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2012年陜西省中小學(xué)、幼兒園統(tǒng)一公開招聘新任教師小學(xué)段“教學(xué)知識與能力”考試大綱

時間:2012-3-5 16:14:31 點擊:

陜西省中小學(xué)、幼兒園統(tǒng)一公開招聘新任教師小學(xué)段
“教學(xué)知識與能力”考試大綱

                     
一、考核的主要范圍和基本要求

(一)主要范圍:小學(xué)段的教學(xué)知識與能力主要考查教育基礎(chǔ)知識和基本原理、課程與教學(xué)、小學(xué)德育和班級管理、小學(xué)生發(fā)展心理和學(xué)習(xí)心理、心理輔導(dǎo)和教師心理等方面的內(nèi)容。
(二)基本要求:重點考查應(yīng)試人員對教育基礎(chǔ)等方面知識的理解和掌握程度以及對小學(xué)教育教學(xué)實踐的了解情況,突出考核內(nèi)容對應(yīng)試者的實踐性、靈活性和適應(yīng)性要求,以促進(jìn)陜西省教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展。
二、考核的基本內(nèi)容
(一)教育基礎(chǔ)知識和基本原理
1.考核知識點
教育的概念;學(xué)校教育及其發(fā)展;學(xué)校教育的功能和作用;教育目的和教育制度;教師職業(yè)與教師素養(yǎng);教師專業(yè)發(fā)展;教師反思和教學(xué)研究。
2.考核要求
(1)識記與理解
教育本質(zhì)的含義;義務(wù)教育的含義;終身教育的含義。
學(xué)校教育的特點;學(xué)校教育的構(gòu)成要素;學(xué)校教育的基本任務(wù);近代學(xué)校教育的特點;現(xiàn)代學(xué)校教育的特點。
學(xué)校教育的文化功能;學(xué)校教育的個體發(fā)展功能。
我國當(dāng)前的教育方針;小學(xué)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo);學(xué)校教育制度;學(xué)生的權(quán)利與義務(wù);學(xué)校侵權(quán)責(zé)任的構(gòu)成要件;教育法律救濟(jì)的途徑。
教師職業(yè)的意義;教師的權(quán)利與義務(wù);教師角色定位;教師的情感智力和品質(zhì);教師的知識結(jié)構(gòu);教師的教學(xué)能力;教育機(jī)智的內(nèi)涵。
教師專業(yè)發(fā)展的意義;教師專業(yè)發(fā)展的階段。
教師反思的含義;教師反思的意義;教師成為研究者的意義。
(2)分析與應(yīng)用
學(xué)校教育制度的改革和發(fā)展趨勢;教師專業(yè)發(fā)展的策略;良好師生關(guān)系構(gòu)建的基本策略;教師反思的方法:教學(xué)日志、教師學(xué)習(xí)審計、教育案例、教師敘事、網(wǎng)絡(luò)教研、教學(xué)課例;教育研究的基本方法:觀察法、調(diào)查研究法、實驗研究法、行動研究法;校本教研的基本理念和要素;校本教研的過程;校本教研的主要形式:集體備課、定向研討、案例教學(xué)。
(二)課程與教學(xué)
1.考核知識點
課程和課程理論;課程設(shè)計與課程實施和評價;我國基礎(chǔ)教育課程改革的理論與實踐;教學(xué)和教學(xué)理論;課堂教學(xué)的理論與實踐;課堂教學(xué)組織形式與教學(xué)模式。
2.考核要求
(1)識記與理解
課程的概念;課程在學(xué)校教育中的作用;經(jīng)驗主義課程論;學(xué)科中心主義課程論;社會改造主義課程論;存在主義課程論;后現(xiàn)代主義課程論。
課程設(shè)計的兩種模式;課程目標(biāo)的內(nèi)涵和特征;課程計劃的含義;課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容;教材和教科書的含義;課程的類型;課程評價的內(nèi)容和形式;校本課程的含義;校本課程開發(fā)的含義。
新課改的基本特征;新課程設(shè)計的特征;新課程實施的條件;新課改的發(fā)展趨勢。
教學(xué)和教學(xué)理論:教學(xué)的概念;學(xué)校教學(xué)的特點;學(xué)校教學(xué)的任務(wù);教學(xué)過程的特點;教師在教學(xué)中的主體性表現(xiàn);學(xué)生在教學(xué)中的主體性表現(xiàn);教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變;學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變;教學(xué)理論的發(fā)展;哲學(xué)取向的教學(xué)理論;行為主義的教學(xué)理論;認(rèn)知教學(xué)理論;情感教學(xué)理論;建構(gòu)主義教學(xué)理論;多元智力教學(xué)理論;反思性教學(xué)理論;有效教學(xué);課堂教學(xué)的原則;教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵和內(nèi)容;教學(xué)評價的含義。
班級授課制;現(xiàn)場教學(xué);個別指導(dǎo);小組教學(xué);復(fù)式教學(xué)。
(2)分析與應(yīng)用
幾種有影響的課程理論流派;校本課程開發(fā)的策略;校本課程開發(fā)的方案。
教學(xué)過程本質(zhì)的不同學(xué)說;運(yùn)用教學(xué)過程的基本規(guī)律分析相關(guān)問題;當(dāng)代教學(xué)發(fā)展的新取向。
教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的要求;教學(xué)過程設(shè)計的要求和原則;教案設(shè)計的內(nèi)容和程序;小學(xué)常用的教學(xué)方法;小學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù);各種教學(xué)技能的意義、類型和原則;我國中小學(xué)幾種常用的課堂教學(xué)模式;一堂好課的標(biāo)準(zhǔn);怎樣上好一堂課;說課的內(nèi)容、類型和原則;聽課的類型和具體要求;評課的內(nèi)容。
教學(xué)“三維目標(biāo)”的含義和要求;教學(xué)評價的主要理論依據(jù);教學(xué)評價的基本原則;教學(xué)評價的種類;教學(xué)評價方案的編制;教學(xué)評價方案的實施;新課程改革背景下的教學(xué)評價特點;教學(xué)測驗的信度、效度、區(qū)分度及難度;測驗題目的類型;測驗成績的分析與解釋。
(三)學(xué)校德育和班級管理
1.考核知識點
德育和學(xué)校德育;小學(xué)德育的理論和實踐;小學(xué)班級管理的理論和實踐;小學(xué)班主任的修養(yǎng)和工作。
2.考核要求
(1)識記與理解
    德育的概念;學(xué)校德育的意義;學(xué)校德育的任務(wù);學(xué)校德育的功能;學(xué)校德育的內(nèi)容。
班級的含義;班級管理的含義;小學(xué)班主任在班級管理中的職責(zé);小學(xué)生的自我管理和參與管理;學(xué)生非正式群體的類型和作用;小學(xué)班級管理的內(nèi)容:班級組織建設(shè)、班級日常管理、班級活動管理、班級教育力量管理。
(2)分析與應(yīng)用
學(xué)校德育的原則:集體教育與個別教育相結(jié)合原則、知行統(tǒng)一原則、正面引導(dǎo)與紀(jì)律約束相結(jié)合原則、發(fā)揮積極因素與克服消極因素相結(jié)合原則、嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合原則、照顧年齡特點與照顧個別特點相結(jié)合原則、教育影響的一致性原則、教育影響的連續(xù)性原則;學(xué)校德育的方法:說服教育法、情感陶冶法、實踐鍛煉法、自我教育法、榜樣示范法、品德評價法;學(xué)校德育的途徑:直接的道德教學(xué)、間接的道德教育;學(xué)校德育的模式:道德認(rèn)知發(fā)展模式、體諒模式、價值澄清模式、社會學(xué)習(xí)模式、集體教育模式。
小學(xué)班主任的素養(yǎng);小學(xué)班主任在班級管理中的角色;小學(xué)班主任的行動研究;良好班集體的特征;班集體建設(shè)的原則;班集體建設(shè)的內(nèi)容;班集體建設(shè)的途徑。
   (四)小學(xué)生發(fā)展心理和學(xué)習(xí)心理
1.考核知識點
心理的本質(zhì);小學(xué)生心理發(fā)展的含義及特征;認(rèn)知過程;認(rèn)知發(fā)展觀;新皮亞杰主義;維果斯基心理發(fā)展理論;埃里克森心理發(fā)展理論;關(guān)鍵期;最近發(fā)展區(qū)。
學(xué)習(xí)及分類;陳述性知識;程序性知識;學(xué)習(xí)遷移;創(chuàng)造力;問題解決;學(xué)習(xí)動機(jī);學(xué)習(xí)動機(jī)理論;學(xué)習(xí)品質(zhì);認(rèn)知策略;技能;智力技能;動作技能;練習(xí)曲線;高原現(xiàn)象;學(xué)習(xí)過程;試誤說;頓悟說;程序教學(xué);布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論;班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論;奧蘇貝爾的認(rèn)知—接受理論;人本主義理論;建構(gòu)主義理論。
2.考核要求
(1)識記與理解
人心理的本質(zhì);身心發(fā)展的一般規(guī)律及影響因素;人的心理活動與認(rèn)知過程;皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論;維果斯基心理發(fā)展理論;埃里克森心理發(fā)展理論。
學(xué)習(xí)的概念及理解;學(xué)習(xí)的分類;學(xué)習(xí)的過程;小學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點;知識的概念及內(nèi)涵;學(xué)習(xí)遷移的概念及分類;知識遷移的原理;遺忘規(guī)律;創(chuàng)造力的基本特征;問題解決的實質(zhì)、理論、心理過程及影響因素;技能的含義;知識與技能的關(guān)系;智力技能理論的主要觀點;動作技能形成的三個階段和形成的標(biāo)志;學(xué)習(xí)動機(jī)的定義、分類及與需要誘因之間的關(guān)系;培養(yǎng)與激發(fā)小學(xué)生外部動機(jī)的方法;學(xué)習(xí)品質(zhì)的概念與種類及培養(yǎng)的方法;行為主義理論;認(rèn)知加工理論;人本主義理論;建構(gòu)主義理論;信息加工理論。
(2)分析與應(yīng)用
小學(xué)生感知、記憶、思維、想象、情感、意志發(fā)展的特點與教育;注意規(guī)律在小學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用;最近發(fā)展區(qū)與教育;皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論及其教育價值;維果斯基心理發(fā)展理論與教育;埃里克森心理發(fā)展理論與教育;遺傳、環(huán)境與教育的關(guān)系。
行為主義理論、認(rèn)知加工理論、人本主義理論、建構(gòu)主義理論、信息加工理論在教學(xué)中的觀點及對教學(xué)的影響;利用遺忘的規(guī)律進(jìn)行有效復(fù)習(xí);利用知識遷移的原理進(jìn)行有效教學(xué);知識學(xué)習(xí)的策略與教育;發(fā)展小學(xué)生創(chuàng)造力的具體教學(xué)方法和教學(xué)模式;培養(yǎng)智力技能和促進(jìn)動作技能的教學(xué)策略;行為主義、認(rèn)知學(xué)派、人本主義學(xué)習(xí)動機(jī)理論的基本特點及采用不同學(xué)派的觀點分析教育實例。
   (五)心理輔導(dǎo)和教師心理
    1.考核知識點
心理健康及其標(biāo)準(zhǔn);學(xué)生常見的心理和行為問題及其干預(yù)。
教師心理;小學(xué)教師常見心理問題及其影響因素;教師專業(yè)成長。
    2.考核要求
    (1)識記與理解
心理健康的概念;學(xué)校心理健康教育的概念;學(xué)校心理健康的內(nèi)容;學(xué)習(xí)問題的表現(xiàn)和成因;人際關(guān)系問題的表現(xiàn)和成因;網(wǎng)絡(luò)成癮的危害和成因。
教學(xué)效能感的概念;教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn);教師心理問題的表現(xiàn);影響中小學(xué)教師心理健康的因素;教師核心能力的構(gòu)成要素;教師職業(yè)角色的內(nèi)容;教師職業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成;教師成長的基本條件;專家型教師的基本特征;教師個體專業(yè)化的目標(biāo)。
   (2)分析與應(yīng)用
學(xué)習(xí)問題的應(yīng)對策略;人際關(guān)系問題的干預(yù)策略;網(wǎng)絡(luò)成癮的對策。
維護(hù)中小學(xué)教師心理健康的途徑;提高教師教學(xué)效能感的策略;專家型教師的培養(yǎng)途徑。
三、推薦學(xué)習(xí)的教材
栗洪武等主編《學(xué)校教育學(xué)》,陜西師范大學(xué)出版社,2008年第2版。
李越、霍涌泉主編《教育心理學(xué)教程》,高等教育出版社,2011年第1版。
    (陜西省各地市新華書店有教材)

專業(yè)科目:

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綜合知識:

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作者:不詳 來源:網(wǎng)絡(luò)
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