Unit 16  Scientists at work 說課稿
　　一。 教學背景分析
　　1. 單元背景分析
　　隨著科學技術的發(fā)展，各種各樣新的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)都層出不窮。生活在這樣一個知識爆炸的年代，學生們更應用心去體會并感受科技和發(fā)明創(chuàng)造者給生活帶來的變化，進而能聯(lián)想到他們平時所學的學科及知識，并用英語為媒介進行知識的整合與串聯(lián)。同時從另一個角度來說，科技進步的同時，我們的社會也產(chǎn)生了各種各樣的矛盾與爭論，因此如何正確的看待或處理這些問題，也成為廣大學生應該了解并掌握的知識。
　　2.學生情況分析
　　本單元的設計與實施是建立在學生經(jīng)過高一上半學期新教材學習基礎之上。學生已經(jīng)逐步的適應了在活動與任務中學習英語以及如何處理語言知識與活動開展的關系。并且，他們也已經(jīng)形成并培養(yǎng)了一定的小組合作學習及自主學習的能力。
　　二。教學目標分析
　　語言技能
　　聽：在聽懂教師向學生講述實驗中注意事項基礎上，繼續(xù)學習并強化捕捉特定信息的能力，以及確定全文主要話題的概括能力。
　　說：應能在了解一定的現(xiàn)代科技發(fā)明基礎上，思考并學習如何對一種新的事物進行描述。同時能與他人進行交流，敘述事物的利與弊端。
　　讀：強化略讀、查讀等閱讀微技能，訓練通過尋找關鍵詞，主題句等方式更快速并準確的確定文章的段落大意，理清文章的總體框架與脈絡。繼續(xù)運用已經(jīng)掌握的基本猜詞技巧猜測部分單詞，并在上下文體驗中感受某些佳句給讀者帶來的深層含義。
　　寫：學習在對事物進行理性思考的基礎上，運用恰當?shù)木湫团c詞匯描述對事物正反面的不同觀點，同時更應注重掌握一些必要的過渡詞增加此類寫作的條理性與層次感，并應熟悉議論性作文的基本寫作框架。
　　情感態(tài)度與文化意識
　　（1）。進一步培養(yǎng)小組合作學習的能力，通過調查、采訪、討論等活動完成任務，取長補短，加強團體協(xié)作意識。
　�。�2）。引導學生用英語進行不同學科特點的思考，體會學科之間的聯(lián)系與區(qū)別。通過話題啟發(fā)學生積極思考，調動學生的學習興趣。
　�。�3）。指導學生用批判的思維去接受新的事物，增強他們的辯論意識與能力。
　　（4）。意識到科技工作的艱苦以及所必需的個人品質與素質，鼓勵學生在學習過程中的創(chuàng)新精神與實踐能力。
　　語言知識
　　詞匯：學習并使用一些與science 和scientists有關的詞匯。
　　語法：進一步了解一詞多義現(xiàn)象與合成詞的構成。
　　功能：學習如何就某一事物給予別人指導與說明。
　　話題：掌握有關實驗說明的話題表達以及如何從正反兩方面對某一話題進行分析討論。
　　學習策略
　　指導學生運用已學會的抓重點、做記號、摘筆記等方式對所學內容進行整理與歸納，并鼓勵學生增加與教師和同學交流、合作，繼續(xù)培養(yǎng)正確的自我評價與相互評價的習慣，從而總結交流學習所得，進一步形成有效的學習方法。并指導學生把英語學習從課堂延伸到課外，發(fā)揮已掌握的使用工具書，查找資料、上網(wǎng)等方式增加用英語思維與表達的能力，了解實驗對于科學研究的重要性，樹立正確的向上的學習態(tài)度，形成具有批判性的看問題習慣。
　　三。 教學內容分析
　　本單元的中心話題是science and scientists。話題依附于聽力、對話、閱讀與寫作等語言載體中。本單元的話題內容與學生的日常學習有著密切的關系，應該說是以英語為媒體讓學生表達他們對平時理化生等理科課程，特別是相關實驗，所想到及感受到的內容。因此，盡管本單元的話題對學生而言有著一定的難度，但卻有體現(xiàn)出了以學生為中心，貼近學生生活而又富有時代氣息的特點。
　　Warming up設計了四幅與學生的理科課程有關的圖片，學生通過對日常熟悉的相干實驗工具及場地的識別，展開相關學科特點與學習的討論。同時在此基礎上，要求學生們在Listening部分能熟悉某些實驗室的規(guī)則及注意事項，掌握如何給予別人指導與說明，并能抓住文章的中心話題，捕捉相關細節(jié)內容，回答有關的問題。
　　Speaking則是一個極富時代氣息的討論練習。要求學生們能對現(xiàn)在熱門的尖端科技有所了解，（練習中提供了諸如Maglev train, cloning, nuclear energy, computer 與 space flight等內容）然后能就這些新的科學技術與工具進行理性的辨證的思考，既能感受到它們給我們的生活帶來的巨大利益，同時也能發(fā)現(xiàn)其中所存在的不足與弊端，并能通過討論、對話等形式發(fā)表自己的觀點與想法。這一部分也應該是本單元寫作內容的一個鋪墊。
　　Reading講述的是科學家Franklin著名的風箏實驗，從而證明Lighting and electricity are the same的故事。學生在理解文章的基礎上，能充分感受到實驗對于科學工作的重要性及科學家是如何獲得事業(yè)上的成功的。同時能落實材料中所出現(xiàn)的一些單詞與短語的使用。
　　Language Study是在本單元詞匯學習的基礎上，讓學生進一步了解并掌握一定的構詞法。主要是兼類詞、一詞多義現(xiàn)象及合成詞的構成。
　　Integrating skills 通過學生對科學家是否應利用動物進行實驗，從而達到發(fā)明新產(chǎn)品現(xiàn)象的討論，理性的從正反兩個方面看待這一問題。同時在閱讀、思考與討論的基礎上，寫下一篇闡明自己觀點、立場與看法的短文。

四。 教學重點與難點
　　重點
　�。�1）。能就某一話題進行合理的分析，并從不同的角度去分析問題，展示一個物體的利與弊兩個方面。同時能在討論時學會運用哪些結構與單詞對事物進行評價，諸如“ It’s good / bad / harmful for… / It’s dangerous / expensive / important / unnecessary/ It brings people …/ It can help people…
　　（2）。掌握如何就某一話題給予別人指示與說明，能熟練運用 Don’t do… / Don’t forget to… / Make sure… / Remember that… / Do be careful of…等結構進行討論、對話與表演。
　　（3）。能進一步了解一詞多義及合成詞的知識。以便能更好的區(qū)別單詞詞義與猜測單詞詞義，利用構詞法知識擴充詞匯量，并能真正做到為閱讀服務。
　�。�4）。能把事物的正反利益和理性的思考落實到筆頭，即能清晰地就某一爭論性話題發(fā)表自己的立場，闡明原因。并能進一步運用基本的協(xié)作技能學會argumentative essay的寫作。
　�。�5）。能繼續(xù)運用各種閱讀微技能進行有效的閱讀， 同時能在閱讀中繼續(xù)培養(yǎng)猜測單詞詞義的能力。同時掌握文中出現(xiàn)的單詞與短語的使用。
　　2.難點
　�。�1）。如何有效的讓學生就given topic進行合作，分析問題的利弊，并掌握相關的詞匯。
　　（2）。如何能就課文內容完成一些開放性的話題討論，能把課文的內容得以延伸與拓展。
　　（3）。如何更加有效的掌握并運用一些key words and expressions, such as make /do an experiment on…， comfort, conduct, charge, a great of, prove, tear, sharp, explain, pick out,  test on, doubt, conclusion and so on.
　　（4）。如何能使議論性作文表達的更加完整與流暢。
　　（5）。指導學生通過各種渠道如圖書館、網(wǎng)絡等資源查找資料。
　　五、教學原則
　�。�1）堅持“教師為主導，學生為主體，任務為基礎”的教學原則，在課堂教學的不同環(huán)節(jié)教師應扮演自身作為“設計者，研究者，組織者，促進者，協(xié)調者”的角色。
　�。�2）以任務型教學 （Task-based Language Teaching）作為課堂教學設計之理念，具體采用情景教學法（Situational Approach），交際教學法（Communicative Approach），整體語言教學法（Whole Language Teaching）等教學方法。從一定程度上說，人們使用語言是為了完成各種各樣的任務，而任務型的教學活動就是讓學習者通過運用所學語言來完成各種各樣的交際活動。學習者通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言形式來學習和掌握語言，實現(xiàn)目標，感受成功。
　�。�3）貫徹“教中學，學中用”策略，真正使學生學以致用。
　�。�4）在教學中突出交際性，注重讀寫的實用性；同時適時進行情感與策略調整，以形成積極的學習態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。
　　六。 教材與任務安排
　　本單元計劃為六課時：Warming up & Listening （1課時）， Speaking （1課時） ，Reading （2課時）， Grammar  （1課時）， Integrating skills（1課時）。同時本單元安排的三大任務是（1）。為學校理化生實驗室擬訂英語實驗室規(guī)則。并以墻報的形式進行比較后，選出其中最佳的規(guī)則，然后上報給學校。（2）�？茖W家創(chuàng)造發(fā)明故事比賽。要求學生在課外收集國內外發(fā)明家的故事，經(jīng)過整理后，能以故事、小品、對話等不同形式表演出來。在全班同學 的共同評判下選出最佳故事及選手。（3）。當?shù)責狳c爭論問題討論。搜集本地目前人們所爭論的一些問題，并能采集到不同的人對于這一問題的不同看法與見解，并能進行思考后，發(fā)表自己的立場與觀點。然后寫一封書信給當?shù)叵鄳�的管理機構或政府部門。