1.簡述小學教育的基本特點。
2.如何創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學情境?
3.簡述小學生學習習慣養(yǎng)成的策略與方法。
三、材料分析題(本大題共2小題，每小題20分，共40分)
1.材料一一位中學生在期末考試中數(shù)學得了85分，覺得很不理想，數(shù)學老師給他列了幾個式子，幫他分析學習情況。
(1)期末考試成績85分，上次考試成績80分。
(2)期末考試成績85分，全班學生平均成績83分，上次考試全班平均87分。
(3)期末考試成績85分，老師預期的教學目標是90分。
最后，老師一致認為：成績提高了，學習進步了，但還沒有達到老師預期的教學目標，學習與教學要求還有一定的差距.仍需繼續(xù)努力。
材料二魏書生對剛接任的一個班級進行摸底測驗，滿分l00分的試卷，有個學生在語文只考了8分。魏老師找他談話。談話中，魏老師開門見山地說：“我聽語文老師說，你上課根本就不聽講，是嗎?”學生答：“是�！薄奥犇愀改刚f，你在家也不寫作業(yè)，是嗎?”學生回答：“是，我什么也不會，什么也不想做。”魏老師說：“你根本不聽講、不學習，還能考8分，說明你挺聰明的，要是你稍微努力一下，肯定會比這次考得好�！� 魏老師把他叫到自己跟前打開試卷，幫他分析每一題，哪些只要去學習記憶就可以掌握的，哪些是需要努力就可以完成的。在以后的日子里，魏老師允許這個學生上課不聽講，可以選擇自己喜歡的內(nèi)容進行學 習;在期中考試時他考了40多分。之后魏老師繼續(xù)幫他檢查學習的效果，幫他確定學習內(nèi)容，不斷地督促。檢查他的學習落實情況到了期末考試的時候他已經(jīng)可以考到70多分了，就這樣魏老師轉(zhuǎn)化了一個語文成績很差的學生。
根據(jù)材料，結(jié)合實際，談?wù)勛约簩虒W評價的認識及今后在教學中如何對學生進行評價。
2.班主任王老師在晚自習時發(fā)現(xiàn)教室地面上紙屑很多，便讓勞動委員打掃，自己就去另一個班上課了。勞動委員見老師走后停止了打掃，心想放學后就該值日生值日了。不料，一會兒檢查工作的校領(lǐng)導發(fā)現(xiàn)了班里衛(wèi)生極差，給班級以嚴厲的批評。
第二天有班會課，王老師決定以“讓一切勞動都爆起火花”作為班訓，同時結(jié)合“掃屋風波”，以此為主題召開主題班會，為養(yǎng)成“愛學習、講文明、守紀律、愛勞動”的良好班風奠定思想基礎(chǔ)。第二天，王老師抓緊一切時間，找班干部談話，分析得失，提高認識，統(tǒng)一思想。下午，班會如期舉行。教室墻上貼上了火紅的“班訓”：讓一切勞動都爆起火花。同學們感受到了一種強烈氛圍.產(chǎn)生了強烈的共鳴。勞動委員和其他班委成員、同學們紛紛上臺發(fā)了言，他們個個神情嚴肅，認為以前沒有形成很好的配合，自身存在一些問題等，紛紛表示不會讓“掃屋風波”在班級中.重演。同學們很快有了認同感，他們認識到自己屬于這個集體，這個集體需要每個成員共同建設(shè)。大家一同制定了班級衛(wèi)生責任制。勞動委員也打消了“引咎辭職”的念頭，化內(nèi)疚為動力，勤奮工作。
此后，這個班的班級衛(wèi)生一直在學校保持先進，其他各方面也都有起色。他們很快就獲得了學�！跋冗M班集體”的稱號。
問題：
(1)結(jié)合案例談?wù)勔粋�良好的班集體的標準是什么。(5分)
(2)分析一下王老師組織的班會成功的原因。(7分)
(3)作為一個班主任，應(yīng)如何管理班級?(8分)
四、教學設(shè)計題(本大題共40分)
長城氣魄雄偉。它像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關(guān)，高高低低，蜿蜒曲折，全長6500多公里。城墻高8至10米，用大條石和城磚砌成。城墻頂部鋪著平整的方磚，五六匹馬可以并排行走。成千上萬的參觀者登上長城，目睹了長城堅強、剛毅、莊重的形象，無不贊嘆：“啊，確實了不起!”
請為上面這段話設(shè)計一份教學方案。
一、單項選擇題
1.C【解析】l897年，盛宣懷創(chuàng)辦的南洋公學，分為四院，其中的外院即為小學，它是我國最早的公立小學堂 (這可算作中國公立小學的始祖)。
2.【解析】目前，世界各國的課程改革都將課程功能的轉(zhuǎn)變作為首要目標，我國基礎(chǔ)教育課程改革的核心目標就是圍繞課程功能的轉(zhuǎn)變展開的。
3.A【解析】在古代社會，個別教學是教學組織的主要形式，如古代中國、埃及和希臘的學校大都采用個別教學形式。
4.B【解析】教育是培養(yǎng)人的社會活動，這是教育的質(zhì)的規(guī)定性，即教育的本質(zhì)屬性。
5.A【解析】l922年，在北洋軍閥統(tǒng)治下，留美派主持的全國教育聯(lián)合會以美國學制為藍本，頒布了“壬戌學制”。而壬寅學制、癸卯學制、壬子癸丑學制都是以日本學制為藍本的。
6.B【解析】l632年，捷克教育家夸美紐斯出版的《大教學論》最早從理論上對班級授課制進行闡述，為班級授課制奠定了理論基礎(chǔ)�！ �7.C【解析】實驗研究法是根據(jù)研究目的，運用一定的人為手段，主動干預或控制研究對象的發(fā)生、發(fā)展過程，通過觀察、測量、比較等方式探索、驗證所研究現(xiàn)象因果關(guān)系的研究方法。實驗研究的目的是發(fā)現(xiàn)事物間的因果關(guān)系，是各類研究中唯一能確定因果關(guān)系的研究。
8.C【解析】略。
9.D【解析】我國現(xiàn)行學制是從單軌學制發(fā)展而來的分支型學制。
10.c【解析】常見的學校組織結(jié)構(gòu)模式有直線型學校組織、職能型學校組織、直線一職能型學校組織、矩陣型學校組織、事業(yè)部型學校組織。其中，最常見的是直線一職能型學校組織。
11.B【解析】從課程內(nèi)容的固有屬性來劃分，課程可分為學科課程與活動課程;從課程內(nèi)容的組織方式來劃分，課程可分為分科課程與綜合課程;從對學生的學習要求的角度來劃分，課程可分為必修課程和選修課程;從課程的呈現(xiàn)方式來劃分，課程可分為顯性課程和隱性課程。
12.C【解析】進入小學階段的兒童，年齡大致處于6歲-11歲的階段，本階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感.他們追求任務(wù)完成時獲得的成就感及由此帶來的長輩的認可和贊許。
13.D【解析】D項屬于計劃策略。
14.B【解析】皮亞杰認為，l0歲是兒童從律道德向自律道德轉(zhuǎn)化的分水嶺。
15.A【解析】A項屬于兒童過度焦慮反應(yīng)的特征。
16.D【解析】數(shù)學的抽象與學生思維的具體形象性之間的矛盾是小學生數(shù)學學習中的主要矛盾。
17.B【解析】略。
18.B【解析】要求學生略知圖形的兩個簡單性質(zhì)，這種教學要求屬于初步認識。
19.D【解析】小學語文課程的目標包括識字與寫字、閱讀、寫話(習作)、口語交際、綜合性學習。
20.A【解析】在進行文化意識教學中既要使學生了解外國文化，尤其是英語國家的文化，同時要學生加深對中華傳統(tǒng)文化的認識。
二、簡答題(答案要點)
1.(1)基礎(chǔ)性;
(2)全民性;
(3)義務(wù)性;
(4)全面性;
(5)活動性;
(6)趣味性;
(7)啟蒙性。
2.(1)創(chuàng)設(shè)的課堂教學情境應(yīng)與教學目標保持高度一致;
(2)創(chuàng)設(shè)的教學情境應(yīng)能調(diào)動學生的思維;
(3)創(chuàng)設(shè)的教學情境應(yīng)能啟發(fā)學生的教學思維;
(4)創(chuàng)設(shè)的教學情境應(yīng)嚴謹，無科學性錯誤;
(5)課堂教學要把握動態(tài)生成的情境;
(6)課堂教學情境的運用要適度。