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小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿:人教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)《豐碑》說(shuō)課稿范文

時(shí)間:2014-08-11 16:39:17 點(diǎn)擊:

一、說(shuō)教材

  1、說(shuō)課內(nèi)容:九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文人教版第十冊(cè)第22課《豐碑》第2課時(shí)。

  2、教材簡(jiǎn)析:這是講讀課文。記敘了紅軍長(zhǎng)征途中一位軍需處長(zhǎng)把自己的棉衣讓給了戰(zhàn)友,自己被嚴(yán)寒凍死的感人故事.贊揚(yáng)了他毫不利己、專門利人的崇高精神。

  3、教材內(nèi)容的地位和作用:

  豐碑是第七組教材的一篇講讀課文。本組教材的訓(xùn)練重點(diǎn)是“詳寫與略寫”。學(xué)懂了這篇課文,落實(shí)了這一訓(xùn)練重點(diǎn),學(xué)生在今后的閱讀中不單是從文章的內(nèi)容去理解文章,還懂得從材料的安排來(lái)理解文章的結(jié)構(gòu),從而也使學(xué)生知道在寫作中詳略得當(dāng)?shù)剡M(jìn)行寫作,安排材料。

  4、教學(xué)目標(biāo)的確定:

  教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱,從知識(shí)的理解和掌握,能力的培養(yǎng)和發(fā)展,思想品德的教育三個(gè)方面全面考慮,而且要明確具體,切實(shí)可行,符合學(xué)生的實(shí)際,以實(shí)現(xiàn)全面育人的目標(biāo)。

 。1)本課時(shí)的教學(xué)要求學(xué)生能弄清課文中哪些地方寫得詳細(xì),哪些地方寫得簡(jiǎn)略,因此,可確認(rèn)為本課時(shí)的知識(shí)目標(biāo)。

 。2)在教學(xué)時(shí),我圍繞軍需處長(zhǎng)凍死時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、穿著及將軍的情感變化的語(yǔ)句進(jìn)行分析,從而體會(huì)軍需處長(zhǎng)的高貴品質(zhì),在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生領(lǐng)悟了理解人物品質(zhì)的方法,培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力,因此,理解人物品質(zhì)重點(diǎn)的語(yǔ)段作為本課時(shí)的能力目標(biāo)。

 。3)本課時(shí)的教學(xué),讓學(xué)生了解紅軍隊(duì)伍在行軍中軍需處長(zhǎng)被嚴(yán)寒凍死的感人事跡,學(xué)習(xí)他舍己為人的崇高精神,使學(xué)生從中受到教育。這是本課時(shí)的思想的教育目標(biāo)。

  本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定如下:

 。1)了解紅軍隊(duì)伍在行軍中軍需處長(zhǎng)被嚴(yán)寒凍死的感人事跡,學(xué)習(xí)他舍己為人的崇高精神。

 。2)弄清課文中哪些地方寫得詳細(xì),哪些地方寫得簡(jiǎn)略。

 。3)有感情地朗讀課文,背誦課文第七自然段和最后三個(gè)自然段。

  5、教學(xué)重、難點(diǎn):

 。1)理解課文的第七自然段,從軍需處長(zhǎng)凍死時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、穿著中體會(huì)他的獻(xiàn)身精神。

 。2)弄懂大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)為何成了一座晶瑩的豐碑。

  二、說(shuō)教法

  教無(wú)定法,但科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍,教與學(xué)達(dá)到和諧完美的統(tǒng)一。根據(jù)教材內(nèi)容和高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),我靈活合理的進(jìn)行多種教法的優(yōu)化組合,運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法、討論法、以讀代講法,做到講與練結(jié)合,扶與放結(jié)合,充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,創(chuàng)設(shè)一種愉悅民主的教學(xué)氣氛,使學(xué)生成為教學(xué)的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn),培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

  三、說(shuō)學(xué)法

  教育家陶行知老先生說(shuō)過(guò):“好的先生,不是教書,乃是教學(xué)生學(xué)!苯虒W(xué)中不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì),更需教教學(xué)生會(huì)學(xué)。本課時(shí)教學(xué)要使學(xué)生知道為什么說(shuō)被大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)是一座晶瑩的豐碑,從而體會(huì)軍需處長(zhǎng)舍己為人的崇高品質(zhì)。在授課時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)討論,從描寫軍需處長(zhǎng)的神態(tài)、動(dòng)作、衣著的詞句中品詞、析句,從而體會(huì)軍需處長(zhǎng)的崇高精神,課文寫將軍的情感變化的語(yǔ)段,實(shí)際上是為了從側(cè)面襯托軍需處長(zhǎng)的偉大,在教學(xué)這部分時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生去分析將軍的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言,體會(huì)他的心情,讓學(xué)生在想一想、劃一劃、議一議、讀一讀的過(guò)程中,體會(huì)軍需處長(zhǎng)舍己為人的高貴品質(zhì)。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,使他們不僅學(xué)懂了這篇課文,還使他們知道今后在學(xué)習(xí)這類文章時(shí),如何去挖掘人物的品質(zhì),從中發(fā)展了學(xué)生的智力,培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

  四、教學(xué)程序設(shè)計(jì)

 。ㄒ唬┯深}入文,設(shè)置懸念。

  一上課,讓學(xué)生齊讀課題后,便讓學(xué)生回答課題“豐碑”是指什么?讓學(xué)生知道豐碑是高大的石碑,比喻不朽的杰作或偉大的功績(jī)。緊接著我問(wèn)課文中的豐碑指什么?學(xué)生從課文中便能找出答案,這豐碑指的是軍需處長(zhǎng)。這時(shí)我讓學(xué)生知道軍需處長(zhǎng)在軍隊(duì)中是負(fù)責(zé)管理什么的?這為體現(xiàn)軍需處長(zhǎng)的高貴品質(zhì)埋下了伏筆。于是我又問(wèn)道:為什么說(shuō)被大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)是一座晶瑩的豐碑呢?這引起了同學(xué)們的深思。這樣設(shè)置么懸念,能激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣,也讓學(xué)生從整體上去了解文章的內(nèi)容。

 。ǘ┢饰稣n文,理解中心。

  文章贊揚(yáng)的是軍需處長(zhǎng)舍己為人的崇高精神。這也是教學(xué)中需要學(xué)生領(lǐng)悟的重點(diǎn)。為了突破重點(diǎn),我抓住了最能體現(xiàn)軍需處長(zhǎng)崇高精神的語(yǔ)段進(jìn)行深入地分析理解。我首先引導(dǎo)學(xué)生分析描寫軍需處長(zhǎng)的課文第七自然段。在教學(xué)這一重點(diǎn)段時(shí),我首先利用媒體展現(xiàn)了被凍僵的軍需處長(zhǎng)的畫面,以畫面來(lái)感染學(xué)生,再找出有關(guān)自然段讓學(xué)生學(xué)習(xí)討論這段話從哪幾個(gè)方面描寫軍需處長(zhǎng)的?并想想哪些詞語(yǔ)用得好。學(xué)生不難找出“安詳”“鎮(zhèn)定”“單薄破舊”這些詞語(yǔ)用得好,然后我進(jìn)一步誘導(dǎo)學(xué)生去分析。我問(wèn)道:“為什么軍需處長(zhǎng)穿得這么單?”這樣一點(diǎn)撥,使學(xué)生明白到這是一支裝備很差的隊(duì)伍,他們最缺的是棉衣。軍需處長(zhǎng)把棉衣讓給了戰(zhàn)友。我緊接著說(shuō):“這么嚴(yán)寒的天氣,軍需處長(zhǎng)的穿著這么單薄,他明明知道自己會(huì)被凍死,可他的神態(tài)為什么這么鎮(zhèn)定,這么安詳呢?這一問(wèn)點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花,他們明白了軍需處長(zhǎng)這么做是把生的希望留給別人,把死的危險(xiǎn)留給自己,所以,他十分鎮(zhèn)定、安詳;他們明白了軍需處長(zhǎng)這么鎮(zhèn)定、安詳是因?yàn)樽约罕M到責(zé)任,死而無(wú)憾;他們明白了軍需處長(zhǎng)這么鎮(zhèn)定、安詳是因?yàn)樵缫寻阉乐弥韧饬。這樣,在不知不覺中,便讓學(xué)生體會(huì)到了軍需處長(zhǎng)舍己為人的崇高精神。在此基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生配樂(lè)朗讀,并進(jìn)行配樂(lè)范讀,在讀中進(jìn)一步激起學(xué)生情感的波瀾,一股對(duì)軍需處長(zhǎng)的崇敬之情油然而生。

  文章對(duì)將軍的描寫,實(shí)際上是為了從側(cè)面襯托軍需處長(zhǎng)的崇高精神,在教學(xué)這一重點(diǎn)部分時(shí),我先讓學(xué)生找出哪幾個(gè)自然段是描寫將軍看到老紅軍犧牲時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的變化。然后讓學(xué)生劃出這些詞語(yǔ)體會(huì)。為了幫助學(xué)生梳理,我讓學(xué)生填表分析將軍的情感變化。我問(wèn)學(xué)生,當(dāng)看到凍僵的老戰(zhàn)士時(shí),將軍為什么叫軍需處長(zhǎng)來(lái)?當(dāng)沒有人回答他時(shí),他為什么叫軍需處長(zhǎng)跑步過(guò)來(lái)?這些問(wèn)題讓學(xué)生明白這時(shí)將軍認(rèn)為軍需處長(zhǎng)沒給這位老戰(zhàn)士發(fā)棉衣,以至凍死。這是軍需處長(zhǎng)失職造成的嚴(yán)重后果。他要叫軍需處長(zhǎng)來(lái)追究責(zé)任,這也為下文體現(xiàn)軍需處長(zhǎng)的偉大作了個(gè)埋伏;當(dāng)將軍知道這位犧牲的老戰(zhàn)士就是軍需處長(zhǎng),將軍為什么向這位軍需處長(zhǎng)莊嚴(yán)地敬了一個(gè)軍禮?這是一個(gè)較難的問(wèn)題。這一個(gè)軍禮,包含了將軍復(fù)雜的感情。他為自己錯(cuò)怪了軍需處長(zhǎng)而內(nèi)疚。這一無(wú)聲的軍禮,表達(dá)了將軍的千言萬(wàn)語(yǔ)和對(duì)軍需處長(zhǎng)的哀悼。學(xué)生明白了這一點(diǎn),也就從中體會(huì)到了軍需處長(zhǎng)的崇高精神,使同學(xué)們?cè)俅问艿秸鸷。在分析這些句子的同時(shí),我讓學(xué)生比較“愣了一下”和“愣住了”有什么區(qū)別;“抽動(dòng)”和“抖動(dòng)”有什么區(qū)別。這樣學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)扎扎實(shí)實(shí)得到訓(xùn)練,也學(xué)會(huì)在特定的句子中體會(huì)詞義。在分析清楚將軍的情感變化后,我讓學(xué)生滿懷深情地朗讀,學(xué)生在讀中再一次被軍需處長(zhǎng)的偉大感動(dòng)了,再次激起了情感的波瀾。

  為了落實(shí)這一單元訓(xùn)練重點(diǎn),我緊接著問(wèn)道:“課文為什么詳寫軍需處長(zhǎng)犧牲時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、衣著和詳寫將軍的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言?這一問(wèn)讓學(xué)生知道:這都是為了突出軍需處長(zhǎng)舍己為人的崇高精神,也讓學(xué)生知道和文章中心思想關(guān)系特別密切的材料應(yīng)詳細(xì)些,為學(xué)生今后習(xí)作作鋪墊。

  (三)、深入體會(huì),強(qiáng)化中心。

  通過(guò)上面的學(xué)習(xí),學(xué)生已能體會(huì)到軍需處長(zhǎng)那種舍己為人的崇高精神,這時(shí)我便問(wèn):為什么說(shuō)被大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)是一座晶瑩的豐碑呢?我讓學(xué)生邊看圖邊回答,讓學(xué)生從感性到理性去分析問(wèn)題,這時(shí)學(xué)生都能說(shuō)軍需處長(zhǎng)的外形,確實(shí)像一座晶瑩的豐碑,更重要的是他舍己為人、一心為公,毫不利己,專門利人的精神是不朽的,他永遠(yuǎn)銘記在戰(zhàn)士們心中,解決了這一畫龍點(diǎn)睛的問(wèn)題,學(xué)生便由表及里地了解了課文的內(nèi)容。

  在講解最后一個(gè)自然段時(shí),我讓學(xué)生體會(huì)腳步聲為什么是沉重堅(jiān)定的?讓學(xué)生體會(huì)到戰(zhàn)士心情的沉重,但心中因?yàn)闃淞⒘塑娦杼庨L(zhǎng)那舍己為人的崇高精神,充滿了勝利的信心,從而進(jìn)一步體會(huì)到因?yàn)槭艿杰娦杼庨L(zhǎng)的鼓舞,戰(zhàn)士們一定能經(jīng)受嚴(yán)峻的考驗(yàn),一定能戰(zhàn)勝重重困難。這樣,也使同學(xué)們從中受到鼓舞。

 。ㄋ模、總結(jié)課文,熏陶情感。

  軍需處長(zhǎng)舍己為人的崇高精神,不僅在戰(zhàn)士們心中樹立了一座晶瑩的豐碑,在同學(xué)們的心中也樹立了一座晶瑩的豐碑。軍需處長(zhǎng)和晶瑩的豐碑一樣永垂不朽。人們常說(shuō):“文道結(jié)合”。在總結(jié)課文時(shí),我便對(duì)學(xué)生說(shuō):“你從軍需處長(zhǎng)身上想到了什么?”這時(shí)學(xué)生紛紛把對(duì)軍需處長(zhǎng)的崇敬表達(dá)出來(lái)。

 。ㄎ澹、布置作業(yè),鞏固知識(shí)。

  為了鞏固堂上所學(xué)的知識(shí),我給學(xué)生布置兩題作業(yè):(1)用“濕潤(rùn)”“晶瑩”造句;(2)背誦課文第七自然段和最后三個(gè)自然段。

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