【第二章】
2.5體育新課程教學(xué)評價
教學(xué)評價是對教學(xué)活動的價值判斷的一種活動，包括教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果，是對教和學(xué)的統(tǒng)一過程進(jìn)行的評價。體育新課程教學(xué)評價是依據(jù)體育教學(xué)目標(biāo)，對體育新課程過程與教學(xué)結(jié)果進(jìn)行的價值判斷。在體育教學(xué)評價中，一方面要對整個教學(xué)過程的展開進(jìn)行評價，另一方面更要注重對教學(xué)活動實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效程度進(jìn)行評價，即對學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，及學(xué)習(xí)前后發(fā)生的變化進(jìn)行評價。
一、體育教學(xué)評價改革的特點
立足過程，促進(jìn)發(fā)展──是當(dāng)前體育教學(xué)評價改革的特點。重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化。重綜合評價，關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價指標(biāo)的多元化。強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多樣化。強(qiáng)調(diào)參與與互動、自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體多元化。注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移。
(一)體育新教學(xué)評價的特點
正確認(rèn)識體育新教學(xué)評價的特點，對于正確地組織開展評價活動，充分發(fā)揮評價的各種功能有著重要的作用。
1. 體育新教學(xué)評價的決策性特點：體育新教學(xué)評價是通過廣泛收集分析各方面的信息，綜合判斷教學(xué)現(xiàn)狀所達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度來決定教學(xué)實踐活動的運(yùn)行。
2.體育新教學(xué)評價指標(biāo)的客觀性：教學(xué)評價的目的在于揭示教學(xué)的真正價值。因此，必須做到評價指標(biāo)的客觀性，以便實現(xiàn)有效評價的結(jié)果。
3.體育新教學(xué)評價過程的有序性：體育新教學(xué)評價是一個有序性的過程，這個過程由計劃、實施、檢查、總結(jié)四個階段構(gòu)成。
(二)體育新教學(xué)評價主要功能
體育新教學(xué)評價作為一種手段，它的功能概括起來主要是信息反饋功能、動機(jī)強(qiáng)化功能和考察鑒定功能。
1.信息反饋功能：無論對體育新教學(xué)的哪一方面的評價，都必然要提供一定的信息。量的大小、質(zhì)的優(yōu)劣、效果的好壞，效率的高低等等都會在評價上反映出來的。
2. 動機(jī)強(qiáng)化功能：動機(jī)強(qiáng)化功能是指由于教學(xué)評價而激發(fā)被評價者的積極性，自覺地改進(jìn)教與學(xué)的活動。教學(xué)評價的動機(jī)強(qiáng)化功能最重要的是要充分考慮到肯定或否定的評價所產(chǎn)生的心理效果。
3.考察鑒定功能：教學(xué)評價除了對教師的教和學(xué)生的學(xué)產(chǎn)生促進(jìn)作用外，還具有對教學(xué)質(zhì)量和水平的考察和鑒定作用;對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)狀況和發(fā)展水平的判定和鑒別的作用。從這個意義上講，教學(xué)評價也是教學(xué)管理的重要手段和重要環(huán)節(jié)。
二、教師教學(xué)評價
讓“教”真正地服務(wù)于“學(xué)”──是教師評價的改革重點。打破惟“學(xué)生學(xué)業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，建立促進(jìn)教師不斷提高的評價指標(biāo)體系。強(qiáng)調(diào)以“自評”的方式促進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高，倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評價制度。打破關(guān)注教師的行為表現(xiàn)、忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價模式，建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評價模式。
三、學(xué)生學(xué)習(xí)評價
體育新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展性評價，學(xué)生發(fā)展性評價倡導(dǎo)評價內(nèi)容的全面性與選擇性、評價方法的個體差異性及評價主體的多元性，將評價貫穿于體育新學(xué)習(xí)的全過程，同時也關(guān)注學(xué)生在課外運(yùn)用所學(xué)知識和技能參與體育活動和健康教育活動的行為表現(xiàn)。
(一)學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價的目的
了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與表現(xiàn)，以及達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度;判斷學(xué)習(xí)中存在的不足，分析其原因，并改進(jìn)教學(xué);為學(xué)生提供展示自己能力、水平、個性的機(jī)會，并鼓勵和促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展;培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)識、自我教育的能力。
(二)評價內(nèi)容多元：促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生的自主性與能動性，將學(xué)生自我評價、學(xué)生相互評價與教師評價有機(jī)結(jié)合起來。在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)時，應(yīng)選擇能反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一些指標(biāo)進(jìn)行綜合評價。
1. 體能的評價：學(xué)生體能學(xué)習(xí)成績評價的內(nèi)容應(yīng)有助于促進(jìn)學(xué)生體能的全面發(fā)展，各校在實施時可參照《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)(試行方案)》自行安排，具體的考核項目學(xué)生可以有一定的選擇權(quán)。
2. 知識與技能的評價：學(xué)生體育知識成績評價的內(nèi)容主要包括對體育新認(rèn)識，以及體育知識和方法的掌握與運(yùn)用;專項運(yùn)動技能掌握與運(yùn)用情況的評價應(yīng)根據(jù)各校和學(xué)生選擇的具體運(yùn)動項目進(jìn)行，具體的評價內(nèi)容可以包括規(guī)定動作的展示、在教學(xué)比賽中學(xué)生所學(xué)專項運(yùn)動技能的運(yùn)用、學(xué)生擅長技能的展示。
3. 學(xué)習(xí)態(tài)度的評價：學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度評價的內(nèi)容主要包括學(xué)生在體育新課上的出勤與表現(xiàn)、學(xué)生在課外運(yùn)動所學(xué)知識和技能參與體育活動和健康教育活動的行為表現(xiàn)。
4. 情意表現(xiàn)與合作精神的評價：學(xué)生情意表現(xiàn)評價的內(nèi)容主要包括學(xué)生在課堂上情緒調(diào)控的能力、自信心和意志表現(xiàn);學(xué)生合作精神評價的內(nèi)容主要包括學(xué)生的交往能力、合作精神和社會責(zé)任感。
5. 健康行為的評價：學(xué)生健康行為評價的內(nèi)容主要包括生活習(xí)慣(如是否吸煙和酗酒、飲食習(xí)慣等)、遵守作息制度、個人衛(wèi)生和公共衛(wèi)生等。
(三)評價方法多元：促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高
根據(jù)學(xué)生的特點，學(xué)習(xí)評價可采用多種評價方法，如觀察、口頭評價、測驗、技能評定、展示、成長記錄、量表評價等。通過以上這些方式的評價來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。
1. 體能的評價可采用測驗、成長記錄等方法;
2. 知識與技能的評價可采用觀察、展示、技能評定、口頭評價、測驗等方法;
3. 學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)和合作精神的評價可采用觀察、量表評價、口頭評價等方法;
4. 健康行為的評價可采用觀察、口頭評價、量表評價等方法。
在評價時，要注意定量評價和定性評價相結(jié)合，過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合、絕對性評價和相結(jié)性評價相結(jié)合。高中學(xué)生體育新學(xué)習(xí)成績的評價應(yīng)采用等級評定。
(四)評價形式多樣：促使師生共同參與評價
體育新課程對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價提出了既要有教師的評價，同時也要重視學(xué)生的自我評價和相互評價。
1.學(xué)生自我評價：學(xué)生對自己的體能、知識與技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神、健康行為等進(jìn)行的評價。
2.學(xué)生相互評價：學(xué)生對組內(nèi)其他成員的體能、知識與技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神、健康行為等進(jìn)行的評價。
3.教師評價——教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度、行為表現(xiàn)和進(jìn)步幅度等，參照學(xué)生自我評價與相互評價的情況，對學(xué)生體能、知識與技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神、健康行為等五個方面的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行的綜合評價。(表2)
(五)評價的類型與方式
1.診斷性評價
是在教學(xué)進(jìn)行教學(xué)之前，了解學(xué)生身體、技術(shù)和運(yùn)動能力的現(xiàn)狀和初始水平。通過診斷評價，做到心中有數(shù)，以便有針對性的安排教學(xué)、方法和手段，所以診斷性評價也叫預(yù)先評價。
2.形成性評價
根據(jù)反饋原理，反映教學(xué)內(nèi)容分解成若干個單元目標(biāo)，在教學(xué)過程中多次檢查和評價學(xué)生達(dá)到單元目標(biāo)的程度。根據(jù)評價得到的結(jié)果，為后繼教學(xué)提供改進(jìn)的依據(jù)，使教師能有效地控制教學(xué)的發(fā)展，使整個教學(xué)向著預(yù)期的目標(biāo)順利進(jìn)行，所以形成性評價也叫過程評價。
3.相對評價
判斷被評價者在某一群體成績的優(yōu)劣，也就是在評價對象的集合中選取一個或若干個作為基準(zhǔn)進(jìn)行比較，或者是用某種方法排成先后順序。
4.絕對評價
把測試的原始成績與客觀的應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，評價個體或群體是否達(dá)到了這一標(biāo)準(zhǔn)。是為了判斷個體或群體是否能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，而不是對群體中的個體水平進(jìn)行評價，也就是在被評價對象的集合之外確定一個標(biāo)準(zhǔn)，這種標(biāo)準(zhǔn)被稱為客觀標(biāo)準(zhǔn)，在評價時要把評價對象與客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較。
5. 個體內(nèi)差異評價
比較個人或群體在不同時間的成績有無進(jìn)行，評價中參照的標(biāo)準(zhǔn)是同一個個體或群體以前的狀態(tài)，以此來判斷某一個體或群體教學(xué)前后進(jìn)行幅度的變化，也稱個體評價，或稱之為進(jìn)行幅度的評價。
6. 目標(biāo)取向的評價
把評價視為將學(xué)校體育課程計劃或教學(xué)結(jié)果和預(yù)定課程目標(biāo)相對照的過程。
(1) 過程取向的評價
試圖使學(xué)校體育評價走出預(yù)定目標(biāo)的束縛，強(qiáng)調(diào)把教師與學(xué)生在課程開發(fā)，實施以及教學(xué)運(yùn)行過程中的全部情況都納入評價的范圍，強(qiáng)調(diào)評價者與具體評價情境的交互作用，主張凡是具有教育價值的結(jié)果，不論是否與預(yù)定目標(biāo)相符合，都應(yīng)當(dāng)受到評價的支持與肯定。
(2)主體取向的評價
認(rèn)為學(xué)校體育評價是評價者與被評價者、教師與學(xué)生共同建構(gòu)意義的過程。評價是一種價值判斷的過程，但這種價值是多元的。在評價情境中，不論評價者還是被評價者，不論教師還是學(xué)生，都是平等的主體