專業(yè)科目
陜西省中小學(xué)、幼兒園統(tǒng)一公開招聘新任教師中學(xué)段
“教育知識與能力”考試大綱
一、考核的主要范圍和基本要求
(一)主要范圍:中學(xué)段的教育知識與能力主要考查教育基礎(chǔ)知識和基本原理、中學(xué)課程、中學(xué)教學(xué)、中學(xué)德育、中學(xué)班級管理、中學(xué)生發(fā)展心理、中學(xué)生學(xué)習(xí)心理、中學(xué)生心理輔導(dǎo)與教師心理等方面的內(nèi)容。
(二)基本要求:重點考查應(yīng)試人員對教育基礎(chǔ)知識與基本原理的理解和掌握程度以及對中學(xué)教育教學(xué)的了解情況,突出考核內(nèi)容對應(yīng)試者的實踐性、靈活性和適應(yīng)性要求,以促進陜西省教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展。
二、考核的基本內(nèi)容
(一)教育基礎(chǔ)知識和基本原理
1.考核知識點
教育學(xué);教育的本質(zhì)、目的、功能;教育與社會的關(guān)系;教育與人的身心發(fā)展的關(guān)系;教師專業(yè)化發(fā)展。
2.考核要求
(1)識記與理解
教育學(xué)概念;教育學(xué)的研究對象;學(xué)校教育學(xué);教育的概念;教育的特點;學(xué)校教育的構(gòu)成要素。
教育的本質(zhì);學(xué)校的產(chǎn)生;古代學(xué)校;近代學(xué)校教育;現(xiàn)代學(xué)校教育;學(xué)制;教育制度。
教育目的含義;當(dāng)代我國的教育目的;我國教育方針。
學(xué)校教育功能的含義;學(xué)校教育的文化功能、經(jīng)濟功能、現(xiàn)代化功能、政治功能、個體發(fā)展功能。
教育是一種社會現(xiàn)象;教育與政治、經(jīng)濟的關(guān)系;教育與生產(chǎn)力的關(guān)系。
教師職業(yè);教師角色;教師素養(yǎng);教師專業(yè)發(fā)展;教師專業(yè)成長的階段。
反思與教師反思;教學(xué)日志;教育案例;教育敘事;教育研究;實驗研究法;行動研究法;校本教研。
(2)分析與應(yīng)用
現(xiàn)代學(xué)校教育的功能;課堂教學(xué)中的教師角色定位;中學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu);
中學(xué)教師的教學(xué)能力;教育機智的應(yīng)用;教師專業(yè)發(fā)展的意義;教師專業(yè)發(fā)展的策略及實際應(yīng)用;教師反思的意義;教師反思的方法;教學(xué)日志的基本結(jié)構(gòu)與實際應(yīng)用;教育案例的基本結(jié)構(gòu)與實際應(yīng)用;教學(xué)課例的基本結(jié)構(gòu)與實際應(yīng)用;行動研究法的基本要素與實際應(yīng)用。
(二)中學(xué)課程與教學(xué)
1.考核知識點
課程基本理論;基礎(chǔ)教育(中學(xué))新課程改革;學(xué)校教學(xué)的過程與特點;課堂教學(xué)的理論與實踐;教學(xué)質(zhì)量與評價。
2.考核要求
(1)識記與理解
課程的含義;課程在學(xué)校教育中的作用;課程理論的發(fā)展、經(jīng)驗主義課程論、學(xué)科中心課程論、社會改造主義課程論、存在主義課程論;課程設(shè)計的概念、目標(biāo)模式、過程模式;課程目標(biāo)與確定課程目標(biāo)的方法;課程標(biāo)準;教材與教科書;課程的類型;校本課程與開發(fā);課程內(nèi)容的基本觀點;挖掘課程內(nèi)容的方法與思路;學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
基礎(chǔ)教育新課程改革的目標(biāo);新課改的基本特征;課程設(shè)置的整合性;新課程的“三級管理體系”;新課程設(shè)計的特征;中學(xué)新課程的結(jié)構(gòu);新課程的實施。
學(xué)校教學(xué)的概念、特點、任務(wù);非智力因素;教學(xué)過程的概念、特點、“三要素”說;教學(xué)過程的教育性與發(fā)展性;教學(xué)過程本質(zhì)的認識說與發(fā)展說;教師的主體性;學(xué)生的主體性與表現(xiàn);教學(xué)過程中學(xué)生認識的簡約型規(guī)律;教師主體作用和學(xué)生主體地位辯證統(tǒng)一規(guī)律;教學(xué)與發(fā)展相互促進規(guī)律;知識學(xué)習(xí)與品德形成相統(tǒng)一規(guī)律。
布魯納的學(xué)科結(jié)構(gòu)教學(xué)理論;羅杰斯的情感教學(xué)理論;建構(gòu)主義教學(xué)理論;多元智力教學(xué)理論;有效教學(xué)理論;建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀與教師觀;當(dāng)代教學(xué)發(fā)展的新取向;課堂教學(xué)的概念、意義;課堂教學(xué)的啟發(fā)性原則、直觀性原則、因材施教原則;教學(xué)設(shè)計的概念、內(nèi)容;教學(xué)目標(biāo)的要求與設(shè)計的主要依據(jù);教學(xué)目標(biāo)的表述;教學(xué)過程設(shè)計的基本要求與原則;教案設(shè)計的一般環(huán)節(jié);導(dǎo)入技能的類型與原則;教學(xué)語言技能的概念、構(gòu)成要素;提問技能的類型與原則;教授技能的類型與原則;變化技能的類型;強化技能的概念與類型;演示技能的定義與類型;板書技能的定義、意義、類型與應(yīng)用原則;結(jié)束技能的定義、意義與應(yīng)用原則;課堂組織技能的定義、步驟與類型;教學(xué)組織形式的概念;班級授課制的定義、類型與結(jié)構(gòu);個別輔導(dǎo)的常用方法;小組教學(xué)的八種形式;現(xiàn)場教學(xué)的概念與組織要求;教學(xué)模式的概念與中學(xué)常用的課堂教學(xué)模式;一堂好課的標(biāo)準;怎樣上好一節(jié)課;說課的概念、類型、內(nèi)容與原則、聽課的含義;聽課的類型與教師如何聽課;評課的內(nèi)容。
教學(xué)質(zhì)量的含義與影響要素;教學(xué)的“三維目標(biāo)”及其相互關(guān)系;教學(xué)評價的含義、原則、種類;診斷性評價、形成性評價與總結(jié)性評價;多元智能理論對教學(xué)評價的啟示;建構(gòu)主義思想對教學(xué)評價的啟示;教學(xué)評價方案的編制、實施;新課程改革背景下的教學(xué)評價特點;教學(xué)測驗題目的類型與編制;測驗分數(shù)的解釋。
(2)分析與應(yīng)用
學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的方向與內(nèi)容;課程內(nèi)容的挖掘與轉(zhuǎn)化;基礎(chǔ)教育新課程理念在教學(xué)中的落實與體現(xiàn);教學(xué)是學(xué)校的中心工作;教學(xué)過程的規(guī)律在課堂教學(xué)中的應(yīng)用;教學(xué)的教育性在課堂教學(xué)中的體現(xiàn);建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀在教學(xué)中的落實;課堂教學(xué)原則與教學(xué)實踐的結(jié)合;課堂教學(xué)組織形式的選用;課堂教學(xué)技能的綜合運用;教學(xué)方案的設(shè)計實踐;說課稿的撰寫;好課評價標(biāo)準的實際運用;講課的操作性要求;課堂教學(xué)環(huán)節(jié)實際應(yīng)用。
(三)中學(xué)德育與班級管理
1.考核知識點
品德與德育;學(xué)校德育的原則、方法和模式;班主任與班級管理。
2.考核要求
(1)識記與理解
品德、品德的心理結(jié)構(gòu)及關(guān)系;中學(xué)生品德發(fā)展的特點;德育的概念、意義。
學(xué)校德育的客觀真實性原則、整體系統(tǒng)性原則、辯證發(fā)展性原則、知行一致原則、正面教育原則、尊重平等原則;品德教育模式的內(nèi)涵;品德教育中的認識模式、情感模式、社會化模式、生態(tài)模式。
班主任工作職責(zé);班級管理的內(nèi)涵;學(xué)生與班級管理;班集體建設(shè)的策略。
(2)分析與應(yīng)用
中學(xué)生品德發(fā)展的特點與德育對策;正面教育原則、整體系統(tǒng)原則、尊重平等原則的實踐運用;德育的認識模式、情感模式、生態(tài)模式的實踐運用及德育方案設(shè)計;班集體建設(shè)方案設(shè)計;主題班會活動的設(shè)計;班級管理中常見問題的校正。
(四)中學(xué)生學(xué)習(xí)心理
1.考核知識點
知識學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)理論;學(xué)習(xí)動機。
2.考核要求
(1)識記與理解
學(xué)習(xí)的概念;知識與陳述性知識、程序性知識;概念同化與形成;問題解決;學(xué)習(xí)的認知策略。
行為主義學(xué)習(xí)理論,正強化與負強化,嘗試錯誤學(xué)習(xí),普雷馬克原理;認知學(xué)習(xí)理論,頓悟?qū)W習(xí),認知結(jié)構(gòu),發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),有意義接受學(xué)習(xí),先行組織者;建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,建構(gòu)主義的知識觀、學(xué)習(xí)觀;學(xué)習(xí)共同體;人本主義學(xué)習(xí)理論,人本主義的有意義學(xué)習(xí)、學(xué)生觀、教師觀。
內(nèi)部動機與外部動機;學(xué)習(xí)動機的歸因理論與自我效能理論。
(2)分析與應(yīng)用
強化原理在學(xué)生良好行為塑造中的運用;布魯納“認知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)觀”對教學(xué)活動的意義;奧蘇貝爾的“認知-同化學(xué)習(xí)”對教學(xué)活動的意義;建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀對教學(xué)的意義;人本主義學(xué)生觀對教育的意義;概念與原理的教學(xué)策略及其實踐應(yīng)用;問題解決能力的培養(yǎng)方法;內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的激發(fā)及實踐運用;外部學(xué)習(xí)動機的激發(fā)及實踐運用。
(五)中學(xué)生心理發(fā)展與心理輔導(dǎo)
1.考核知識點
心理發(fā)展及其影響因素、基本規(guī)律;心理發(fā)展的理論;學(xué)校心理咨詢的模式與技術(shù)。
2.考核要求
(1)識記與理解
認知發(fā)展;人格與社會性發(fā)展;心理發(fā)展的基本特點;中學(xué)生心理發(fā)展的基本特點;心理發(fā)展的基本規(guī)律。
皮亞杰的認知發(fā)展四階段;認知沖突;最近發(fā)展區(qū);內(nèi)化;人格與社會性發(fā)展:埃里克森的人格發(fā)展八階段;科爾伯格的道德認知發(fā)展三水平六階段;個人神話;假想觀眾。
心理健康與心理健康教育;心理咨詢的發(fā)展模式;艾利斯的ABC理論;釋意;肯定性訓(xùn)練法;自我管理法。
(2)分析與應(yīng)用
根據(jù)中學(xué)生的認知發(fā)展特點組織教學(xué);根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論組織教學(xué);教學(xué)中如何引起學(xué)生認知沖突、激發(fā)學(xué)生的思維;依據(jù)青春期的反叛心理特點開展心理健康教育;依據(jù)人格發(fā)展理論培養(yǎng)學(xué)生積極人格的實踐應(yīng)用;通過心理咨詢方式提高中學(xué)生的心理素質(zhì)的實踐策略;通過團體心理輔導(dǎo)解決中學(xué)生的心理問題的實踐應(yīng)用。
三、推薦學(xué)習(xí)的教材
1. 栗洪武等主編《學(xué)校教育學(xué)》,陜西師范大學(xué)出版社,2008年第2版。
2. 王振宏、李彩娜主編《教育心理學(xué)》,高等教育出版社,2011年第1版。
(陜西省各地市新華書店有教材)
專業(yè)科目:
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綜合知識: