一、說教材
科學課程內(nèi)容標準分為“科學探究”、“情感態(tài)度與價值觀”、“生命世界”、“物質(zhì)世界”、“地球與宇宙”五個部分。本課是屬于“物質(zhì)世界”的范疇。
由3個活動組成: “冷熱不同的水”、“冷水和熱水還有什么不同”（新角度）“研究熱水上浮的原因”
從學生的生活經(jīng)歷引入本單元的學習。先讓學生用兩瓶冷熱不同的水倒出4杯不同溫度的水，觸摸感覺它們的冷熱差異。描述：燙、熱、溫、冷。包括交流接觸更熱或更冷的水。然后是按觸摸感覺給水分類：關(guān)于記錄整理發(fā)生燙傷的場合，這部分的內(nèi)容可據(jù)學生經(jīng)驗靈活處理。
教材以用實驗的方式換一種新的角度和方向去研究冷水和熱水。先是冷熱水中分別滴上紅墨水，觀察擴散快慢的不同。再是觀察裝有冷水的塑料袋放入熱水中和裝有熱水的塑料袋放入冷水中的現(xiàn)象，并嘗試著加以解釋。
“研究熱水上浮的原因”以觀察實驗的形式進行，首先明確觀察目標：水在變熱過程中重量變了沒有，體積變了沒有。對于氣球皮蒙試管口的方法，操作較難，應加以指導。
二、學情分析
  冷水和熱水是學生非常熟悉的物質(zhì)，對于它們的溫度高低的探究是一摸了然的。學生理解的障礙在于導致熱水在冷水中上浮的原因是熱水的體積大。因此，在課上教師要積極引導學生去思考和探究這個問題。讓他們通過自己的探索找到科學答案。
三、說教學目標 
結(jié)合教學內(nèi)容及三年級學生的認知特點，我制定了本節(jié)課的教學目標，重在使學生在學習生命世界中淺顯的、與日常生活密切相關(guān)的知識與研究方法的同時，樹立正確的情感態(tài)度和價值觀。
1、讓學生經(jīng)歷倒四杯冷熱水和用觸摸的方法把水按冷熱程度分成燙、熱、溫、冷的過程。
2、經(jīng)歷從不同角度，用不同方法研究冷水與熱水的過程，并對觀察到的現(xiàn)象進行分析、交流綜合，初步明白熱水上浮原因。
3、培養(yǎng)學生對周圍熟悉事物的探究熱情和好奇心。
四、說教學準備
為各個小組分別準備玻璃杯4個、保鮮袋2個、、水槽1個、熱水1瓶、冷水1瓶、事先請每位學生用水杯從教室飲水機里裝一杯水
五、說教學過程
新課程強調(diào) ：親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑�？茖W課程應向?qū)W生提供充分的科學探究機會。而且必須建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。教師是科學學習活動的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴。本課時遵循這些理念開展以引導、合作、探究的學習方式進行教學 ，在教學中根據(jù)學生實際、教材內(nèi)容和教育資源，是這樣開展教學的。

（一） 參與活動，導入
請學生互相摸一摸裝水的水杯（有的學生倒的水比較熱，有的較涼），說說觸摸的感覺。教師直接導入新課。
（二） 觀察冷水和熱水的不同
出示一杯熱水，一杯冷水，讓學生討怎樣來倒出四杯冷熱不同的水。
接著分小組操作，并觸摸4個杯子和杯中的水，描述觸摸的感覺。并延伸到說說更冷或更熱的水，根據(jù)學生的交流把水分成燙、熱、溫、冷四種。教師打開裝滿熱水的熱水瓶的塞子，問學生敢不敢摸？并回答為什么不敢摸？引導說說發(fā)生燙傷的場合有哪些。（看到，聽到的，親身經(jīng)歷的）
（三） 冷水與熱水的不同
1、取出兩個杯子，分別倒入熱水和冷水，讓學生討論：往它們中各滴一滴紅墨水，會看到什么不同？然后教師做這個實驗，學生交流看到的結(jié)果。
2、如果把裝有冷水的塑料袋放入熱水中，把裝熱水的塑料袋放入冷水中，你們預測一下會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？
（實驗驗證是科學探究方法的一個關(guān)鍵步驟。讓學生親自動手實驗驗證自己的假設，是最好辦法）
學生實驗前引導說說實驗時應注意什么。
注意觀察發(fā)生的現(xiàn)象。 
請學生嘗試解釋觀察到的現(xiàn)象，提出自己的假說
四、研究熱水上浮的原因
1、影響水在變熱過程中沉浮發(fā)生變化的因素可能有那些？ 
2、引導學生思考水在變熱的過程中重量、體積是否發(fā)生變化。 
3、請學生設計驗證方法，并說出驗證過程中的注意點。 
4、學生實驗。 
5、根據(jù)觀察結(jié)果分析熱水上浮的原因。 
　　小結(jié)：我們發(fā)現(xiàn)了水在變熱過程中重量沒有增加但體積增加了。根據(jù)我們在“沉和浮”單元里所學的知識，這應該是熱水上浮的原因。