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高中物理說課稿:《摩擦力》說課范例

時間:2011-9-13 14:24:57 點擊:

一、教材的特點

這是一節(jié)科學探究課,教材以探究滑動摩擦力與哪些因素有關(guān)為主線,安排了學生猜想、設(shè)計實驗、實驗探究、合作交流等教學過程,讓學生經(jīng)歷探討滑動摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度關(guān)系的過程。很好地體現(xiàn)了新教材讓學生在體驗知識的形成、發(fā)展過程中,主動獲取知識的精神。

同時,這節(jié)教材的內(nèi)容與學生的生活實際及生產(chǎn)實際聯(lián)系十分密切,教材的編寫突出了這一點。在通過實驗得出摩擦力的有關(guān)知識后,注重引導(dǎo)學生運用所學的知識去分析解釋大量生活生產(chǎn)中的摩擦現(xiàn)象,其中還編入磁懸浮列車、氣墊船等與現(xiàn)代科技聯(lián)系很密切的內(nèi)容。很好地體現(xiàn)了新課程“從生活走向物理,從物理走向社會”的理念。

二、教學目標

按照課程標準,本節(jié)的教學目標如下:

1、知識與技能

知道滑動摩擦力和接觸面粗糙程度、接觸面之間壓力大小的關(guān)系;知道增大和減小摩擦的方法,并能在日常生活中應(yīng)用這些知識;進一步熟悉彈簧測力計的使用方法。

2、過程與方法

經(jīng)歷探究滑動摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度關(guān)系的過程,體會怎樣進行科學的猜想,理解在研究多因素問題中怎樣運用“變量控制”的方法。

3、情感態(tài)度與價值觀

培養(yǎng)學生實事求地是進行實驗的科學態(tài)度和科學精神。

與老教材的課程目標相比,它更注重對學生探究能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng),更注重讓學生主動獲取知識。

三、教材的重難點

本節(jié)教材的重難點是引導(dǎo)學生進行探究。對于教材中的知識點,學生大都能理解和掌握,但更重要的是讓學生在探究能力培養(yǎng)和探究過程體驗方面,通過對影響滑動摩擦力大小的各種因素的實驗探究,突出“猜想與假設(shè)”這個環(huán)節(jié),同時認識在探究過程中“變量控制”的意義和方法。

四、教學設(shè)計思路

為了加強這節(jié)課的探究性,體現(xiàn)課改精神,這節(jié)課我主要安排學生分組進行探究實驗。將全班分為兩個大組,分別探究影響滑動摩擦力的其中一個因素。

五、教學過程

1、引入新課

在生活中,初二學生對摩擦有感性認識,只是還沒有從物理學角度對它有一個科學的認識。為了貼近學生,一上課我就演示小車從斜面上滑下的實驗,并提出問題:“小車為什么會停下來?”待學生回答后,我們本節(jié)就要來學習科學探究:摩擦力。

2、進行新課

(1)介紹摩擦的分類及滑動摩擦力的概念

由于教材中不僅研究了滑動摩擦,也提到了滾動摩擦,所以我在教學中通過演示實驗,向?qū)W生簡單介紹了摩擦的分類:摩擦分為滑動摩擦、滾動摩擦和靜摩擦。同時告訴學生在初中物理學習中,我們只重點研究滑動摩擦。接下來我向?qū)W生介紹了滑動摩擦力的概念。

在解釋這個概念時,主要強調(diào)滑動摩擦是在兩個物體表面間產(chǎn)生的,這個力的作用是“阻礙”物體的相對運動;而對于“相對運動”沒作過多的解釋。

(2)探究滑動摩擦力與哪些因素有關(guān)

探究活動的第一步是學生進行猜想與假設(shè)

在學生認識到摩擦力的存在后,我很自然地向?qū)W生們提出了問題:同學們猜一猜滑動摩擦力的大小可能與哪些因素有關(guān)呢?

有的學生思維受教材的影響,提出的是教材上的猜想,對于這部分同學注意對他們進行鼓勵,讓他們提出其它猜想。有的同學在課堂上思維很活躍,不局限于書本,而會提出其它猜想,作為老師,這時即使學生提出的某些猜想顯得很幼稚、很荒誕,也要發(fā)掘其合理因素并予以鼓勵。但同時要注意引導(dǎo)學生進行科學的猜想,在學生說出他的猜想后,可以問問他“你為什么要這樣想呢?”在各種猜想均列出后,我向同學們指出,摩擦力產(chǎn)生的機理和制約因素都很復(fù)雜,對摩擦的研究已形成一門系統(tǒng)的學科“摩擦學”,其中一些問題至今仍在探索中。今天,我們只對兩個猜想進行實驗探究:滑動摩擦力的大小是否與壓力有關(guān)?是否與接觸面的粗糙程度有關(guān)?并將全班分為兩個大組,每組用實驗探究一個猜想。

探究活動的第二步是學生制定探究計劃與設(shè)計實驗

怎樣證明學生自己的猜想?我先讓學生獨立思考,再讓他們交流討論,然后我有針對性地請了一位同學來說說他們組討論的探究計劃。在這個過程中,我注意對學生進行適當?shù)囊龑?dǎo)點撥,啟發(fā)學生,問他們“大家贊同他的方案嗎?其他同學還有沒有更好的實驗方案?”同時提醒學生注意影響滑動摩擦力大小的因素可能不止一個,我們這組的同學是要研究壓力的變化對滑動摩擦力的影響,那我們應(yīng)如何設(shè)計實驗才能知道滑動摩擦力的變化是由這個因素引起的,而不是由其它因素引起的呢?通過學生的思考、交流和討論、老師的點撥,學生都會制定出正確的探究計劃。

探究活動的第三步是學生進行實驗與收集數(shù)據(jù),分析論證得出實驗結(jié)論

實驗前,提醒同學們注意實驗器材的選擇,提醒學生注意實驗時要水平勻速拉動彈簧測力計。至于有同學問到為什么在勻速狀態(tài)下,彈簧測力計的示數(shù)就是木塊所受滑動摩擦力的大小,可以告訴學生我們將在第六章討論這個問題,并對提出這個問題的同學進行表揚。在學生實驗的過程中,我巡視各實驗小組,幫助學生解決實驗中遇到的問題。

實驗結(jié)束后,在每個大組我抽取了兩個實驗小組公布自己的實驗數(shù)據(jù),全班同學共同對這些數(shù)據(jù)進行分析,得出實驗結(jié)論。無論學生的猜想是否與實驗的結(jié)論相符,都要對學生進行鼓勵,肯定他們的這種實事求是的探索精神。同時鼓勵有興趣的同學還可以在課后繼續(xù)探索滑動摩擦力是否與其他因素有關(guān)。

在得到實驗結(jié)論后,我繼續(xù)引導(dǎo)學生們總結(jié)實驗中采用的方法:如果一個物理量與多個因素有關(guān),我們在研究某一個因素對該物理量的影響時,應(yīng)控制其它與該物理量有關(guān)的因素不變,這種研究問題的方法叫做“變量控制法”。接著我再講述:“變量控制法”是科學研究的一個基本方法,它適用于多因素問題的研究。它不僅僅適用于研究物理問題,也適用于其他科學領(lǐng)域問題的研究,在今后的學習和探究中,我們還要經(jīng)常使用這個方法。

(3)如何增大和減小摩擦

有很多增大和減小摩擦的事例都是學生們所熟悉的,而且學生們已經(jīng)通過實驗獲得了滑動摩擦的有關(guān)知識,所以對于這個問題我組織學生自己進行討論,我還鼓勵他們提供更多有趣的利用摩擦、減小摩擦的事例,讓他們自己用所學的知識來解釋這些有關(guān)摩擦的現(xiàn)象,并總結(jié)出增大和減小摩擦的常用方法。在這個過程中,我只是適當?shù)剡M行引導(dǎo)和點撥。

在減小摩擦的事例中,我上網(wǎng)下載了有關(guān)磁懸浮列車的資料和圖片,并簡單介紹了磁懸浮列車減小摩擦的原理,大大提高了學生的學習興趣。

(4)討論假如生活中沒有摩擦力

從上面的討論中,學生已經(jīng)知道摩擦力與我們的生活息息相關(guān),摩擦力也并不總是有害的,接下來我讓同學們繼續(xù)討論假如我們的生活中沒有了摩擦力會是什么樣呢?并讓學生在課后完成“迷你小實驗”,并將討論的內(nèi)容以“假如生活中沒有摩擦力”為題寫一篇小論文。

3、課堂小結(jié)

我先讓學生以“學到了什么”為線索進行小結(jié),在學生小結(jié)的基礎(chǔ)上,我再做適當?shù)难a充。因為學生大都只能對所學的知識進行一個小結(jié),但對學習過程中的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀卻不能做一個很好的總結(jié),所以我在學生小節(jié)后做了適當?shù)难a充,讓學生知道探索知識的過程比單純的學習知識更重要。

作者:不詳 來源:網(wǎng)絡(luò)
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