1.講授法是一種注入式的教學方法。
2.廣義的教育包括家庭教育、學校教育和社區(qū)教育。
3.知識經(jīng)驗越豐富，理解就越深刻，對事物的知覺也就越完整、精確。
4.品德的形成是一個由內(nèi)到外的轉化過程。
三、簡答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)
1.簡述影響課程開發(fā)的主要因素。
2.簡述新課程倡導的教學觀。
3.簡述良好品德的培養(yǎng)方法。
4.簡述良好情緒的標準。
四、材料分析題(本大題共2小題，每小題l8分，共36分)
1.某校對高一學生進行了一次有關新教材課外讀本閱讀情況的調(diào)查，結果2/3以上的學生完成情況很不理 想。這一數(shù)字讓語文老師們十分震驚，如果不擴大知識面，單靠課本上的材料，怎么能全面提高學生們的語文水平呢?
針對這個問題，王老師設計了“語文課進閱覽室”的具體方案：學生在閱覽宣閱讀自己喜歡的刊物，并組成 興趣小組.閱讀與研究、交流相結合;搭建“語文課進閱覽室交流平臺”，以學生為主持人發(fā)表同學們的“薦 雜文”“知類文”“談方法”“說感悟”，讓學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學習的成就感。
方案提出以后，老師們都覺得不錯，但它要求任課教師花費更多的心血來備課和提高自己的文學修養(yǎng)，這 對于已經(jīng)非常繁忙的老師們來說，無疑是個重負。學校領導對此給予了大力支持，并選擇了高一、高二年 級的五個班進行每周在閱覽室上一節(jié)語文課的實驗。
一段時間下來，王老師驚訝地發(fā)現(xiàn)兩個“沒想到”：第一個“沒想到”是課堂秩序會那么好，進了閱覽室，大 家各就各位，很快進入閱讀環(huán)節(jié);第二個“沒想到”是見效這么快，半個學期的十多節(jié)課下來，學生們的閱 讀能力和作文水平普遍有了改觀。其中考試中的語文成績也明顯提高。學生們都說喜歡這種上課方式。 結合基礎教育課程改革，談談你對王老師語文閱讀教學改革實驗的看法。
2.李小輝是某學校的一名初一學生，他發(fā)現(xiàn)自已越來越討厭上學了，因為他考試總是不及格，數(shù)學老師還用，鮮艷的粗筆在他的試卷上批道：“卷面潦草，思維混亂，簡直不是人寫的!”他想爭第一，卻又認為自己怎么 也無法爭到第一。說起從前，他也有過輝煌的學習成績：小學連續(xù)三年被評為“三好學生”，在市“希望杯”競賽中獲過二等獎，小學畢業(yè)被保送到初中。然而，升入初中后的第一次摸底測驗，他只排在第21名，從此，李小輝便喪失了自信心，連他最擅長的數(shù)學也愛聽不聽，作業(yè)也馬馬虎虎……
請分析李小輝的學習心理并提出解決的對策。
一、單項選擇題
1.C【解析】略。
2.D【解析】從廣義上說，教育是文化的一部分，但教育又是一種非常特殊的文化，因為教育既是文化的構成體，又是文化的傳遞、深化與提升的手段。這就是教育的雙重文化屬性。
3.B【解析】壬寅學制是我國頒布的第一個現(xiàn)代學制，但沒有實行;癸卯學制是我國實行的第一個現(xiàn)代學制。
4.C【解析】題干描述的是行動研究法的概念。
5.B【解析】隱性課程亦稱潛在課程、自發(fā)課程，是學校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，一般來說，隱性課程包括以下幾個方面：第一，學校的物質(zhì)環(huán)境;第二，學校班級中長期形成的制度與非制度文化;第三，學校中的人際關系。
6.C【解析】題干描述的是發(fā)現(xiàn)法的概念。
7.C【解析】在我國，最早采用班級授課制的是清政府于1862年設于北京的京師同文館。
8.B【解析】教師備課要做好三方面的工作，即鉆研教材、了解學生、設計教法，也即備教材、備學生、備教法。
9.B【解析】略。
10.D【解析】心理健康教育不屬于安全教育途徑的范疇。
11.C【解析】德育過程的基本矛盾，就是教育者提出的德育要求(社會所要求的道德規(guī)范)與受教育者現(xiàn)有品德水平之間的矛盾，它的實質(zhì)是社會矛盾在德育過程中的反映。
12.B【解析】班主任工作總結，是對整個班主任工作過程、狀況和結局作出全面的、恰如其分的評估，進行質(zhì)的評議和量的估計。一般分為兩類，即全面總結和專題總結，一般在學期學年末進行。
13.D【解析】如果通過內(nèi)部言語形式默默地復述，可以使即將消失的微弱信息重新強化，變得清晰、穩(wěn)定，再經(jīng)精細復述可轉入長時記憶中加以保持。那些未經(jīng)復述的信息或超容量的信息則隨時間的流逝而自然衰退被遺忘。因此。復述是使短時記憶的信息轉入長時記憶的關鍵。
14.D【解析】流暢性反映的是發(fā)散思維的速度和數(shù)量特征。
15.B【解析】題干描述的是問題解決的理解問題(明確問題)的階段，理解問題就是把握問題的性質(zhì)和關鍵信息，摒棄無關因素，并在頭腦中形成有關問題的初步印象，即形成問題的表征。
16.A【解析】氣質(zhì)是依賴于人的生理素質(zhì)的個性心理特征。氣質(zhì)沒有優(yōu)劣之分，不能決定人未來成就的大小。
17.B【解析】目前最普遍的一種分類是根據(jù)學生行為表現(xiàn)的傾向，將課堂問題行為分為兩類：一類是外傾性問題行為;一類是內(nèi)傾性問題行為�？恋热税颜n堂問題行為分為人格型、行為型和情緒型三種類型。
18.B【解析】形象記憶是以我們感知過的事物形象為內(nèi)容的記憶。
19.A【解析】逆反心理指人們彼此之間為了維護自尊，而對對方的要求采取相反的態(tài)度和行為的一種心理狀態(tài)。中學生的逆反心理往往發(fā)生在父母或教師等成人遇事“愛嘮叨”，說話過頭，限制了他們的求知欲、好奇心、交友結伴的時候。
20.C【解析】美國心理學家詹姆士認為，情緒并非由刺激引起，乃是由生理變化激起的神經(jīng)沖動傳至中樞神經(jīng)后產(chǎn)生的。丹麥生理學家朗格于1885年也提出了同樣的解釋，他認為情緒是一種內(nèi)臟反應。后人把他們的理論稱為詹姆士一朗格的機體知覺理論。
21.C【解析】系統(tǒng)脫敏法是治療恐怖癥的常用方法。
二、辨析題(答案要點)1.這種說法是不正確的。
(1)注入式是一種“填鴨式”的教學方法，是指教師從主觀出發(fā)，把學生看成單純接受知識的容器，向學生灌注知識，無視學生在學習上的主觀能動性。啟發(fā)式則是指教師從學生實際出發(fā)，采取各種有效的形式去調(diào)動學生學習的積極性，指導他們自己去學習的方法。(2)如果一位教師能夠用啟發(fā)式的思想去使用講授法，那么題干的結論就是不成立的。因此，不能單純地說某一種方法是注入式還是啟發(fā)式的，這取決于教師是怎么使用這種方法的。
2.這種說法是不正確的。廣義的教育，指增進人的知識與技能、發(fā)展人的智力與體力、影響人的思想觀念的活動。廣義的教育可能是無組織的、自發(fā)的或零散的，也可能是有組織的、自覺的或系統(tǒng)的。它包括社會教育、學校教育和家庭教育。
3.這種說法是正確的。知覺的理解性是指人以知識經(jīng)驗為基礎對感知的事物加工處理，并用語詞加以概括賦予說明的加工過程。知覺的理解性與人已有的知識經(jīng)驗有密切關系。知識經(jīng)驗越豐富，理解就越深刻，知覺也就越完整、精確。
4.這種銳法是不正確的。品德的形成是一個從外到內(nèi)的轉化過程，是社會規(guī)范的接受和內(nèi)化，大致經(jīng)歷三個階段。依從即表面上接受規(guī)范，按照規(guī)范的要求來行動，但對規(guī)范的必要性或根據(jù)缺乏認識，甚至有抵觸情緒。它是規(guī)范內(nèi)化的初級階段，是品德建立的開端。認同即在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受規(guī)范，并試圖與之保持一致。內(nèi)化是指在思想觀點上與社會規(guī)范及其價值一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的價值體系。此時，穩(wěn)定的品德形成。
三、簡答題(答案要點)
1.(1)知識;(2)社會;(3)學生;(4)科學和教育的發(fā)展;(5)政治、文化與哲學。
2.(1)教學是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程;
(2)教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程;
(3)教學重過程甚于重結論;
(4)教學更為關注人而不只是學科。
3.(1)有效的說服;
(2)樹立良好的榜樣;
(3)利用群體約定;
(4)價值辨析;
(5)給予適當?shù)莫剟詈蛻土P。
除上述所介紹的各種方法外，角色扮演、小組道德討論等方法對于品德的形成和改變都是非常有效的。
4.(1)有良好情緒的學生能正確反映一定的環(huán)境的影響，善于準確表達自己的感受;
(2)有良好情緒的學生能對引起情緒的刺激做出適當強度的反應;
(3)有良好情緒的學生應該具備情緒反應的轉移能力;
(4)良好的情緒應符合學生的年齡特點。
四、材料分析題(答案要點)
1.(1)我國傳統(tǒng)的教育體系過分強調(diào)知識的灌輸，把傳授知識作為唯一的教學目標，忽視了學生的主體作用，使學生成了單純的知識容器，壓抑了學生創(chuàng)造能力和實踐能力的發(fā)展。因此，新課程改革強調(diào)教師角色的轉變，要求教師在教學中引導學生不僅攝取知識，而且進行有目的的思考，激發(fā)學生勇于思考、質(zhì)疑，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。。(2)王老師的可貴之處在于：他在教學實踐中，善于交出學生思維的主動權，讓學生在教師精心設計的問題情境中積極思考。通過“語文課進閱覽室”，讓學生學得生動活潑;在愉悅的情境申，享受學習知識的快樂。
(3)在“語文課進閱覽室”活動中，教師由單純的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的促進者;由管理者轉化為引導者，師生之間形成一個真正的“學習共同體”。
(4)在“語文課進閱覽室”活動中，學生的學習方式發(fā)生實質(zhì)性轉變，打破了教師“一言堂”的局面，建立了一個寬松的課堂氣氛。教師從培養(yǎng)學生的學習興趣、激發(fā)學生的，學習動機出發(fā)，為他們創(chuàng)設有利于其獲取信息、相互交流、主動思考的環(huán)境，使學生的語文素養(yǎng)得到了全面提高。
2.(1)李小輝由于上初中以來在學習上的多次失敗，陷入了習得性無助感的境地，而且越陷越深，不能自拔。習得性無助感是指由于連續(xù)的失敗體驗而導致個體產(chǎn)生的對行為結果感到無法控制、無能為力的心理狀態(tài)。造成李小輝這種狀況的原因，分為兩個方面：第一，他自身的因素。他將自己的失敗進行了錯誤的內(nèi)部歸因。內(nèi)部歸因是指人把失敗歸因于能力、性格等自身因素，認為只是自己不能控制行為結果，因而出現(xiàn)個人的無力感。第二，外部原因。首先，學校、家庭在教育過程中過分重視考試、分數(shù)、競賽、名次等外部強化手段去激勵學生學習，而嚴重忽視對學生內(nèi)在動機的培養(yǎng)和調(diào)動，為此，一次偶然的成績不好就使得李小輝感覺自己各個方面都很差，進而對自己喪失信心。其次，數(shù)學老師在教育方式上的嚴重失誤，也使他徹底喪失了自尊和自信，更加重了該生的無助感。
(2)對策：①采用各種措施培養(yǎng)他的內(nèi)在動機，例如，利用他的愛好如看報紙、愛玩電腦、愛玩籃球、喜歡數(shù)學等特點，巧妙實現(xiàn)動機遷移;②采用各種措施，消除他在學習上的無力感，增強他的學業(yè)自我效能感。