1.【答案要點】幼小銜接工作是一項長期的、整體的工作，其表現(xiàn)在：
（1）長期性而非突擊性。幼兒園教育是終身教育的一個重要組成部分，要為兒童的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。因此，不應(yīng)當(dāng)把幼小銜接工作僅僅視為兩個教育階段的過渡問題，而應(yīng)把它置身于終身教育的大背景下去考慮。應(yīng)當(dāng)看到，讓幼兒順利地進入小學(xué)只是幼兒園教育的近期目標，它是實現(xiàn)幼兒園教育長遠目標的一個組成部分。也就是說，要以兒童的長遠發(fā)展為目標，對兒童進行全面的素質(zhì)教育。對幼兒園來講，在時間上要把幼小銜接工作貫穿于幼兒園教育的各個階段，而不僅僅是大班后期；在內(nèi)容上要涉及幼兒發(fā)展的各個方面，而不僅僅是知識準備；在人員上要包括幼兒園全體人員、家長及有關(guān)成人，而不僅僅是大班老師。對小學(xué)來講，也不能僅僅把銜接工作看成是幼兒園的事情，而應(yīng)當(dāng)遵循素質(zhì)教育的精神，改革不適合兒童發(fā)展的教育形式、方法等。
（2）整體性而非單項性。幼小銜接是全面素質(zhì)教育的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)從幼兒體、智、德、美各方面全面進行，不應(yīng)僅偏重某一方面。在幼小銜接中，偏重“智”的傾向比較嚴重。有的教師一談到銜接。馬上就想到讓幼兒認漢字、學(xué)拼音、做算術(shù)題，而對于體、智、德、美各方面的全面準備重視不夠。研究表明：健康的身體、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、濃厚的學(xué)習(xí)興趣及求知欲、充足的自信心與自我控制能力、穩(wěn)定的情緒以及人際交往能力、獨立性等，對幼JLNN適應(yīng)小學(xué)生活是至關(guān)重要的。兒童入學(xué)后適應(yīng)不良的主要原因是對新環(huán)境所需的身體、心理素質(zhì)、獨立自理能力等準備不足。幼兒入學(xué)適應(yīng)困難不僅僅是在“智”的方面，還有可能是由于身體、態(tài)度、習(xí)慣、意志、人際關(guān)系、交往能力、獨立自理能力等方面的準備不足而造成的。要搞好幼小銜接工作，必須促進幼兒的體、智、德、美的全面發(fā)展，在全面發(fā)展教育過程中培養(yǎng)他們?nèi)雽W(xué)所必需的各種基本素質(zhì)。在銜接中僅偏重某一方面是錯誤的，而在某一方面中又偏重某些因素則更片面了。
2.【答案要點】人的思維與人的實踐活動分不開，幼兒的思維發(fā)展更是如此。幼兒的思維是在同周圍現(xiàn)實相互作用的活動中不斷發(fā)展起來的。因此，我們應(yīng)該高度重視幼兒的各種活動，一方面。要針對幼兒思維的特點去組織幼兒的活動；另一方面，要有意識地在活動中發(fā)展幼兒的思維。
（1）幼兒概括能力的發(fā)展特征與幼兒的活動。幼兒思維概括能力的發(fā)展主要處于形象概括的水平。幼兒的概括有以下三個方面的特點：概括的內(nèi)容比較貧乏；概括的特征很多是外部的、非本質(zhì)的；概括不準確，概括的內(nèi)涵不精確，只反映事物的表面特征，概括的外延不適當(dāng)，往往過寬或過窄。幼兒不易掌握事物的本質(zhì)特征，在實際教育活動中，應(yīng)該理解幼兒概括能力的發(fā)展特點，盡可能為幼兒提供易于理解的概念，在實際活動中發(fā)展幼兒的概括能力。
（2）問題情境與幼兒思維的發(fā)展。思維總是由于出現(xiàn)問題而產(chǎn)生。幼兒階段常常對許多事物表示好奇。提出各式各樣的問題。幼兒能否對事物進行思考、是否有思考的積極性，依賴于一定的問題情境：教師組織的活動能否成為幼兒的問題情境，這與問題情境的選擇有很大關(guān)系。如果問題很容易，幼兒不假思索就能解答，那么，這個問題就不能引起幼兒的思考活動。因此，為了發(fā)展幼兒的思維。教師所組織的活動一定要符合幼兒的思維水平，符合幼兒思維的特點。只有這樣，才能調(diào)動幼兒思維活動的積極性，促進幼兒思維的不斷發(fā)展。
（3）幼兒的提問與幼兒的思維。由于提問是幼兒思維活動的積極表現(xiàn)，我們應(yīng)該以積極的態(tài)度鼓勵幼兒提問，對幼兒的提問“聞問則喜”，為幼兒的思維活動創(chuàng)造寬松的氣氛，培養(yǎng)幼兒思維的熱情。
（4）幼兒的具體形象思維與幼兒的活動。①要為幼兒提供大量可以直接感知的玩具與活動材料。沒有充分的玩具、教具和活動材料，幼兒的活動將不會有效地開展。小班幼兒的游戲和活動水平，在很大程度上取決于游戲材料與玩具提供的水平。因此，為了更好地促進幼兒思維的發(fā)展。使幼兒的認識能力得到進一步的提高，應(yīng)該有計劃、有目的、合理地提供活動的各種物質(zhì)材料。②為幼兒提供活動與操作的條件與機會。③在活動的過程中為幼兒提供較多形象可愛的玩具、教具，可以有效地促進幼兒向具體形象思維水平過渡，并提高幼兒的形象思維能力。④激發(fā)幼兒的好奇心和對事物的認識興趣。組織豐富的活動，使幼兒在活動中積極思考問題。⑤具體形象性是幼兒思維的主要特征。因此，在組織幼兒活動時，一定要以此為基本出發(fā)點，這是幼兒園開展各種活動的前提。要通過各種活動豐富幼兒的表象，要重視幼兒在各種活動中所積累的感性經(jīng)驗，使幼兒能在頭腦中形成清晰的印象。幼兒的思維特點決定了教師在為幼兒提供活動時要盡可能具體、形象、直觀化，要重視玩具、教具的鮮明、形象、生動性。
（5）在活動中發(fā)展幼兒的思維。①通過觀察，對具體事物進行分析綜合。幼兒處于具體形象思維發(fā)展階段，對事物的分析離不開事物的具體形象和具體特點。隨著語言在幼兒分析綜合中作用的增加，幼兒逐漸學(xué)會憑借語言在頭腦中分析綜合。②通過操作，對具體事物進行比較、分類。幼兒對物體比較能力發(fā)展的特點表現(xiàn)為：第一，幼兒初期還不善于找出物體之間相應(yīng)的部分。例如比較兩幅圖中的兩個孩子，幼兒初期的兒童還不會對兩幅圖中兩個孩子的帽子進行比較、對兩個孩子手里拿著的東西進行比較等。他們會說：“這個小朋友戴著帽子，那個小朋友的手上拿著槍�！庇變褐衅�、晚期能夠逐漸找出物體的相應(yīng)部分。第二，幼兒先學(xué)會找物體的不同處，再學(xué)會找物體的相同處，最后學(xué)會找物體的相似處。通過操作和對具體事物的比較，可以促進幼兒分類能力的發(fā)展。
四、材料分析題
【答案要點】（1）聽了生理醫(yī)生的話，“年輕媽媽”從緊張到開朗說明：①幼兒期心理變化迅速；②心理學(xué)常識急需普及。
（2）讓客人尷尬說明：孩子在言語發(fā)展過程中尚不能把人稱代詞區(qū)分開；“替小狗玩一次”說明孩子在模仿學(xué)習(xí)語言的過程中具有創(chuàng)造性。
（3）這是小孩心理發(fā)展過程中的正�，F(xiàn)象，不必著急，應(yīng)注意教育引導(dǎo)，特別是對小孩創(chuàng)造性。要注意保護、培養(yǎng)；多學(xué)習(xí)幼兒心理方面和幼兒教育方面的知識。
五、活動設(shè)計題
活動目標
1.通過猜謎激發(fā)幼兒的探究興趣，讓幼兒知道植物的身體是由根、莖、葉、花、果實五部分組成。
2.了解各種蔬菜的食用部位，嘗試按食用部位對蔬菜進行分類。
3.知道多吃蔬菜身體好。
活動準備
各種蔬菜食物若干、掛圖、卡片若干、磁帶、錄音機、胡蘿卜雕刻印章、橡皮泥、泥工板、白紙若干、剪刀等工具。
活動過程
（一）通過請出“蔬菜寶寶”激發(fā)幼兒探究興趣。
1.“小朋友們，今天老師請來了許多的蔬菜寶寶來我們班上做客，讓我們來瞧一瞧它們到底是誰�！�
2.幼兒觀看各種蔬菜實物。提問：你們認識這些蔬菜寶寶嗎？你喜歡哪一種蔬菜？為什么？喜歡吃哪一部位？為什么喜歡吃？
3.出示一副植物生長圖（馬鈴薯），知道植物的身體是由（根、莖、葉、花、果實）五部分組成。
教師小結(jié)：不同的植物我們吃它們身體的不同部分，植物身體的根、莖、葉、花、果實對我們的身體是有很多幫助的。
（二）猜謎語，逐一出示各種蔬菜寶寶，通過猜謎游戲了解蔬菜能吃的部分不一樣。 1.白漆桶，地下埋，綠的葉子頂上載，切開白漆桶，清甜可口好小菜。（白蘿卜）
提問：
（1）說一說白蘿卜的樣子？（形狀、顏色）
（2）我們應(yīng)該吃它的哪一部分？
（3）（根）還有什么蔬菜我們可以吃它的根？（胡蘿卜）
教師小結(jié)：因為白蘿卜的營養(yǎng)可豐富了，可以涼拌吃，可以炒菜，可以煮著吃，吃了還可以使皮膚白凈，還含有豐富的維生素C。
2.瘦長的身材，翠綠的皮膚，全身是疙瘩，丑了自己美了別人。（黃瓜）
提問：
（1）那我們應(yīng)該吃黃瓜的哪一部分？（果實）
（2）還有什么蔬菜是吃它的果實部分？（西紅柿、茄子、辣椒）
教師小結(jié)：黃瓜是綠色的，形狀彎彎的，味道香甜，可以生吃，含有豐富的維生素E，吃了可以降火，還可以解渴，對我們的身體有很大的幫助。
3.你們看看，這是什么蔬菜？（白菜）教師說說白菜的樣子。
提問：
（1）請小朋友想想，我們吃的是白菜的哪一部分？你們知道嗎？（葉）
（2）還有什么蔬菜我們吃它的葉�。浚ㄇ嗖�、菠菜）
教師小結(jié)：因為白菜的葉和莖是連在一起的，它的莖和葉都可以吃，所以平時我們吃的白菜都是把葉和莖煮了一起吃。
4.這是什么？（土豆）教師介紹土豆：發(fā)芽的土豆含有毒素，不能吃，如果芽很小，可以把芽和周圍的肉削干凈，才可以吃，它是長在土里的。
提問：
（1）我們吃土豆的哪一部分？（莖）
（2）還有什么蔬菜我們吃它的莖��？（洋蔥、芹菜）
（三）考考小朋友，老師這里有好多蔬菜卡片，請小朋友們幫助蔬菜分類，把吃的部分相同的蔬菜歸一類，比如白蘿卜吃它的根，那就在卡片中找找和它一樣是吃“根”部分的蔬菜歸類到這組。
教師小結(jié)：蔬菜營養(yǎng)豐富，各種顏色的蔬菜都含有多種維生素，多吃蔬菜有助于身體健康，能使我們長得更高更快更聰明，因此平時不能挑食。
（四）游戲
請個別幼兒表演，給每個幼兒提供一個蔬菜卡片，讓幼兒根據(jù)蔬菜的體征找朋友，看看自己手上的蔬菜卡片是吃它的哪個部分的，然后聽音樂找朋友，并能自由地夸張地表現(xiàn)可愛的蔬菜在跳舞。
（五）品嘗蔬菜
教師出示用西紅柿、黃瓜、胡蘿b、土豆做的各種沙拉，請幼兒品嘗，讓幼兒邊品嘗邊講講口感如何，逐步意識到多吃蔬菜營養(yǎng)好的道理，從而自己做到不挑食，使身體長得更棒。
（六）分組美工創(chuàng)作
1.畫蔬菜；
2.泥工蔬菜；
3.給蔬菜涂色；
4.剪貼蔬菜（分類）；
5.蔬菜拼圖。
活動結(jié)束
展示作品
延伸活動
下次的活動中我們來學(xué)習(xí)植物的生長過程。