1）復(fù)習(xí)策略：在遺忘尚未產(chǎn)生前，通過復(fù)習(xí)來避免遺忘。①復(fù)習(xí)的時間：應(yīng)及時復(fù)習(xí)和系統(tǒng)復(fù)習(xí)；②復(fù)習(xí)的方式：適度過度學(xué)習(xí)；③復(fù)習(xí)的方法：要注意選擇有效的復(fù)習(xí)方法，如嘗試背誦法。復(fù)習(xí)策略的主要目的在于信息在頭腦中牢固保持。一系列的研究證明，只有理解的信息才比較容易記憶并長久保持。
（2）組織策略：根據(jù)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，對學(xué)習(xí)材料進行系統(tǒng)、有序地分類、整理和概括，使之結(jié)構(gòu)合理化，如群集。
（3）運用摘錄、畫線、寫標題、列提綱、做筆記等學(xué)習(xí)策略概括、抽取學(xué)習(xí)內(nèi)容的要義，構(gòu)建所學(xué)內(nèi)容的組織與結(jié)構(gòu)。
2.教學(xué)中關(guān)注不均衡的現(xiàn)象由來已久，這種現(xiàn)象違背了我國的教育方針和教育目的，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的全面發(fā)展。在當(dāng)前的課程教學(xué)改革中，我們要切實關(guān)注并解決好不均衡的問題。（1）改變學(xué)校教育過于強調(diào)甄別與選拔的功能是我國課程教學(xué)改革的主要內(nèi)容之一，在教學(xué)中教師要對學(xué)生一視同仁，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。
（2）“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是薪課程的最高宗旨和核心理念，這就要求教師在教學(xué)中樹立正確的學(xué)生觀。教師要以平等的態(tài)度對待學(xué)生，關(guān)注學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，同時也要看到學(xué)習(xí)成績不好學(xué)生的潛力，要采取積極措施促進后進生的發(fā)展。
（3）我國實行素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生的教育是素質(zhì)教育區(qū)別于應(yīng)試教育的標志之一。素質(zhì)教育強調(diào)人人都有接受教育的權(quán)利，在教育中每個人都應(yīng)該得到發(fā)展，這是每個學(xué)生的基本權(quán)利。所以，無論是教師、學(xué)校還是社會以及相關(guān)教育部門，都不能只把關(guān)注的眼光放在少數(shù)優(yōu)等生身上，要使所有的學(xué)生都得到最好的發(fā)展。
（4）要改變傳統(tǒng)的教學(xué)評價和教師教學(xué)工作評價方式。不能把學(xué)習(xí)成績當(dāng)作評價學(xué)生的唯一標準，改變將學(xué)生學(xué)業(yè)成績當(dāng)作評定教師業(yè)績唯一標準的方式。
（5）教師對于后進生，要善于發(fā)掘后進生身上的“閃光點”，增強其自信心和集體榮譽感，針對后進生的個別差異，因材施教，對癥下藥，進行持之以恒的教育，而不是對后進生采取忽視的態(tài)度�？傊�，通過課程教學(xué)改革改變教師在教學(xué)中關(guān)注不均衡的情況，既需要教師和學(xué)生的相互配合，又需要社會相關(guān)教育主管部門、學(xué)校和學(xué)生家長的支持，只有這樣我們才能真正從根本上改變教師在教學(xué)中關(guān)注不均衡的情況。