16．【答案】D。解析：健康包括三個方面：生理健康、心理健康和社會適應良好。
17．【答案】B。解析：不同性質(zhì)的班級有不同性質(zhì)的群體凝聚力和不同的群體規(guī)范，教師必須用不同的管理模式進行管理。
18．【答案】B。解析：教學目標是出發(fā)點也是歸宿。
19．【答案】A。解析：按成績分班屬于安置性測驗的類型。
20．【答案】B。
二、填空題
1．階段性；個別差異性
2．學校教育的產(chǎn)生
3．壬戌；六三三
4．課程標準
5．自發(fā)；理性；潛在；現(xiàn)實
6．自我監(jiān)控
7．感覺記憶；短時記憶
三、判斷題
1．【答案】×。解析：形成技能、技巧是運用知識的中心環(huán)節(jié)。
2．【答案】×。解析：孤立地堅持教育目的的個人本位論和社會本位論思想都是錯誤的。
3．【答案】×。解析：教育學作為一門科學是歷史發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，并不是隨著人類社會的產(chǎn)生而產(chǎn)生的。
4．【答案】×。解析：環(huán)境中有積極因素也有消極因素，對兒童發(fā)展的作用可能是積極的，也可能是消極的。
5．【答案】×。解析：教育反作用于政治經(jīng)濟制度。
6．【答案】√。解析：小班化教學是歐美發(fā)達國家普遍推行的一種教學組織形式，也是我國義務教育的主要發(fā)展趨勢之一。
7．【答案】√。
8．【答案】×。解析：人格障礙是個體先天素質(zhì)與后天教養(yǎng)的產(chǎn)物。
9．【答案】√。
10．【答案】√。
四、簡答題
1．【答案要點】
（1）教師勞動的復雜性；
（2）教師勞動的主觀能動性；
（3）勞動時間的延續(xù)性和勞動空間的廣延性；
（4）教師勞動的示范性；
（5）勞動成果的精神性。
2．【答案要點】
教學中常用的教學方法有：
（1）講授法；（2）談話法；（3）討論法；（4）演示法；（5）練習法；
選擇和運用教學方法的依據(jù)主要有：
（1）教學目的和任務的要求；
（2）課程性質(zhì)和教材特點；
（3）學生年齡特征；
（4）教學時間、設備、條件；
（5）教師業(yè)務水平、實際經(jīng)驗及個性特點。
3．【答案要點】
組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)，也是班主任工作的目的和結果。形成和培養(yǎng)班集體的方法主要有：
（1）確立班集體的奮斗目標；
（2）選擇和培養(yǎng)班干部；
（3）建立班集體的正常秩序；
（4）組織多樣的教育活動；
（5）培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風。
4．【答案要點】
教師的心理特征是指教師在教育教學實踐活動中長期扮演的各種不同的角色并隨之逐漸形成的特有的心理品質(zhì)。教師的職業(yè)特點、社會角色決定了教師應具備一系列特定的心理品質(zhì)，主要包括教師的認知能力、情感、意志和人格特征。
（1）教師的認知特征
教師的認知特征包括其知識結構和教學能力。
一般認為，教師的知識結構主要包括專業(yè)學科內(nèi)容知識、教育教學、心理學的知識和實踐性知識。
教學能力包括：組織和運用教材的能力，言語表達能力，組織教學的能力，對學生學習困難的診治能力，教學媒體的使用能力以及教育機智等。
（2）教師的人格特征
教師的人格特征是影響教學的重要因素，其包含的內(nèi)容是多方面的，如教師的職業(yè)信念、教師的性格特點和教師對學生的理解等。
在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心；二是教師富于激勵和想象的傾向性。
（3）教師的行為特征
教師的行為特征一般包括教師教學行為的明確性、多樣性、啟發(fā)性、參與性、任務取向性和及時地教學效果評估及其對學生產(chǎn)生的期望效應。
教師通過行為表達出來的對學生的期望，也是影響學生的一種教學行為。
五、論述題
1．【答案要點】
（1）學校教育與家庭教育相互配合的主要形式有以下幾種：
①互訪；
②家長會；
③家長委員會。
（2）學校教育與社會教育相互配合的主要途徑有：
①學校積極鼓勵和支持學生參加校外社會教育機構組織的活動；
②學校經(jīng)常向校外教育機構提出建議和意見，并給予具體的指導；
③學校利用社會各種團體為兒童提供的活動條件對學生施加影響；
2．【答案要點】
問題有：（1）重知識輕能力；（2）片面追求分數(shù)；（3）影響學生的心理健康；（4）制約教學改革。
改革做法：（1）從側(cè)重一元評價到多元評價；（2）從側(cè)重總結性評價到形成性評價；（3）從側(cè)重區(qū)分性功能到發(fā)揮激勵性功能。
六、案例分析
【答案要點】
（1）教學過程存在“唯教材”中心的傾向，只關注了教案的完成，沒有體現(xiàn)以學生發(fā)展為本的教學觀。
（2）在教學內(nèi)容的處理上，沒有處理好預設與生成的關系。只是從教材出發(fā)，而沒有從學生實際出發(fā)，反映了教學中的形式主義傾向。
（3）沒有充分肯定學生回答的合理性和多樣性，在一定程度上壓抑了學生的獨立性、自主性和創(chuàng)造性。
（從其他角度進行分析，言之成理，可酌情加分。）