教師招聘和特崗教師招聘考試教育心理學(xué)�？己�(jiǎn)答題及論述題【03】
1、試分析經(jīng)典條件反射理論和操作條件反射理論的教學(xué)應(yīng)用。
(1)情緒學(xué)習(xí);(2)行為管理和行為糾正;(3)程序教學(xué)：小步子邏輯序列;要求學(xué)生做出積極反應(yīng);及時(shí)反饋;學(xué)生自定步調(diào);低的錯(cuò)誤率。
2、簡(jiǎn)述布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的要點(diǎn)。
(1)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程;(2)對(duì)兒童心理發(fā)展實(shí)質(zhì)的看法：從依賴刺激到減少刺激依賴的過(guò)程;(3)重視學(xué)習(xí)過(guò)程;(4)強(qiáng)調(diào)形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu);(5)強(qiáng)調(diào)直覺(jué)思維的重要性;(6)強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的重要性;(7)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的早期學(xué)習(xí);(8)強(qiáng)調(diào)信息提取;(9)提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。
3、桑代克提出的三條基本學(xué)習(xí)規(guī)律是什么?
準(zhǔn)備律;練習(xí)律(應(yīng)用律、失用律);效果律
4、試分析經(jīng)典條件反射建立的過(guò)程。
(1)有一個(gè)能夠可靠進(jìn)行指定反應(yīng)的刺激，它叫無(wú)條件刺激(US)，US引起的反應(yīng)叫無(wú)條件反射(UR);(2)引起一個(gè)刺激，它不能引起上述的無(wú)條件反射，這個(gè)刺激叫條件刺激(CS)。(3)CS的呈現(xiàn)，應(yīng)同時(shí)或略為提前于引起條件反射的無(wú)條件刺激。(4)經(jīng)過(guò)這兩種刺激的反復(fù)結(jié)合，也即經(jīng)過(guò)強(qiáng)化，CS就成為有效的引起類似或相同于無(wú)條件反射的那種反射，這種反射就叫做條件反射。
5、簡(jiǎn)述人本主義心理學(xué)提出的教學(xué)原則。
(1)教學(xué)更注重于情感發(fā)展而不是知識(shí)獲得;(2)強(qiáng)調(diào)發(fā)展自我觀念;(3)強(qiáng)調(diào)交往。
6、試分析人本主義心理學(xué)提出的教學(xué)任務(wù)。
(1)增加學(xué)生的自我意識(shí)和獨(dú)立性;(2)幫助學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé);(3)增加創(chuàng)造性;(4)發(fā)展對(duì)藝術(shù)的興趣;(5)增強(qiáng)好奇心。
7、簡(jiǎn)述強(qiáng)化的類型和技巧。
類型：(1)依據(jù)強(qiáng)化間隔狀況分類：固定間時(shí)強(qiáng)化;靈活間時(shí)強(qiáng)化;固定間次強(qiáng)化;靈活間次強(qiáng)化;(2)根據(jù)行為后果分類的強(qiáng)化類型：正強(qiáng)化(增加刺激，增強(qiáng)行為);負(fù)強(qiáng)化(減少刺激，增強(qiáng)行為);懲罰1(增加刺激，減少行為);懲罰2(減少刺激，減少行為);(3)依據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)分類：原級(jí)強(qiáng)化和次級(jí)強(qiáng)化;替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。
技巧：(1)控制強(qiáng)化量;(2)安排強(qiáng)化程序：(靈活使用固定和靈活強(qiáng)化);(3)即時(shí)強(qiáng)化和延遲強(qiáng)化的轉(zhuǎn)換使用。
8、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是什么?
(1)間接性學(xué)習(xí)為主，直接性學(xué)習(xí)為輔;(2)組織計(jì)劃性;(3)有效性;(4)年齡差異性;(5)學(xué)生學(xué)習(xí)的面向未來(lái)性。
9、試分析日常對(duì)學(xué)習(xí)的片面理解。
(1)只有給予獎(jiǎng)懲，學(xué)習(xí)才發(fā)生;(2)學(xué)習(xí)就是獲得和吸收事實(shí)材料，獲得愈多，學(xué)得愈多;(3)凡認(rèn)真教過(guò)和學(xué)過(guò)的東西都能永久保持;(4)掌握最好的就是練習(xí)最多的;(5)教等于講述，學(xué)等于接受講述;(6)學(xué)習(xí)活動(dòng)必定是乏味的，是一件苦差事;(7)一切學(xué)習(xí)都應(yīng)該是有趣的;
10、試分析發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)和條件。
優(yōu)點(diǎn)：(1)發(fā)揮智力潛力;(2)使外部獎(jiǎng)勵(lì)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移;(3)通過(guò)對(duì)外信息的發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)以后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的最優(yōu)方法和策略;(4)幫助信息的保持和探索。
條件：(1)學(xué)生方面的條件，要求學(xué)生有相當(dāng)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備，能夠進(jìn)行選擇性思維，具有發(fā)現(xiàn)的動(dòng)機(jī)和態(tài)度;(2)教師方面，要求教師具有較高的知識(shí)和教學(xué)指導(dǎo)水平;(3)教材方面，必須把原發(fā)現(xiàn)過(guò)程改編成適合于學(xué)生在課堂上再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。
11、簡(jiǎn)述有意義接受學(xué)習(xí)理論的要點(diǎn)。
(1)有意義接受學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式;(2)有意義學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)：“建立實(shí)質(zhì)性聯(lián)系”;新舊觀念之間的聯(lián)系是非人為的，是一種合理的、別人可以理解，自然的而非人們主觀強(qiáng)加的關(guān)系。(3)有意義學(xué)習(xí)的條件：學(xué)習(xí)材料必須具備邏輯意義(客觀);學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備適當(dāng)?shù)闹R(shí)基礎(chǔ)(主觀);學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向(主觀)。(4)有意義學(xué)習(xí)的類型：代表性學(xué)習(xí);概念學(xué)習(xí);命題學(xué)習(xí)。
12、簡(jiǎn)述概念與命題的同化模式。
同化模式：(1)下位學(xué)習(xí)(派生類屬學(xué)習(xí)、相關(guān)類屬學(xué)習(xí))(2)上位學(xué)習(xí);(3)并列結(jié)合學(xué)習(xí)。
13、什么是“掌握學(xué)習(xí)”?它對(duì)我們有何啟發(fā)?
掌握學(xué)習(xí)：任何學(xué)習(xí)，不管多么復(fù)雜，都可以通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析，而被分解成很細(xì)小的相繼成分;通過(guò)掌握每一個(gè)相繼成分，任何學(xué)生都可能掌握甚至最復(fù)雜的知識(shí)技能。他強(qiáng)調(diào)，幾乎所有學(xué)生都能達(dá)到掌握90%以上學(xué)習(xí)材料的目標(biāo)，區(qū)別僅為花費(fèi)時(shí)間有長(zhǎng)短，提倡用形成性評(píng)價(jià)和綜合總結(jié)性評(píng)價(jià)取代傳統(tǒng)的測(cè)驗(yàn)方法。
啟發(fā)：教學(xué)中雖好，但很難達(dá)到。
14、加涅關(guān)于指導(dǎo)學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)對(duì)我們有何啟發(fā)
加涅的觀點(diǎn)：教學(xué)就是要大量有組織的系統(tǒng)化的知識(shí);教思維方法，必須通過(guò)大量有組織的知識(shí)學(xué)習(xí)才能培養(yǎng)能力;教學(xué)必須給學(xué)生充分的指導(dǎo)，沿著規(guī)定的程序進(jìn)行。
15、簡(jiǎn)述社會(huì)學(xué)習(xí)理論。
他認(rèn)為，人類的學(xué)習(xí)是個(gè)人與特殊的社會(huì)環(huán)境持續(xù)相互作用的過(guò)程;學(xué)習(xí)者可以通過(guò)觀察被模仿者(榜樣)受到獎(jiǎng)賞或強(qiáng)化而產(chǎn)生自我強(qiáng)化的作用。(1)強(qiáng)調(diào)觀察式學(xué)習(xí)或替代強(qiáng)化學(xué)習(xí);(2)強(qiáng)調(diào)符號(hào)強(qiáng)化的作用。
16、簡(jiǎn)述操作條件反射建立的過(guò)程和主要規(guī)律。
過(guò)程：放動(dòng)物入箱，動(dòng)物無(wú)意識(shí)碰到杠桿，則碰到食物。以后這種頻率增加，則形成了條件反射。
主要規(guī)律：(1)假如一個(gè)操作發(fā)生后，接著給予強(qiáng)化刺激，那么這一類反應(yīng)今后發(fā)生的概率就會(huì)增加;(2)由于行為效果的強(qiáng)化是使行為頻率增加的根本原因，所以通過(guò)對(duì)有機(jī)體的有選擇的強(qiáng)化，就可以使行為朝著所需要的方向發(fā)展。