目標(biāo)流程：
教學(xué)板塊之一：說讀活動(dòng)。
1、讀了課題，你仿佛看到了什么？學(xué)生自由表達(dá)，之后導(dǎo)入課文：在作者的筆下，水鄉(xiāng)小鎮(zhèn)的早晨又是一幅怎樣的情景呢？
2、在讀通的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在課題上加一些字，說說自己的感受，這樣自然就會(huì)說出“小鎮(zhèn)的早晨是恬靜的”“小鎮(zhèn)的早晨是熱鬧的”“小鎮(zhèn)的早晨是緊張的”“小鎮(zhèn)的早晨多美啊”等課文的主要內(nèi)容。
3、學(xué)生再次朗讀課文，要求用“小鎮(zhèn)的早晨是（）的，（）在……”這樣的句式說說自己的理解，先個(gè)人自說自講，之后互動(dòng)交流，教師適時(shí)作評(píng)點(diǎn)。
說明：
這一板塊的創(chuàng)意是用“讀”和“說”的方式，有效地進(jìn)行課文的整體教學(xué)�！靶℃�(zhèn)的早晨是（）的，（）在……”這樣的說話方式，讓學(xué)生的視線進(jìn)入到課文的每一個(gè)角落，它是一條線索，串起了課文內(nèi)容，也串起了同學(xué)們豐富的言語實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生暢快的發(fā)言與教師精粹的評(píng)點(diǎn)交融在一起，形******心弦的課堂交流。
教學(xué)板塊之二：品讀活動(dòng)。
閱讀欣賞：學(xué)生選擇最喜歡的句、段讀給同學(xué)們聽，并說明喜歡讀這些句子的理由，其他同學(xué)做點(diǎn)評(píng)。學(xué)生自主活動(dòng)，然后交流共享。教師參與交流活動(dòng)，適時(shí)指導(dǎo)理解、欣賞、讀好，比如：
△品讀“恬靜”
⑴換詞品析。這里的“恬靜”可以換成什么詞語？（安靜、寧靜）課文為什么不用安靜、寧靜呢？讀一讀，你有什么新的感受？通過讀書交流，學(xué)生體悟到：“恬靜”不僅僅寫出了小鎮(zhèn)的“靜”，還寫出了小鎮(zhèn)的“美”，而且還描繪出了一種閑適、淡泊的生活。清澈的小河，靜靜的石橋，輕搖的小船，淡淡的霞光，晨練的老人……構(gòu)成一幅淡雅、清新的水墨畫，再現(xiàn)了水鄉(xiāng)小鎮(zhèn)特有的恬靜的美。
�、婆湟粽b讀。加一點(diǎn)音樂，可以更加襯托出小鎮(zhèn)的恬靜。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谝魳仿曋欣首x這一節(jié)，邊讀邊想象小鎮(zhèn)的畫面——出示課件（蘇教版教材配套）：輕聲的音樂，課文按朗讀的速度出現(xiàn)，學(xué)生美美地讀，讀來輕而又緩，柔而又實(shí)，當(dāng)讀到這節(jié)的省略號(hào)時(shí)，氣息和聲韻散淡開去，進(jìn)入一種陶醉的境界。
⑶延伸意境。教師配樂出示多幅自然風(fēng)光、人與動(dòng)物和諧相處于大自然中等表現(xiàn)“恬靜”的畫面，并配上相應(yīng)的文字，如“水平如鏡”“山在虛無縹緲間”“清清小溪繞山間”等，鼓勵(lì)學(xué)生說出一些表現(xiàn)“恬靜”的畫面。
△品讀“喚醒”
�、怕�(lián)系語言環(huán)境。“沉睡著的水鄉(xiāng)小鎮(zhèn)，被木船悠閑的搖櫓聲喚醒了”這句中的“喚醒”能不能換成“驚醒”？學(xué)生聯(lián)系課文第一節(jié)思考，體悟到正是由于小鎮(zhèn)的恬靜，才會(huì)聽到“戛—吱—”“戛—吱—”的搖櫓聲，好像在輕輕地叫喚小鎮(zhèn)：“醒來啦!醒來啦!”這樣就把課文讀活了。
�、坡�(lián)系生活情境。早上，媽媽是怎樣喚醒你的？你居住的地方，是怎樣醒來的？然后利用書上的句式說話，如：
沉睡著的小鎮(zhèn)，被木船悠閑的搖櫓聲喚醒了；
沉睡著的城市，被汽車急促的喇叭聲驚醒了；
沉睡著的校園，（）；
沉睡著的森林，（）；
沉睡著的草原，（）；
……
小鎮(zhèn)早晨的“緊張”和“熱鬧”這兩節(jié)完全由學(xué)生自己體會(huì)。
說明：
這一板塊的創(chuàng)意是突出了學(xué)生的個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生直接“接觸”文本，在“品析語言”“欣賞語言”這樣高層次的語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言，習(xí)得語感，提高閱讀水平。“讀”的設(shè)計(jì)多樣化，力求讓學(xué)生讀出形象、讀出感受，小鎮(zhèn)早晨的美、語言文字的美和同學(xué)們有感情朗讀的美交融在一起。
教學(xué)板塊之三：延讀活動(dòng)。