(1)努力將素質(zhì)教育的理念切實(shí)體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)部分;
(2)突破學(xué)科中心;
(3)改善學(xué)習(xí)方式;
(4)體現(xiàn)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育功能，評(píng)價(jià)建議有更強(qiáng)的操作性;
(5)為課程的實(shí)施提供了廣闊的空間。
3.【答案要點(diǎn)】
(1)教學(xué)是貫徹教育方針，全面實(shí)施發(fā)展教育、實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。
(2)教學(xué)在學(xué)校教育工作中所占的時(shí)間最多，涉及面最廣，對(duì)學(xué)生的發(fā)展影響最全而深刻，對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量的影響也最大。
(3)要使學(xué)生在德智體美等方面都得到發(fā)展，就需要通過(guò)教學(xué)、課外校外活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)等途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。在多種途徑中，教學(xué)涉及學(xué)科領(lǐng)域最廣，占用時(shí)間最多，對(duì)人的影響也最全面。因此學(xué)校教學(xué)工作必須堅(jiān)持以教學(xué)為主。
4.【答案要點(diǎn)】
美國(guó)心理學(xué)家柯爾伯格提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段論：
(1)前習(xí)俗道德水平(9歲以下)。主要特點(diǎn)是個(gè)體著眼于人物行為的具體結(jié)果及其與自身的利害關(guān)系。包括兩個(gè)階段：一是服從與懲罰取向階段;二是相對(duì)功利取向階段。
(2)習(xí)俗道德水平(10～20歲)。主要特點(diǎn)是個(gè)體著眼于家庭、社會(huì)對(duì)其期望和要求考慮問(wèn)題。包括兩個(gè)階段：一是尋求認(rèn)可取向階段;二是遵守法規(guī)取向階段。
(3)后習(xí)俗道德水平(20歲以上)。主要特點(diǎn)是個(gè)體超越對(duì)社會(huì)秩序和權(quán)威的服從，開始在人類的正義公正層面反思規(guī)則的合理性。包括兩個(gè)階段：社會(huì)契約取向階段和普遍倫理取向階段。
5.【答案要點(diǎn)】
(1)能力與知識(shí)、技能是相互區(qū)別的概念。能力與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同。能力也不同于技能。能力和技能都有概括性，但概括水平不同。
(2)知識(shí)、技能與能力又是緊密聯(lián)系相輔相成的。首先，知識(shí)的掌握有助于技能的形成，而知識(shí)的掌握和技能的形成就能推動(dòng)和促進(jìn)能力的發(fā)展。其次，掌握知識(shí)、形成技能又是以一定能力為前提的。
五、論述題
1.【答案要點(diǎn)】
教育機(jī)會(huì)均等的含義是使來(lái)自不同社會(huì)地位和出身的人都能夠獲得平等的受教育機(jī)會(huì)。平等的受教育機(jī)會(huì)是人的基本權(quán)利，是基本的社會(huì)關(guān)系。由于受社會(huì)條件所限，教育機(jī)會(huì)均等還無(wú)法達(dá)到實(shí)質(zhì)平等，因而只能是一種形式平等。
教育機(jī)會(huì)均等的內(nèi)涵具體包括：
(1)入學(xué)機(jī)會(huì)均等，或入學(xué)不受歧視(注：教育歧視主要表現(xiàn)在：①剝奪某個(gè)體或某團(tuán)體進(jìn)入各級(jí)教育中的機(jī)會(huì);②把某個(gè)體或某團(tuán)體限于接受低標(biāo)準(zhǔn)的教育;③為了某些人及團(tuán)體的利益，堅(jiān)持分流教育制度;④使某些人及團(tuán)體處于與人的尊嚴(yán)不相容的處境。)
(2)受教育過(guò)程中的機(jī)會(huì)均等，入學(xué)機(jī)會(huì)均等僅僅是進(jìn)入在競(jìng)爭(zhēng)起點(diǎn)上得到均等，受教育過(guò)程中的機(jī)會(huì)不均等比入學(xué)機(jī)會(huì)為均等更為嚴(yán)重，也更易被識(shí)別;
(3)取得學(xué)業(yè)成功的機(jī)會(huì)均等，其標(biāo)志社會(huì)保證各社群的子女在各級(jí)各類教育中所占的比例與其家長(zhǎng)在總?cè)丝谥兴急壤笾孪喈?dāng);
(4)不只是在獲得知識(shí)方面的機(jī)會(huì)均等，更主要的是使人在獲得本領(lǐng)方面的機(jī)會(huì)均等;
(5)不僅涉及學(xué)校教育還涉及校外教育、成人教育、回歸教育等教育形式中的機(jī)會(huì)均等;
(6)在國(guó)際范圍內(nèi)，主要是指富國(guó)和窮國(guó)之間在教育資源分布、教育設(shè)施發(fā)展、學(xué)業(yè)成功率和學(xué)業(yè)證書價(jià)值上的均等。
2.【答案要點(diǎn)】
(1)創(chuàng)擬、確定學(xué)習(xí)策略：教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)來(lái)確立一些具體而有效的策略，一方面可以直接促進(jìn)、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)，另一方面也有助于提高教師自身的教學(xué)能力。
(2)科學(xué)教授學(xué)習(xí)策略：首先，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)階段等各種因素的不同，來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略進(jìn)行教授。其次，策略教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生提供一套外顯的、可操作的訓(xùn)練程序。再次，要真正達(dá)到熟練、正確地使用學(xué)習(xí)策略，還必須給學(xué)生提供多種練習(xí)機(jī)會(huì)。
(3)提供元認(rèn)知指導(dǎo)：教師在教授學(xué)習(xí)策略時(shí)，不僅要直接、明確地解釋策略是什么，而且還要提供為什么、何時(shí)、何處應(yīng)用這些策略的詳細(xì)的信息，即給學(xué)生提供元認(rèn)知的指導(dǎo)。
(4)豐富與完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)：教師既要保證學(xué)生擁有必要而豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，又要保證知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性。
四、簡(jiǎn)答題
1.【答案要點(diǎn)】
(1)培養(yǎng)和提高學(xué)生感受美的能力。
(2)培養(yǎng)和提高學(xué)生鑒賞美的能力。
(3)培養(yǎng)和提高學(xué)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。
(4)培養(yǎng)和提高學(xué)生追求人生趣味和理想境界的能力。
2.【答案要點(diǎn)】
(1)努力將素質(zhì)教育的理念切實(shí)體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)部分;
(2)突破學(xué)科中心;
(3)改善學(xué)習(xí)方式;
(4)體現(xiàn)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育功能，評(píng)價(jià)建議有更強(qiáng)的操作性;
(5)為課程的實(shí)施提供了廣闊的空間。
3.【答案要點(diǎn)】
(1)教學(xué)是貫徹教育方針，全面實(shí)施發(fā)展教育、實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。
(2)教學(xué)在學(xué)校教育工作中所占的時(shí)間最多，涉及面最廣，對(duì)學(xué)生的發(fā)展影響最全而深刻，對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量的影響也最大。
(3)要使學(xué)生在德智體美等方面都得到發(fā)展，就需要通過(guò)教學(xué)、課外校外活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)等途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。在多種途徑中，教學(xué)涉及學(xué)科領(lǐng)域最廣，占用時(shí)間最多，對(duì)人的影響也最全面。因此學(xué)校教學(xué)工作必須堅(jiān)持以教學(xué)為主。
4.【答案要點(diǎn)】
美國(guó)心理學(xué)家柯爾伯格提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段論：
(1)前習(xí)俗道德水平(9歲以下)。主要特點(diǎn)是個(gè)體著眼于人物行為的具體結(jié)果及其與自身的利害關(guān)系。包括兩個(gè)階段：一是服從與懲罰取向階段;二是相對(duì)功利取向階段。
(2)習(xí)俗道德水平(10～20歲)。主要特點(diǎn)是個(gè)體著眼于家庭、社會(huì)對(duì)其期望和要求考慮問(wèn)題。包括兩個(gè)階段：一是尋求認(rèn)可取向階段;二是遵守法規(guī)取向階段。
(3)后習(xí)俗道德水平(20歲以上)。主要特點(diǎn)是個(gè)體超越對(duì)社會(huì)秩序和權(quán)威的服從，開始在人類的正義公正層面反思規(guī)則的合理性。包括兩個(gè)階段：社會(huì)契約取向階段和普遍倫理取向階段。
5.【答案要點(diǎn)】
(1)能力與知識(shí)、技能是相互區(qū)別的概念。能力與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同。能力也不同于技能。能力和技能都有概括性，但概括水平不同。
(2)知識(shí)、技能與能力又是緊密聯(lián)系相輔相成的。首先，知識(shí)的掌握有助于技能的形成，而知識(shí)的掌握和技能的形成就能推動(dòng)和促進(jìn)能力的發(fā)展。其次，掌握知識(shí)、形成技能又是以一定能力為前提的。
五、論述題
1.【答案要點(diǎn)】
教育機(jī)會(huì)均等的含義是使來(lái)自不同社會(huì)地位和出身的人都能夠獲得平等的受教育機(jī)會(huì)。平等的受教育機(jī)會(huì)是人的基本權(quán)利，是基本的社會(huì)關(guān)系。由于受社會(huì)條件所限，教育機(jī)會(huì)均等還無(wú)法達(dá)到實(shí)質(zhì)平等，因而只能是一種形式平等。
教育機(jī)會(huì)均等的內(nèi)涵具體包括：
(1)入學(xué)機(jī)會(huì)均等，或入學(xué)不受歧視(注：教育歧視主要表現(xiàn)在：①剝奪某個(gè)體或某團(tuán)體進(jìn)入各級(jí)教育中的機(jī)會(huì);②把某個(gè)體或某團(tuán)體限于接受低標(biāo)準(zhǔn)的教育;③為了某些人及團(tuán)體的利益，堅(jiān)持分流教育制度;④使某些人及團(tuán)體處于與人的尊嚴(yán)不相容的處境。)
(2)受教育過(guò)程中的機(jī)會(huì)均等，入學(xué)機(jī)會(huì)均等僅僅是進(jìn)入在競(jìng)爭(zhēng)起點(diǎn)上得到均等，受教育過(guò)程中的機(jī)會(huì)不均等比入學(xué)機(jī)會(huì)為均等更為嚴(yán)重，也更易被識(shí)別;
(3)取得學(xué)業(yè)成功的機(jī)會(huì)均等，其標(biāo)志社會(huì)保證各社群的子女在各級(jí)各類教育中所占的比例與其家長(zhǎng)在總?cè)丝谥兴急壤笾孪喈?dāng);
(4)不只是在獲得知識(shí)方面的機(jī)會(huì)均等，更主要的是使人在獲得本領(lǐng)方面的機(jī)會(huì)均等;
(5)不僅涉及學(xué)校教育還涉及校外教育、成人教育、回歸教育等教育形式中的機(jī)會(huì)均等;
(6)在國(guó)際范圍內(nèi)，主要是指富國(guó)和窮國(guó)之間在教育資源分布、教育設(shè)施發(fā)展、學(xué)業(yè)成功率和學(xué)業(yè)證書價(jià)值上的均等。
2.【答案要點(diǎn)】
(1)創(chuàng)擬、確定學(xué)習(xí)策略：教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)來(lái)確立一些具體而有效的策略，一方面可以直接促進(jìn)、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)，另一方面也有助于提高教師自身的教學(xué)能力。
(2)科學(xué)教授學(xué)習(xí)策略：首先，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)階段等各種因素的不同，來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略進(jìn)行教授。其次，策略教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生提供一套外顯的、可操作的訓(xùn)練程序。再次，要真正達(dá)到熟練、正確地使用學(xué)習(xí)策略，還必須給學(xué)生提供多種練習(xí)機(jī)會(huì)。
(3)提供元認(rèn)知指導(dǎo)：教師在教授學(xué)習(xí)策略時(shí)，不僅要直接、明確地解釋策略是什么，而且還要提供為什么、何時(shí)、何處應(yīng)用這些策略的詳細(xì)的信息，即給學(xué)生提供元認(rèn)知的指導(dǎo)。
(4)豐富與完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)：教師既要保證學(xué)生擁有必要而豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，又要保證知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性。
六、寫作
【答案】略。