一、學習地理規(guī)律
1.學習地理規(guī)律是發(fā)展地理認識能力的基礎(chǔ)地理規(guī)律是揭示地理事物本質(zhì)聯(lián)系的知識，在認識地理事物的結(jié)構(gòu)、成因、分布以及預(yù)測地理事物的未來發(fā)展中，起著決定性的作用。因此，地理規(guī)律是學生進一步深入認識地理事物必須的基礎(chǔ)知識。由于地理規(guī)律是揭示地理事物聯(lián)系的，這樣，它在地理知識的系統(tǒng)化及形成地理知識結(jié)構(gòu)的過程中，也起著重要的作用。例如，地形與河流的知識之間，正是通過坡度對流速的影響及流速決定流水的外力作用（侵蝕、搬運或是沉積），進而影響地形等等相互聯(lián)系的規(guī)律，將眾多知識聯(lián)結(jié)成一定的知識結(jié)構(gòu)。
2.學習地理規(guī)律的過程學生學習地理規(guī)律的心理過程是建立新的地理判斷的過程。例如，“我國年降水分布是由東南沿海向西北內(nèi)陸逐漸減少”，“由于海洋熱容量大，在海島或沿海地區(qū)氣溫年變化小”，“地球表面的水是在不斷地循環(huán)運動”等等規(guī)律，都是以判斷的思維形式出現(xiàn)在學生的頭腦中。
在地理教學中，學生建立地理判斷的途徑有兩種。一種是從大量的感性知識中，經(jīng)過分析、綜合、比較，最后抽象出本質(zhì)的聯(lián)系，作出判斷，再用語句表達出來，就是地理規(guī)律。例如，學生學習太陽直射點移動的規(guī)律時，就是這樣的過程（見表4-3）。
這種途徑大多應(yīng)用于學習地理分布規(guī)律和地理演變規(guī)律，共優(yōu)點是通過觀察建立起的表象生動鮮明，在此基礎(chǔ)上學習規(guī)律，使學生易于掌握，并且易于保持。另一種經(jīng)常應(yīng)用的途徑是地理推理。即，應(yīng)用學生已有的地理判斷，推導出新地理判斷的思維形式。例如：
學習氣溫垂直變化規(guī)律
已有判斷：大氣主要吸收長波輻射；下層大氣的主要熱源是地面輻射；距離地表越近，氣溫越高；距離越遠，氣溫越低；
推理：下層大氣氣溫隨高度升高而降低。
地理推理是復(fù)雜的思維過程，對發(fā)展學生地理認識能力有重要作用。
表4-3 太陽直射點移動規(guī)律的形成過程
3.教學地理規(guī)律時應(yīng)注意的幾個問題：
（1）學習地理規(guī)律必須樹立空間觀念地理教學中所說的樹立空間觀念，是指在認識地理事物時要樹立重視其空間特點的思想。具體而言，就是要明確地理事物的空間分布、空間聯(lián)系與空間結(jié)構(gòu)。樹立空間觀念是學習地理規(guī)律、運用地理規(guī)律的基本內(nèi)容，因為，地理事物特征及各種聯(lián)系的形成，很大程度決定于其空間分布、空間聯(lián)系與空間結(jié)構(gòu)的性質(zhì)與特點。通常各種分布規(guī)律本身，就是地理事物空間分布特點的反映，這是無可爭議的。而學習地理演變規(guī)律與地理聯(lián)系規(guī)律也無法脫離具體的空間范圍，例如，河流流速與地勢坡度的正比關(guān)系，必然要與具體的地形分布相關(guān)聯(lián)：山地坡度陡，流速大，平原坡度小流速緩。在運用地理規(guī)律中也不例外，必須樹立明確的空間觀念。例如，運用熱帶海洋氣團（Tm）在我國運行的規(guī)律，研究我國各地夏季降水特點時，必須根據(jù)所研究地區(qū)的具體空間位置，才能取得正確的結(jié)論：七、八月份同樣受到熱帶海洋氣團控制的東北、華北和長江以南廣大地區(qū)，但由于東北、華北靠近極地大陸氣團（Pc）的源地，可受到極地大陸氣團的影響，形成鋒面雨帶，降水豐富，而長江以南廣大地區(qū)則在熱帶海洋氣團單獨控制下，形成高溫少雨的天氣。
（2）要注意應(yīng)用其他學科中的科學規(guī)律由于地理過程是一復(fù)雜綜合的過程，它包含了物理、化學、生物、社會、經(jīng)濟等等方面的過程。因此，無論在地理判斷或是地理推理中，很多概念與基本判斷，要應(yīng)用物理學、化學、生物、社會學、經(jīng)濟學的概念與判斷。例如，學習資本主義生產(chǎn)方式對工業(yè)布局的影響時，很多原有判斷是屬于社會學、經(jīng)濟學范疇的。因此，了解其他學科教學內(nèi)容的設(shè)置安排，恰當選擇與運用其他學科的科學規(guī)律，會更有效地學習地理規(guī)律，使其起到“它山之石，可以攻玉”之妙用。
（五）各類地理知識之間的關(guān)系
在地理教學中，學生學習各類地理知識的過程之間，有非常緊密的聯(lián)系，現(xiàn)概括地表示于表4-4 之中。
首先，四類地理知識分別處在學生認識活動的不同層次。學習地理事實是最低層次，是以感知覺活動為主的認識活動，學習地理理論是最高層次，是以一系列復(fù)雜的演繹、歸納等思維推理為基礎(chǔ)的認識活動，學習地理概念與規(guī)律則居于中間層次，是以一般思維過程為主的認識活動。
其次，四類地理知識之間聯(lián)系緊密，低層次地理知識是形成高層次地理知識的基礎(chǔ)，高層次的地理知識又發(fā)展了低層次的地理知識。了解各類地理知識間的這種關(guān)系，有助于認識各類地理知識的性質(zhì)和作用，在教學中正確處理不同的地理知識。
（六）在教學中掌握地理知識的過程
在地理教學中學生學習的地理教材是由四類地理知識結(jié)合在一起組成的，很難將它們截然分開。同時，為了通過地理教學使學生真正掌握地理知識，除直接感知與思維活動外，還需要在其他的心理活動參與下才能得以實現(xiàn)。因此，在單獨討論各類地理知識的學習心理過程后，有必要研究在教學過程中，學生掌握地理教材內(nèi)容（即地理知識）的一般過程。
1.掌握地理知識的標準進行地理教學的目的是為了使學生掌握地理知識，并在掌握地理知識的過程中促進學生多方面的發(fā)展。掌握地理知識不同于一般的閱讀地理教材、學習地理知識，而是在它們的基礎(chǔ)上促使學生能夠應(yīng)用地理知識解決實際問題。所以掌握地理知識的標準，應(yīng)是對地理知識理解—記憶—應(yīng)用三者的結(jié)合。即便有時對某些地理知識已經(jīng)記住，并能在一定條件下得到應(yīng)用，但未能理解，也不能認為是掌握了該地理知識。例如，只記住“海拔每上升1000 米，氣溫下降6℃”，在一定條件下（如照教師的示范）也能應(yīng)用這一知識完成如下作業(yè)：同緯度甲、乙兩地相對高差為2400米，乙地（海拔低于甲地）氣溫為20℃，甲地氣溫應(yīng)為多少？但是，學生并不理解這一知識時，就不能說學生已掌握了知識。因為，在學生尚不理解的情況下，應(yīng)用知識完成作業(yè)是有條件的（有教師的示范），只要更換條件，他們就會束手無策，同樣的學生就無法解釋下述現(xiàn)象：按氣溫垂直遞減率計算，若以秦-淮地區(qū)一月平均氣溫為0℃為準，同緯度的藏北高原應(yīng)為-24℃—-30℃左右，但實際氣溫為-16℃。因為，只有在學生真正理解氣溫垂直變化的原因：“是距離大氣的直接熱源——地面輻射的遠近差異造成的”之后，才能解釋上述現(xiàn)象，也只有這時，學生才是真正掌握住該地理知識。
2.學生掌握地理知識過程的特點學生掌握地理知識的過程是一認識過程，它遵循著人類認識客觀世界、積累經(jīng)驗與智慧的一般認識規(guī)律，也就是從感性認識到理性認識再到實踐的過程。馬克思主義認識論認為，人的認識可分為感性認識階段和理性認識階段。感性認識階段是認識的初級階段，只反映事物與現(xiàn)象表面的、直觀性的特點，但它是人類認識世界的基礎(chǔ)；理性認識階段是認識的高級階段，是對感性階段獲得的知識，經(jīng)過思維加工后形成的，是對事物和現(xiàn)象本質(zhì)屬性、內(nèi)部聯(lián)系和必然趨向的認識。但由于理性認識的間接性，必須經(jīng)過實踐的驗證，并在實踐中得到修訂與發(fā)展。但是，學生掌握地理知識是在特殊的地理教學條件下進行的，這一認識過程又不完全等同于人類在社會實踐中積累經(jīng)驗的過程，主要區(qū)別如下：
（1）學生學習的地理知識主要來自教材——書本的知識，是間接的經(jīng)驗。因此，學生認識地理事物不是由親自感知事物開始的，缺乏直接的感性認識；
（2）學生學習地理知識，主要是對知識再體驗的過程，不同于人類認識地理環(huán)境、獲得地理知識時所懷有的強烈需求（要應(yīng)用地理知識適應(yīng)、改造環(huán)境）。因此，學生在學習地理之初，總是缺乏自覺性、目的性；
（3）學生學習地理知識與人類積累這些地理知識的時間相比，是十分短暫的，并且有一定的時間限制。因此，學生學習地理知識的過程，就必須是高速的，有計劃的；
（4）學生學習地理知識，是在教師主導作用下進行的。這樣，學生的學習過程就要受到強有力的控制，若控制是合理的，學習過程就正常，效果就好；反之，則反。
3.學生掌握地理知識的幾個階段
（1）明確學習目的 明確學習目的是為了引起學生學習地理知識的動機，學習動機對于學習狀態(tài)與學習效率有直接的巨大影響。它既是產(chǎn)生學習地理知識活動的起動力，又是保持學生旺盛學習狀態(tài)的力量源泉。為了使學生形成學習地理的動機，使學生自始至終保持學習的積極性和自覺性，一般要從明確學習地理的目的、意義，培養(yǎng)學生學習地理的興趣等方面入手。
（2）領(lǐng)會教材這是學生初步感知地理教材的過程，一般以了解知識內(nèi)容、形成地理表象等活動為主，基本上屬于地理感性認識階段。
（3）理解教材這是在學生對教材領(lǐng)會的基礎(chǔ)上，進一步經(jīng)過思維活動，揭示地理知識之間的聯(lián)系和結(jié)構(gòu)，進而認識地理事物本質(zhì)特征和規(guī)律的過程，是屬于地理理性認識階段。
（4）鞏固地理知識是通過復(fù)習、記憶將地理知識保持在學生頭腦中的過程，是學生運用知識的先決條件。為了保持地理知識，必須教會學生科學的記憶方法。
（5）應(yīng)用地理知識這是教會學生運用地理知識解決問題的過程。在教學中通過完成各種類型的練習和解決實際問題等方式，驗證已學地理知識的正確性和實際價值，并在這個過程中提高學生的才智。應(yīng)用地理知識是掌握地理知識的關(guān)鍵和目的。
4.學生掌握地理知識的各階段之間的關(guān)系學生掌握地理知識各階段的劃分，是根據(jù)馬克思主義認識論的基本觀點，并結(jié)合了學生在地理教學過程中學習的特點而進行的，是學生學習地理過程客觀規(guī)律的反映。其中領(lǐng)會教材、理解教材和應(yīng)用知識幾個階段，是感性認識、理性認識和實踐一般認識過程的反映，而“明確學習目的”階段則是根據(jù)學生在學習地理之初，缺乏求知的實際需要、缺乏自覺性和目的性的特點而劃分出的；同時，又根據(jù)教學過程學習時間的有限性及計劃性的特點以及對知識良好的保持是應(yīng)用知識的基礎(chǔ)這樣的事實，劃分出“鞏固地理知識”的階段。
從整個掌握地理知識的過程看，五個階段是按照一定的順序排列的（見表4-5），彼此之間相互聯(lián)系、相互影響，關(guān)系十分密切。
表4-5
首先，前面階段是后面階段的基礎(chǔ)。明確目的是各項學習活動的前提，理解教材必須以領(lǐng)會教材為基礎(chǔ)，又對記憶知識起重要作用，而離開對知識的記憶，是無法應(yīng)用知識的。其次，在教學中，根據(jù)不同的教材及其他教學條件，各階段又可以相互滲透、相互交叉，甚至在一定條件下還可反向進行。例如，明確學習目的、調(diào)動學習積極性的工作，就要經(jīng)常貫穿于學生學習的全過程，領(lǐng)會教材與理解教材又可交替進行；有時可首先提出問題，之后，在解決問題中明確目的，領(lǐng)會、理解或鞏固教材內(nèi)容。在教學中雖然可以根據(jù)需要更替各階段的次序，但是它們之間的關(guān)系是不變的，即保持著表4-5中所示的前面階段是后面階段的基礎(chǔ)，這樣的關(guān)系。同時，還應(yīng)著重指出，在教學中雖然可以更替次序，可以加強或減弱某階段的活動，但若想使學生真正掌握地理知識，必須要經(jīng)過這五個階段的全過程。
第四節(jié) 地理技能的學習與教學模式
一、地理技能及其類型
地理技能是順利完成地理活動（包括認識活動和實踐活動）的動作或智力活動方式。這種活動方式是經(jīng)過練習而獲得的，并且是自動化的、符合客觀法則的（即合理的、完善的）活動方式。中學地理技能是地理技能中的基礎(chǔ)技能，又稱為地理基本技能。
在中學地理教學中，地理基本技能占有重要地位，它是學生學習、掌握和應(yīng)用地理基礎(chǔ)知識必須的條件。同時，在掌握與鞏固地理基本技能的過程中，又是培養(yǎng)和發(fā)展學生地理能力和智力的重要途徑。地理基本技能主要由地理觀察技能、地理分析技能、地圖技能、地理圖表技能及地理統(tǒng)計計算技能等五個方面的地理技能所組成。按其形成的心理過程，可以分為地理智力技能和地理動作技能兩類：
（一）地理智力技能
地理智力技能是在認識地理事物或地理實踐活動中，學生頭腦里，按照一定的、合理的、完善的方式，進行的認識活動。例如，地理分析技能就是運用正確的思維方法和程序，對地理要素或地理特征進行分析認識的心理活動；地理觀察技能則是結(jié)合一定的科學的觀察方法進行的感知覺活動。地理智力技能在學生學習地理知識，理解新概念、新規(guī)律，應(yīng)用地理知
識解決問題中，是不可缺少的重要條件。例如，一位不具備識讀地圖技能的學生，既使他掌握了有關(guān)使用地圖的知識，也很難快速、正確的識認出地圖的有關(guān)內(nèi)容。
（二）地理動作技能
地理動作技能是在地理實踐活動中，學生以一定的完善、合理的方式組成，并進行的操作動作。例如，繪制地圖就要通過：確定比例尺→畫經(jīng)緯網(wǎng)或其他控制線→確定圖例→填繪地物→上墨線→填寫注記等一系列操作動作來完成。同時，只有在不斷練習中，使學生的上述操作動作趨于“自動化”，就是形成了繪圖的技能。地理動作技能在學生學習和鞏固地理知識中起重要作用，同時也是提高與發(fā)展學生各種地理實踐能力的重要條件。
二、學生獲得地理技能的心理過程
地理智力技能與地理動作技能雖然是兩種不同的技能，但是，由于它們都是活動方式形成的過程，因此，在形成技能的過程中仍有很多相同之處。
一般說來，兩種技能在地理教學中，要經(jīng)歷：明確目的、提供示范；重復(fù)實踐、自我體驗；活動“自動化”、技能形成等三個重要階段
（一）明確目的、提供示范
在地理教學中學生形成地理技能的起點，一般是開始于教師講解地理技能的目的、方法、步驟與要求，并且作出示范。這是在學生頭腦中進行活動定向或形成活動映象的過程，是形成地理技能的起點和基礎(chǔ)。無論哪種地理技能，如不在學生頭腦中形成清晰、明確的活動映象，即動作或心理活動方式在學生頭腦中的反映，將影響著學生以下階段活動的質(zhì)量，進而影響地理技能的形成。例如，在教師講解觀察巖石標本的目的和方法、并作出示范，和教師不進行上述教學活動，兩種情況的對比實驗中，學生觀察標本的效果，前者遠遠超過了后者。
（二）重復(fù)實踐、自我體驗
在教學中只靠教師講解地理技能的有關(guān)知識及準確的示范，學生是不能形成任何地理技能的。必須要通過多次有效的練習，才能使學生真正熟練掌握動作或心理活動方式，并趨于“自動化”，從而形成地理技能。兩種地理技能其心理過程不同，練習的內(nèi)容、方式與過程也不相同。形成地理智力技能是心理活動方式建立的過程，是借助內(nèi)部語言在學生頭腦中進行的認識活動。所以，掌握正確的思維方式、方法成為練習的主要特征。例如，學習分析氣候特征的技能時，在練習中，就要培養(yǎng)學生運用、掌握比較分析和綜合的思維方法：從分析組成氣候的主要要素（氣溫和降水）的特征入手，進而分析兩要素之間的聯(lián)系，并將兩要素的特點和聯(lián)系綜合成氣候特征，最后與氣候類型標準進行對比，確定氣候的類型。掌握這些正確的思維方式、方法，正是建立合理、完善的心理活動方式的過程。由于這種心理活動的訓練，是無法觀察到的，因此，要借助學生的言語訓練來控制學生的心理活動，以便于學生按照合理而完善的方式進行認識活動。例如，在學生形成分析氣候特征的技能過程中，就可以幫助學生將分析過程用言語概括成為：分析要素→分, 析要素間的聯(lián)系→綜合各要素的特征及聯(lián)系→確定氣候類型等步驟與程序，并在以后的練習中用這些語言化的程序，控制自己的認識活動，以至最后形成分析氣候的技能。形成地理動作技能的心理過程是學生在練習中的動作映象（即其自身行動的形象在頭腦中的反映），與頭腦中已建立的動作表象（通過教師講解技能知識與示范動作而產(chǎn)生的表象）不斷對比、協(xié)調(diào)的過程。例如，在繪制地形剖面圖的練習中，學生要遵照教師的講解，并模仿教師繪制地形剖面圖的動作，并不斷地改進自己繪圖過程中的不符合要求的動作，使自己做得更相近些，畫得更好些。在這種練習中，學生的動作活動是有形的，是可以被教師與學生自己察覺到的。因此，在練習中要注意隨時糾正不符合要求的活動方式，使動作規(guī)范化，并在此基礎(chǔ)上提高熟練程度，在學生頭腦中形成“動力定型”（這種動力定型是在反復(fù)練習的基礎(chǔ)上，頭腦中視覺、聽覺分析器與運動分析器之間建立起的暫時聯(lián)系系統(tǒng)，它可以使動作連貫自如），促進地理技能的形成。倘使不重視學生動作的規(guī)范化，有錯誤方式存在于動作中，如果再加強練習，也將形成“動力定型”，但這是錯誤動作方式的動力定型，對形成地理技能是十分有害的。
從上述分析中可以看出，地理技能的形成必須經(jīng)過練習，這是學生對于合理的、完善的活動方式（包括心理活動與行為活動）自我體驗的過程，只有通過這種自我體驗，學生才能掌握相應(yīng)的地理技能。但是，兩種地理技能的練習過程差異又非常大，在地理教學中要針對它們各自的特點，安排、編制合理有效的練習，才能形成地理技能。
（三）地理技能的形成
地理技能的形成階段與實踐練習階段是很難劃出明顯界限的，因為它是在學生不斷重復(fù)練習中逐漸形成的。但是地理技能一旦形成，確實存在著明顯的特點，是可以察覺到的。這種特點就是活動的“自動化”。所謂活動的自動化，是指學生通過練習使組成地理技能的各項動作或智力活動，可以不需要由意識對它們一一進行調(diào)節(jié)和控制，達到能自動實現(xiàn)的活動水平。即平時所說的“運用自如”的程度�；顒幼詣踊堑乩砑寄苄纬傻闹匾獦酥�，也是地理技能在地理認識活動和實踐活動中發(fā)揮重要作用的基礎(chǔ)。因為，正是由于組成技能的各種活動達到自動化的水平，意識才有可能擺脫對完成這些活動方式的注意和控制，去集中面向整個地理認識、實踐活動的目的和條件，或其它主要方面，從而提高地理認識和實踐活動的質(zhì)量。例如，在通過畫地形剖面圖分析地形與植被相互聯(lián)系的地理認識活動中，由于掌握了畫地形剖面圖的技能，就可以把注意力集中于對地形與植被相關(guān)聯(lián)系資料的分析上，從而提高了認識活動的質(zhì)量。兩種地理技能形成的心理過程，即達到自動化的標志，是不相同的。地理智力技能活動的自動化，是以學生在頭腦中用“內(nèi)部言語”控制心理活動，并且對組成地理智力技能的結(jié)構(gòu)，高度壓縮、高度簡化為基礎(chǔ)的。例如，學生一旦形成了分析區(qū)域地理特征的技能，他在運用各種地理資料分析某地區(qū)區(qū)域地理特征時，其各項認識活動均已轉(zhuǎn)化為內(nèi)部心理活動。從分析地理位置、分析地形特征⋯ .直到綜合區(qū)域地理特征等各種活動方式和步驟的實現(xiàn)，都無須用言語去控制，即學生不必出聲的說出或心中默念出各種步驟，這時在學生頭腦中好似沒有意識去控制，但是實際上意識是存在的，只不過意識“隱藏于背后”這種與活動似無聯(lián)系，但又實際存在的意識（也是用言語形式表現(xiàn)的）有些心理學家稱其為內(nèi)部言語。實際上這種內(nèi)部言語，已對組成分析區(qū)域特征技能的各個步驟，進行了高度的壓縮和簡化，因此，認識活動進行得快速而自如。構(gòu)成地理動作技能各項活動的自動化過程，與地理智力技能不同，主要體現(xiàn)在由視覺控制動作，轉(zhuǎn)化為用動覺控制動作的過程。例如，在練習繪畫地圖的技能時，開始要借助于視覺對于握筆、運筆動作的控制，來完成繪圖的各項動作，一旦熟練后，即掌握了繪圖的技能時，就不必再用視覺控制動作了，而只需要通過“手感”就可以順利完成動作了。了解兩種地理技能形成的階段特點，對教師組織有效練習、檢查學生是否掌握地理技能的教學活動有實際指導意義。例如，為了促進學生地理智力技能的形成，就可以要求學生用簡練言語概括地理技能的步驟。以便使學生頭腦中，地理智力技能的結(jié)構(gòu)逐漸簡縮，利于活動的自動化。