1.小學生易產(chǎn)生的心理障礙有哪些？
2.教學中依次要完成的九大教學事項有哪些？
3.簡述義務教育的意義。
4.簡述遺傳在人的身心發(fā)展中的作用。
5.簡述課堂氣氛的三種類型。
三、材料分析題（共2道題，每題15分，共30分）
1.閱讀下面材料，回答問題。
老師在給同學們講“圓周率”這個概念，只見她把幾個大小不同的圓盤展示給學生：“大家看，這幾個圓盤有什么不同？”同學們說，顏色和大小不同。然后，老師補充說還有直徑、周長等部分也不一樣，老師強調指出：“每個圓盤可以分解為周面、直徑、周長和顏色等各個部分，而每個圓盤又都是由這些部分組成的�！痹诖嘶A上，讓學生討論幾個圓盤的不同點（圓面大小、直徑、周長和顏色）和相同處（周長都是直徑的三倍多一點），繼而引導學生拋開幾個圓盤的不同點（非本質屬性），抽出共同點（本質屬性），強調：只要是圓，不論大小，它們都有一個固定關系即圓的周長總是直徑的三倍哆一點（大約是3.14倍），這個倍數(shù)關系我們叫它圓周率。老師接著問學生：“什么叫圓周率？？同學們基本上都認識和掌握了圓周率這個概念，老師接著說：“大家都認識了圓周率，希望大家記住，今后我們還會用它來幫助計算和解決有關圓的問題。”
問題：試分析這位老師在教學過程中運用了哪些思維過程。
2.閱讀下面材料，回答問題。
19世紀末，美國西部有個壞孩子，他把石頭扔向鄰居的窗戶，把死兔裝進桶：里放到學校的火爐里燒烤，弄得到處臭氣熏天。9歲那年，他父親娶了繼母，父親對繼母說：“你要注意這孩子，他在我們這里最壞，讓我防不勝防，頭痛死了�！崩^母好奇地走進孩子，對孩子進行了全面了解后，對丈夫說：“你錯了，親愛的，他不是最壞的孩子，而是最聰明的孩子，只是我們還沒有找到發(fā)揮他聰明才智的地方罷了�！崩^母很欣賞這個孩子，在她的正確引導下，孩子很快走上了正路，后來成為美國著名的企業(yè)家和思想家，他就是戴爾？卡耐基。
問題：你怎樣理解“壞孩子”、“差學生”？你從這個故事中得到什么啟發(fā)？
四、教學設計題（共1道題，每題35分，共35分）
材料二：
小橋流水人家
一條清澈見底的小溪，終年潺潺地環(huán)繞著村莊。溪的兩邊，種著幾棵垂柳，那長長的柔軟的柳枝，隨風飄動著。婀娜的舞姿，是那么美，那么自然。有兩三枝特別長的，垂在水面上，畫著粼粼的波紋。當水鳥站在它的腰上歌唱時，流水也唱和著，發(fā)出悅耳的聲音。
即使天旱，這條小溪也不會干涸。村民平時靠它來灌溉田園，清洗衣物，點綴風景。有時。它只有細細的流泉，從石頭縫里穿過。我和一群六七歲的小朋友，最喜歡扒開石頭，尋找小魚、小蝦、小螃蟹。我們并不是捉來吃，而是養(yǎng)在玻璃瓶里玩兒。
一條小小的木橋，橫跨在溪上。我喜歡過橋，更高興把采來的野花丟在橋下，讓流水把它們送到遠方。
我的家離小橋很近，走路五六分鐘就到了。沿著溪岸向東行，還有一座長石橋，那是通到茶山去的。我曾經(jīng)隨著采茶女上山摘過茶葉，我喜歡欣賞茶樹下面紫色的野花和黃色的野菌。至今一看到茶樹，腦海里立刻會浮現(xiàn)出當時的情景來。
我愛我的老家，那是我出生的地方。我家只有幾間矮小的平房，我出生的那間臥室，光線很暗，地面潮濕，但我非常愛它。父親的書房就在前面，我可以天天去玩。那是一座空氣流通，陽光充足，有東南兩面大窗的漂亮房子。清晨，可以看到太陽從后山上的樹叢里鉆出來。夏天，涼爽的清風從南窗里吹進來，太舒服了！更關的是，我由東窗可以望到那條小溪和小橋，還有那幾株依依多情的楊柳。
故鄉(xiāng)所有的居民都姓謝。村莊有大有小，大的有五六十戶人家，小的只有三四家。大家過著“日出而作”、“日入而息”、“守望相助”的太平生活。那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美好的印像，我一輩子也不會忘記。
請在上述三個材料中任選其一，就課堂教學目標及某一教學環(huán)節(jié)（譬如課堂導入、講授新知識等）進行教學設計。
一、單項選擇題
1.C【解析】描述性研究即對某個或某幾個課堂教學中特定事件進行描述的研究方法。
2.C【解析】科技活動的目的就是擴大學生的知識視野，激發(fā)他們學科學、愛科學的興趣，培養(yǎng)他們的科學態(tài)度和創(chuàng)造精神。
3.D【解析】自我調節(jié)策略是指根據(jù)學習進程的實際情況對計劃、學習進程、所用的策略等進行調整的元認知策略。
4.B【解析】盧梭心目中理想的人是一個自然天性獲得自由發(fā)展的人，教育應培養(yǎng)這樣的人。
5.C【解析】能動性是個體身心發(fā)展特殊性的表現(xiàn)。
6.C【解析】自我提高內驅力指個體因自己勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要。它在青少年中顯得日益重要，成為成就動機的主要組成部分。
7.C【解析】順向遷移即先前學習對后繼學習的影響。
8.C【解析】上位學習又稱總括學習，即通過綜合歸納獲得意義的學習。當認知結構中已形成某些概括程度較低的觀點，在這些原有觀念的基礎上學習一個概括和包容程度更高的概念或命題時，便產(chǎn)生上位學習。
9.A【解析】課程計劃由許多因素組成，其中科目設置是中心。
10.D【解析】科學的分類是小學教學科目設置的依據(jù)。
11.A【解析】高原現(xiàn)象即學生在一些結構比較復雜的技能學習中，練習到一定階段，常出現(xiàn)進步暫時停止的現(xiàn)象。
12.B【解析】畫線是閱讀時常用的一種復述策略。
13.A【解析】反推法即學生從問題的目標狀態(tài)往回走，倒退到起始狀態(tài)，得出要達到該目標需要什么條件，最后把達到目標所需要的條件與問題提供的已知條件進行對比，從而解決問題的一種方法。
14.C【解析】10歲以后，兒童的判斷主要是依據(jù)自己認可的內在標準。他們開始認識到規(guī)則不是絕對的、一成不變的。
15.A【解析】教師的領導方式可以分為參與式和監(jiān)督式。主張參與式領導的教師在課堂上更加注重創(chuàng)造自由氣氛，鼓勵學生自由發(fā)表意見，不把自己的意見強加于學生。
16.B【解析】略。
17.A【解析】正常的秩序是維持和控制人們生活和工作的基本條件，學生同樣如此。
18.C【解析】進行班級教育活動的設計和開展是班主任的經(jīng)常性工作。
19.C【解析】維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)”的觀點，最近發(fā)展區(qū)是指學生現(xiàn)有水平和即將達到的水平之間的差異。
20.B【解析】德育的途徑主要有政治課與其他學科教學、課外活動與校外活動、勞動等，班主任工作是重要且特殊的途徑。
21.A【解析】教學從本質上說，是一種認識活動。
22.D【解析】智力的群體差異指不同群體之間的智力差異，包括性別差異、年齡差異和種族差異等。水平差異屬于個體差異。
23.C【解析】題干是指要充分發(fā)揮教師在教育活動中的主導作用。
24.D【解析】教師不符合教學媒體的內涵。
25.B【解析】加涅的學習層次分類中，概念學習是指學會認識一類事物的共同屬性，并對同類事物的抽象特征作出反應。
26.C【解析】在人文教育與科學教育的關系問題上，應堅持人文教育與科學教育的攜手并進。
27.C【解析】遷移是一種學習對另一種學習的影響，“聞一知十”是典型的遷移現(xiàn)象。
28.C【解析】內部動機越穩(wěn)定，作用越持久。
29.B【解析】題干是環(huán)境決定論的觀點。
30.B【解析】群體對個體活動起到的促退作用稱之為社會惰化，“三個和尚沒水喝”是其具體表現(xiàn)。
二、簡答題
1.小學生易產(chǎn)生的心理障礙主要有：（1）兒童多動綜合征；（2）學習困難綜合征；（3）兒童過度焦慮反應；（4）兒童厭學癥；（5）兒童強迫行為。
2.（1）引起學生注意；（2）提示教學目標；（3）喚起先前經(jīng)驗；（4）呈現(xiàn)教學內容；（5）提供學習指導；（6）展現(xiàn)學習行為；（7）適時給予反饋；（8）評定學習結果；（9）加強記憶與學習遷移。
3.（1）義務教育既標志著一個國家的經(jīng)濟發(fā)展水平，又會不斷促進國家經(jīng)濟的發(fā)展；（2）義務教育既體現(xiàn)著一個國家現(xiàn)代文明的水平，又會促進現(xiàn)代文明的提高；（3）義務教育既可以保障公民的基本權利，又可以培養(yǎng)公民的法律意識。
4.（1）遺傳素質為人的發(fā)展提供了可能；（2）遺傳素質的差異是造成個體間個別差異的原因之一；（3）遺傳素質的成熟制約著身心發(fā)展的水平及階段；（4）遺傳素質僅為人的發(fā)展提供物質前提，而不能決定人的發(fā)展。
5.在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、消極的和對抗的三種類型。（1）積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴謹?shù)挠袡C統(tǒng)一；（2）消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹、心不在焉、反應遲鈍為特征；（3）對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛：學生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。
三、材料分析題
1.【答案要點】（1）老師把幾個圓盤展示給學生并分解為圓面、直徑、周長和顏色等部分來認識，這是分析。
（2）說這些部分構成圓盤就是綜合。
（3）讓學生討論幾個圓盤的不同點和相同點就是比較。
（4）拋開直徑、圓面、周長和顏色等非本質的東西，找出幾個圓盤的內在聯(lián)系和本質屬性即周長是直徑的三倍多一點，這就是抽象。
（5）把抽象出來的本質屬性再結合起來，只要是圓，不論大小都有個共同的固定的關系，我們便叫它圓周率，這是概括。
（6）指出今后遇到具體的圓的問題常用圓周率來幫助解決，這就是具體化。
2.所謂“差等生”就是指那些不能達到基本教育要求，德、智、體全面發(fā)展水平較差或發(fā)展不平衡的學生。學生都是可教育的，沒有哪個學生天生就是不想學好，世界上只有教不好學生的老師，沒有不可教育的孩子。教育的力量是巨大的。
從這個故事中我們可以知道：（1）平等公正地對待他們，尊重、理解、信任他們，使他們主動接受教育；（2）一分為二地看待他們，找出教育的切入點；（3）給差等生以高尚的教育和關愛，轉變差等生并不難，使他們成為國家的棟梁之才也是完全可以做到的。
四、教學設計題
答案：略。