5．【答案】C。解析：教育目的是教育活動的出發(fā)點和歸宿。
6．【答案】A。解析：提出教學目的是教案的核心。
7．【答案】C。解析：道德意志是人們?yōu)閷崿F(xiàn)一定的道德行為所做出的自覺而頑強的努力，道德意志是調(diào)節(jié)道德行為的精神力量。題干中該學生缺乏自覺而頑強的努力，因此需培養(yǎng)其道德意志。
8．【答案】D。解析：課外教育是相對課堂教學而言的，它是指在課堂教學之外，學校有目的、有計劃地組織學生參加的各種有教育意義的活動。校外教育是指校外教育機關(guān)或社會團體、家庭，有目的有計劃地在校外組織學生開展的多種多樣的教育活動和教育工作。
9．【答案】A。解析：生物起源說的主要代表人物是法國的利托爾諾和英國的沛西能�；居^點是：教育是一種在人類社會范圍以外，遠在人類出現(xiàn)之前就已產(chǎn)生的現(xiàn)象。教育的起源歸之于動物的本能行為，完全否認了人與動物的區(qū)別，否認了教育的社會性。
10．【答案】C。解析：在扮演“家長代理人”角色的時候，教師容易過分地遷就學生。
11．【答案】B。解析：班主任的工作最終指向?qū)W生個人的發(fā)展，故班主任必須有良好的育人意識。
12．【答案】D。解析：新課程改革倡導立足過程，促進發(fā)展的課程評價。
13．【答案】D。解析：條件反射是后天獲得的經(jīng)學習才會的反射，是后天學習、積累“經(jīng)驗”的反射活動。ABC都是先天形成的一種反射行為。
14．【答案】D。解析：埃利斯提出了理性情緒輔導方法，認為人的情緒是由他的思想決定的，不合理觀念導致了負向的、不穩(wěn)定的情緒。
15．【答案】A。解析：遷移的作用有積極和消極之分，效果有促進與阻礙之別，據(jù)此可將遷移分為正遷移和負遷移。
16．【答案】D。解析：ABC項都屬于本能。
17．【答案】A。解析：由于能力的量的差異，不同的人具有不同的特殊能力。
18．【答案】B。解析：本題是考查信度的定義。
19．【答案】B。解析：下位學習是把新的觀念歸屬于認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。從規(guī)則到例子屬于下位學習。
20．【答案】C。解析：團體心理輔導不只適合有較嚴重心理問題的學生。
21．【答案】B。解析：抑郁癥的主要表現(xiàn)為焦慮、情緒低落，與題干中的描述吻合。
22．【答案】D。解析：榜樣法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法�！疤依畈谎�，下自成蹊”原意為：桃樹李樹不招引人，但因它有花和果實，人們在它下面走來走去。走成了一條小路。比喻人只要真誠、忠實，就能感動別人，體現(xiàn)了榜樣法。
23．【答案】B。解析：盧梭是個人本位論的代表人物。
24．【答案】C。
25．【答案】C。
26．【答案】C。
27．【答案】B。解析：人本主義心理學以馬斯洛、羅杰斯為代表；華生是行為主義的創(chuàng)始人；杜威是現(xiàn)代教育的代表人物。
28．【答案】B。
29．【答案】B。
30．【答案】C。解析：產(chǎn)生式遷移理論是針對認知技能的遷移提出的，其基本思想是：前后兩項學習任務產(chǎn)生遷移的原因是兩項任務之間產(chǎn)生式的重疊。重疊越多，遷移量越大。兩項任務之間的遷移是隨其共有的產(chǎn)生式的多少而變化的。它與共同要素說有相似之處。
二、辨析題
1．【答案要點】正確。教育與生產(chǎn)力、政治經(jīng)濟制度、文化等關(guān)系密切，而且教育又具有其相對獨立性。
2．【答案要點】正確。這一理論體現(xiàn)在教育上就是因材施教原則。
3．【答案要點】錯誤。因為：(1)學校教育在人的發(fā)展中起主導和促進作用，而不是決定性的作用，我們不能夸大教育的作用。(2)認為“人的發(fā)展是由教育決定的”夸大了教育的作用，如果沒有遺傳為之提供生理基礎、沒有環(huán)境的配合，沒有社會發(fā)展的物質(zhì)基礎，沒有人的主觀能動性的發(fā)揮．教育發(fā)揮主導促進作用是不可能的。
4．【答案要點】正確。兩種方法的作用不同，在消除不良行為的時候應該同時培養(yǎng)新的適應行為．所以兩者結(jié)合效果會更好。
三、簡答題
1．【答案要點】
制度化教育以教育為目的而設立．一切活動都要圍繞這一目的的實現(xiàn)而進行。有如下特征：
(1)對入學資格有嚴格的要求；
(2)明確的修業(yè)年限：
(3)規(guī)范的教學組織；
(4)整體一貫的課程設置；
(5)嚴格的管理制度：
(6)專業(yè)化的教育人員：
(7)具有固定的教學場所。
2．【答案要點】
(1)德育的任務是指德育活動要努力培養(yǎng)提高學生品德素養(yǎng)。
(2)內(nèi)容包括基本道德和行為規(guī)范的教育、公民道德與政治品質(zhì)的教育、較高層次的世界觀、人生觀和理想教育。
3．【答案要點】
(1)主要內(nèi)容：了解和研究學生的個體；了解和研究學生群體；了解和研究學生的學習生活環(huán)境。
(2>方法：通過閱讀學生的有關(guān)材料來了解學生；通過對學生本人或知情者的調(diào)查訪問；在自然條件下。有目的、有計劃地對學生在各種活動中的行為表現(xiàn)進行觀察。
4．【答案要點】
課的結(jié)構(gòu)是指課的組成部分以及各部分進行的順序和時間的分配。
綜合課的結(jié)構(gòu)：①組織教學；②復習檢查；③講授新教材；④鞏固新知識；⑤布置家庭作業(yè)。
5．【答案要點】
(1)連續(xù)性與階段性；
(2)定向性與順序性；
(3)不平衡性：
(4)差異性。
四、材料分析題
1．【答案要點】
(1)以上教學案例充分體現(xiàn)了因材施教的教學原則。
(2)因材施教的教學原則是指教師在教學過程中，從學生個別差異出發(fā)，有的放矢地進行傳授知識和發(fā)展智力的基本要求。
因材施教的原則是教師為主導和學生為主體，依據(jù)我國現(xiàn)階段教育目的、青少年身心發(fā)展的個體差異性和我國成功教育經(jīng)驗總結(jié)而提出的。
貫徹此原則的基本要求是：一方面了解學生的實際和個別差異。為因材施教奠定基礎。另一方面。運用多種方式教學，適應學生個別差異，培養(yǎng)學生的特長。
(3)在以上案例中老師知道小妮空間想象力很強，并且知道小剛一向身體靈活，運動能力強．這充分說明老師了解學生的實際和個別差異，為后面因材施教奠定了基礎。對于小妮，老師對他說：“你可以想象。你有個氣球，你雙手使勁壓氣球，氣球體積變小了，這時壓力變大了�！毙∧莺芸炀兔靼琢��！皩�，體積再小，壓力會更大，甚至還會爆了呢�！倍鴮τ谛偅麑π傉f：“你鼓起腮嘴里憋一口氣，別讓氣體漏出，然后用手壓住一側(cè)面頰，嘴里的氣體體積變小了，你會感到壓力變大，把另側(cè)面頰變得硬邦邦，當你把手松開，口腔空間變大，壓力小了，面頰也軟了”。這也體現(xiàn)了運用多種方式教學，適應學生個別差異，培養(yǎng)學生的特長。
2．【答案要點】
(1)從特點看。甲教師的教學處理是一種傳統(tǒng)的教學處理方法，受前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教學過程五環(huán)節(jié)及前蘇聯(lián)文學課教學過程的影響較大，教師努力從字、詞、句，講到語法、修辭、人物、寫作方法等等，特別突出課堂教學的知識性。乙教師的處理具有較大的創(chuàng)新性，是新課程改革中產(chǎn)生的體驗型教學，它綜合了活動課、討論課、研究課等多種課型，形式活潑，不拘一格，不追求知識的完整，注重學生在動手中體驗感悟。
(2)從語文教育學的有關(guān)理論來看，雖然這兩種教學處理具有共同的優(yōu)點，例如目的性明確、教學環(huán)節(jié)清楚、教師主導作用明顯、緊扣教材。但相比之下，乙教師的處理要優(yōu)于甲教師的處理。理由主要有五個：
①甲教師的處理過程機械，形式單一，不但不能激發(fā)學生的學習興趣，反而易使學生產(chǎn)生厭倦情緒；乙教師的處理則形式靈活，豐富多變，因此，能夠引發(fā)學生的學習情趣。
②甲教師把自己的角色定位于知識傳授者，因此，注重對課文內(nèi)容的分析，結(jié)果把課文搞得支離破碎；乙教師則將自己的角色定位予引導者。達到了“導而弗牽”的要求。通過活動的設計，調(diào)動起學生的學習主動性和積極性。能夠充分保證學生的主體地位。
③甲教師只注重知性(理性)知識分析傳授，學生接受性差，即使接受了。也不可能達到內(nèi)化的程度；乙教師則注重對學生感性或直覺的培養(yǎng)，通過感性的認識活動，幫助學生豐富情感，獲得對對象的完整的認識和深刻的體驗。
④甲教師的處理，只將課堂教學停留在書本中，只要求學生帶耳朵聽講。導致學生眼界狹窄，能力匱乏；乙教師則將教學從課內(nèi)延伸到課外，促使學生自己去研究判斷，組織協(xié)調(diào)，不但激活了學生的思維，而且也拓寬了學生的學習天地。提高了學生的多種能力。
⑤甲教師的教學處理缺乏師生溝通的基礎，乙教師的處理則能強化師生之間、生生之間的思想交流和情感融合。