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2012年小學(xué)語文教師招聘考試教學(xué)及案例練習(xí)卷及答案(2)

時(shí)間:2012-2-21 13:45:14 點(diǎn)擊:

  核心提示:2012年小學(xué)語文教師招聘考試教學(xué)及案例練習(xí)卷及答案...
五、教學(xué)設(shè)計(jì)題

1、北京將在2008年舉辦奧運(yùn)會(huì),請(qǐng)你以〈〈奧運(yùn)--北京〉〉為主題設(shè)計(jì)一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)片段。

要點(diǎn):一、討論你為北京奧運(yùn)做點(diǎn)什么?二、策劃開幕式:1、寫標(biāo)語。2、寫開幕詞。3、創(chuàng)作開幕式的歌曲。4、編創(chuàng)一段舞蹈,并寫出創(chuàng)作意圖……三、搞一次“開幕式”。四、將自己成功經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)給北京奧運(yùn)組委會(huì)。

2、請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)教學(xué)片斷,讓學(xué)生學(xué)會(huì)“左”、“右”二字。

例:一、出示“左”、“右”二字。

二、游戲分清左右:比如指身體部位,指名表演向左轉(zhuǎn)、向右轉(zhuǎn)……

三、拓展。認(rèn)識(shí)帶有左右的成語比如:左思右想、左說右勸、左勸右勸……

四、比較字形,編順口溜。五寫字。

六、案例分析題

1、《找駱駝》中,初讀課文,了解課文大概意思后,教師提出:商人找到駱駝后,回來的路上再遇老人,會(huì)對(duì)老人說什么,你的理由是什么?學(xué)生通過自己讀課文后,想法很多,例如:1、對(duì)老人說:“謝謝,對(duì)不起,我錯(cuò)怪你了!2、不和老人說話,不理老人,自己偷偷走掉。3、一個(gè)老頭,閑著沒事干,出來瞎溜達(dá)啥?等等。學(xué)生說第一種想法時(shí),教師引導(dǎo)他們從書上找理由,學(xué)生較快說出。當(dāng)學(xué)生說到第二種想法時(shí),教師問:“你的理由是什么?”

“這是一個(gè)忘恩負(fù)義的商人!币簧f。

“對(duì),我童話書里看到很多商人都是壞蛋。”又一生說。

“那如果你看到這樣的商人,你想對(duì)他說些什么呢?”教師試圖通過這個(gè)問題讓學(xué)生說出:“老人幫你找到了駱駝,你應(yīng)該謝謝他!敝惖脑挘墒菍W(xué)生卻說:“這個(gè)壞蛋,打他一拳,讓所有人都打他一拳!

……

用學(xué)習(xí)方式的有關(guān)理念對(duì)以上案例進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)析。

答:?jiǎn)栴}的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié),問題是思想方法、知識(shí)積累和發(fā)展的邏輯力量,是生長(zhǎng)新思想、新方法,新知識(shí)的種子,通過設(shè)計(jì)問題可以誘發(fā)和激起學(xué)生學(xué)生的求知欲,促使學(xué)生深入思考,積極創(chuàng)造。本案例中教師所設(shè)計(jì)的問題與課文的情感、態(tài)度與價(jià)值取向沒什么關(guān)系,也缺乏深度廣度和力度,不能激發(fā)學(xué)生探究與欲望,因此學(xué)生的答案是不著邊際。

2、以下是一位教師執(zhí)教《在大熊貓的故鄉(xiāng)》的教學(xué)片段:

師:作為有志于大熊貓保護(hù)的我們,能不能為“大熊貓棲息地申遺”做一些我們能做的事情呢?比如設(shè)計(jì)申遺主題詞或策劃一個(gè)保護(hù)大熊貓的宣傳廣告。

屏幕出示:用一兩句話來表達(dá)申遺美好愿望或設(shè)計(jì)一則保護(hù)大熊貓的公益廣告。

師:有困難嗎?老師舉個(gè)例子。比如,北京2008年奧運(yùn)會(huì)的申請(qǐng)主題就是“綠色奧運(yùn),人文奧運(yùn),科技奧運(yùn)”。再比如,中央電視臺(tái)保護(hù)水資源的公益廣告是這樣的:“如果人類再不節(jié)約用水,那么,地球上的最后一滴水,將是我們自己的眼淚!边@項(xiàng)任務(wù)可以單獨(dú)完成,也可以小組合作,現(xiàn)在開始。(幾分鐘后,教師組織學(xué)生反饋。)

生:我寫了三條:第一條:保護(hù)大熊貓,別讓大熊貓成為滅絕動(dòng)物。第二條,保護(hù)大自然,讓大熊貓快樂地生活。第三條是,別讓“活化石”成為博物館的標(biāo)本。

師:哇,太棒了,一下子就來了個(gè)高產(chǎn)作家!(笑)

生:楊柳枯了,有再青的時(shí)候;熊貓走了,沒有再回的時(shí)候。

師:哈哈,當(dāng)代朱自清!(笑,掌聲)

生:保護(hù)大熊貓,為中國添一份榮耀!

師:擲地有聲!(掌聲)

生:等到大熊貓滅絕的時(shí)候,你的記憶里是否還有它的模樣?

師:詩一般的語言。

生:茂密箭竹,綿綿白云,清清泉水,可愛熊貓……

師:一幅畫!一首詩!當(dāng)代小詩人。

生:老師,我還有一條。地球已經(jīng)有很多遺憾,別讓大熊貓的成功成為新的遺憾。

師:成功?這個(gè)怎么說?我?guī)湍愀囊幌潞脝?地球已經(jīng)有很多遺憾,別讓大熊貓的離去成為新的遺憾。

生:地球已經(jīng)有很多遺憾,別讓大熊貓的離去成為新的遺憾。(掌聲)

生:老師,我這個(gè)是一幅畫,大熊貓媽媽對(duì)孩子說“親愛的,過來吃早餐!”(笑,掌聲)

師:哈哈,真好!老師忽然覺得這是個(gè)絕妙的廣告創(chuàng)意。廣告畫面是:大熊貓媽媽對(duì)著小溪對(duì)面竹林里的孩子說:親愛的,過來喝早茶!(笑)然后響起背景音樂:(教師用新近流行的網(wǎng)絡(luò)歌曲《兩只蝴蝶》的旋律唱道)親愛的,你慢慢來,穿過竹林來喝小溪水……(全場(chǎng)笑聲,掌聲,氣氛熱烈)

試從課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方面談?wù)勀愕目捶ā?/P>

答:“多一把衡量的尺子就多出一批好學(xué)生”這一理論在這一課堂評(píng)價(jià)中得到了很好的落實(shí)。老師在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候,就要對(duì)每個(gè)學(xué)生抱以積極、熱切的希望,并樂于從多角度來評(píng)價(jià)、觀察和接納學(xué)生,尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn),發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。這正是新課程所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)觀。讓每個(gè)孩子都得到關(guān)懷,讓每個(gè)孩子的個(gè)性得以充分張揚(yáng),讓每個(gè)孩子都感受到自己是一個(gè)聰明人,體現(xiàn)出評(píng)價(jià)是為了孩子發(fā)展的理念。但也有個(gè)別處引導(dǎo)得不夠巧妙。

3、以下是兩位教師用“一起”造句的兩種不同設(shè)計(jì):

設(shè)計(jì)一:(1)出示范句,幫助學(xué)生理解句子的意思;(2)獨(dú)立準(zhǔn)備;(3)指名交流。

設(shè)計(jì)二:(1)出示范句,幫助學(xué)生理解句子的意思;(2)獨(dú)立準(zhǔn)備;(3)小組長(zhǎng)組織交流各人的句子,選出最佳句子;(4)小組內(nèi)修改、練說最佳句子,準(zhǔn)備參加班級(jí)交流;(5)各小組匯報(bào)交流,評(píng)出最佳句子。

試從學(xué)生參與、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、語言發(fā)展等方面綜合評(píng)述。

答:設(shè)計(jì)一是典型的傳統(tǒng)教學(xué)模式,是師生間單一的信息交互形式,而設(shè)計(jì)二是新課程理念下的合作學(xué)習(xí)方式,后者較前者無疑是一種進(jìn)步。小組合作學(xué)習(xí),學(xué)生全員參與,個(gè)個(gè)興趣盎然,通過說、改、評(píng),突出了學(xué)生的主體地位,體現(xiàn)了生生之間、師生之間、師生與文本之間的有效交往,實(shí)現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。采用合作學(xué)習(xí)的目的在于發(fā)揮學(xué)生之間的交互作用,是學(xué)生成為能動(dòng)的學(xué)習(xí)主體,語文中的合作學(xué)習(xí)作為發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的平臺(tái),為學(xué)生的終生發(fā)展奠基。

4、一次妙趣橫生的作文教學(xué)

師:同學(xué)們,端午節(jié)快到了,我非常想到你們各家去過端午節(jié),不知哪位同學(xué)愿意請(qǐng)我?

生:(面露喜色,大聲喊)老師到我家!我愿意請(qǐng)您!

師:大家都愿意請(qǐng)我,我很高興。但這樣爭(zhēng)也不是辦法。我看這樣吧,誰會(huì)做菜,而且做的菜色香味俱全,我就到誰家去做客。

生:(面露難色,不知如何回答)

師:這個(gè)條件可能讓大家為難了。不過,離端午節(jié)還有好幾天呢,如果同學(xué)們肯學(xué),一定能學(xué)好,能請(qǐng)到我的。

學(xué)生:(興高采烈)好,一言為定!

〔兩天后的作文課上〕

師:同學(xué)們學(xué)會(huì)做菜了嗎?

生:(大聲齊)學(xué)會(huì)了!

師:呀,這么快?跟誰學(xué)的?

學(xué)生1:我跟爸爸學(xué)的。

……

師:感謝你們的一片誠心。那你們都學(xué)會(huì)做什么菜了呢?一定很好吧?

生:(不等老師叫,就紛紛起立,七嘴八舌、爭(zhēng)先恐后地說起來。老師請(qǐng)了幾位上講臺(tái)說給大家聽。)

師:剛才這幾位同學(xué)都講得不錯(cuò)。聽他們一講,我就知道菜一定做得不錯(cuò),老師連口水都快流出來了。但全班這么多同學(xué),不可能每個(gè)人都上來說,有什么辦法能讓老師知道每個(gè)同學(xué)學(xué)會(huì)了做什么菜,做菜的過程怎樣呢?

生:老師,讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來,您不就知道了嗎?

師:這個(gè)主意真好。這樣,老師不但要知道你們做的什么菜,而且還能比較一下,看誰的菜做的最好,我就到誰家去做客,好嗎?

師:好就快寫吧.

這則作文教學(xué)與傳統(tǒng)的作文教學(xué)有什么不同?它對(duì)你有什么啟示?

答:傳統(tǒng)的作文教學(xué),大多是命題或是半命題的作文,其內(nèi)容老化、枯燥、脫離生活。所以作文一般拘泥于課本,從句式到文章結(jié)構(gòu),模仿的居多,雷同的居多。在傳統(tǒng)課堂上,寫作被限制在課堂里,100%屬于課堂教學(xué)。學(xué)生在課堂上的寫作過程大體上可以分為兩個(gè)階段:一是思維階段,包括審題、立意、選材構(gòu)思;二是書面表達(dá)階段,包括起草和修改。教學(xué)中,又由于一些教師思維定勢(shì),致使學(xué)生作文千人一面,毫無新意可言。長(zhǎng)時(shí)間的傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài),以致“談寫色變”。案例講述的作文教學(xué)體現(xiàn)了課改后的新作文教學(xué)觀。從寫作教學(xué)的內(nèi)容和方法看,新課標(biāo)倡導(dǎo)“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際”,倡導(dǎo)學(xué)生“自主寫作”,“減少對(duì)學(xué)生的束縛,鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題,少寫命題作文”。從寫作教學(xué)的過程看,教學(xué)不在局限與課堂,而是為學(xué)生“提供有利條件和廣闊空間”,在寫作前體驗(yàn)生活,“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛生活,表達(dá)真情實(shí)感”。案例中的教師抓住了寫作教學(xué)的規(guī)律,選用了“學(xué)燒菜”為寫作內(nèi)容,素材直接來自生活。教學(xué)時(shí),教師先以“老師要到菜燒得最好的同學(xué)家過端午節(jié)”為由,不覺中給學(xué)生布置了學(xué)燒菜的任務(wù)。這是引導(dǎo)在寫作前先對(duì)生活實(shí)踐進(jìn)行體驗(yàn),在體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)的能力。到了寫作課上,教師先通過充滿智慧的談話引導(dǎo)學(xué)生說說做菜的過程,然后借口方便老師比較讓學(xué)生書面寫作。因?yàn)槊總(gè)學(xué)生都想請(qǐng)老師做客,所以整堂課上,雖然教師只字未提“作文”二字,可學(xué)生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動(dòng)地完成了寫作。從教學(xué)片段中,我們可以看到,學(xué)生一直處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài),個(gè)個(gè)都充滿了表達(dá)的欲望?梢哉f這則作文教學(xué)真正做到了“讓學(xué)生易于表達(dá),樂于表達(dá)”,“說真話、實(shí)話、心里話”。這個(gè)案例,讓我們這些語文教師明白了:寫作來源于生活;寫作描寫生活;學(xué)生只有觀察生活、體驗(yàn)生活、思考生活的基礎(chǔ)上才能表現(xiàn)生活,只有在像生活一樣的環(huán)境中才“易于表達(dá),樂于表達(dá)”。一句話:文無定法。

作者:不詳 來源:網(wǎng)絡(luò)
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