一、單項(xiàng)選擇題(在每個(gè)小題的四個(gè)備選答案中選出一個(gè)正確的答案，并將正確答案的字母填在題干的括號(hào)內(nèi)。本大題共20小題，每小題2分，共40分)
1．在哪個(gè)階段，學(xué)生的倫理道德開(kāi)始形成但又具有兩極分化的特點(diǎn)?（�。�
A．學(xué)前階段
B．小學(xué)階段
C．初中階段
D．高中階段
2．建立學(xué)習(xí)時(shí)間表屬于學(xué)習(xí)策略中的（ ）。
A．認(rèn)知策略
B．精細(xì)加工策略
C．元認(rèn)知策略
D．資源管理策略
3．桑代克的學(xué)習(xí)理論被稱(chēng)為（ ）。
A．嘗試—錯(cuò)誤說(shuō)
B．認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)理論
C．聯(lián)結(jié)—認(rèn)知理論
D．有意義接受學(xué)習(xí)論
4．能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿(mǎn)足某種需要的外部條件或刺激物稱(chēng)為（�。�
A．需要
B．動(dòng)機(jī)
C．強(qiáng)化
D．誘因
5．有人把學(xué)業(yè)失敗的原因說(shuō)成是運(yùn)氣不好，這種歸因?qū)儆冢ā。?BR>A．內(nèi)部穩(wěn)定性的歸因
B．外部而不穩(wěn)定的歸因
C．外部而穩(wěn)定性的歸因
D．內(nèi)部而不穩(wěn)定的歸因
6．人借助于內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中進(jìn)行的按照合理的完善的方式組織起來(lái)的智力活動(dòng)方式稱(chēng)之為（�。�
A．刨造技能
B．繪畫(huà)技能
C．操作技能
D．心智技能
7．在智力技能形成的過(guò)程中，依據(jù)智力活動(dòng)的實(shí)踐模式，以展開(kāi)的、外顯的方式付諸實(shí)施的階段是（�。�。
A．操作方向
B．原型操作
C．原型內(nèi)化
D．原型定向
8．利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的上位概念來(lái)學(xué)習(xí)新的下位概念的學(xué)習(xí)模式是（ ）。
A．并列結(jié)合學(xué)習(xí)
B．類(lèi)屬學(xué)習(xí)
C．下位學(xué)習(xí)
D．上位學(xué)習(xí)
9．一個(gè)人面對(duì)問(wèn)題時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類(lèi)旁通，對(duì)同一問(wèn)題想出多種不同類(lèi)型的答案，這表明其思維具有（ ）。
A．流通性
B．變通性
C．指向性
D．獨(dú)創(chuàng)性
10．“這次考試失敗是因?yàn)槲业倪\(yùn)氣不好”，這是把失敗歸因于（�。�。
A．內(nèi)部的可控因素
B．內(nèi)部的不可控因素
C．外部的可控因素
D．外部的不可控因素
11．在一份書(shū)面學(xué)習(xí)材料中，記憶效果最好的位置往往是（ ）。
A．開(kāi)始部分
B．結(jié)尾部分
C．中間部分
D．開(kāi)始和結(jié)尾部分
12．充分利用學(xué)生頭腦中生動(dòng)而鮮明的形象來(lái)幫助記憶，這是使用了（�。�。
A．組織策略
B．精細(xì)加工策略
C．元認(rèn)識(shí)策略
D．復(fù)述策略
13．學(xué)習(xí)策略掌握的標(biāo)志是（�。�。
A．不僅了解一般的學(xué)習(xí)策略，還知道具體學(xué)科的學(xué)習(xí)策略
B．會(huì)使用精細(xì)加工和組織策略等高級(jí)策略
C．能根據(jù)學(xué)習(xí)情境的特點(diǎn)，靈活地運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)策略
D．可以使用監(jiān)控策略來(lái)確定自己選用策略的有效性
14．教育心理學(xué)發(fā)展成熟時(shí)期所對(duì)應(yīng)的年代是（�。�
A．20世紀(jì)20年代到50年代
B．20世紀(jì)80年代以后
C．20世紀(jì)60年代到70年代末
D．20世紀(jì)90年代起
15．有利于創(chuàng)造良好課堂氣氛的教師領(lǐng)導(dǎo)方式是（�。�。
A．權(quán)威型
B．放任型
C．民主型
D．專(zhuān)制型
16．教師組織課堂空間的方法一般有兩種，即按領(lǐng)域原則和按（ ）。
A．功能
B．大小
C．用途
D．年齡
17．人際吸引的特征表現(xiàn)為認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧和（�。�。
A．態(tài)度一致
B．行動(dòng)一致
C．觀點(diǎn)趨向
D．相互理解和扶持
18．只能進(jìn)行自我中心思維的兒童，其認(rèn)知發(fā)展處于（ ）。
A．前運(yùn)算階段
B．感知運(yùn)動(dòng)階段
C．具體運(yùn)算階段
D．形式運(yùn)算階段
19．衡量一個(gè)教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺(jué)地關(guān)注（ ）。
A．生存
B．情景
C．教材
D．學(xué)生
20．形狀知覺(jué)形成的關(guān)鍵期是（ ）。
A．2歲
B．4歲～5歲
C．4歲
D．6歲
二、填空題(把答案填在題中橫線上。本大題共10個(gè)小題，每小題1分。共10分)
21．教育心理學(xué)是一門(mén)研究學(xué)校情境中__________的基本心理規(guī)律的科學(xué)。
22．自我意識(shí)的發(fā)展包括生理自我、__________和__________三個(gè)階段。
23．學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，思維沿著不同方向擴(kuò)展，最終產(chǎn)生多種可能的答案，這種認(rèn)知方式稱(chēng)為_(kāi)_________型。
24．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是__________和__________。
25．在實(shí)際教學(xué)中主要使用實(shí)物直觀、模象直觀和__________直觀三種直觀方式。
26．創(chuàng)造性是指?jìng)�(gè)體產(chǎn)生__________、__________的產(chǎn)品的能力或特性。
27．操作技能與心智技能的不同之處在于動(dòng)作對(duì)象的__________、動(dòng)作進(jìn)行的外顯性和動(dòng)作結(jié)構(gòu)的展開(kāi)性。
28．行為目標(biāo)的陳述必須具備：具體目標(biāo)、__________、行為標(biāo)準(zhǔn)。
29．影響課堂教學(xué)效率高低的主要因素是__________、學(xué)生和__________三大要素的相互協(xié)調(diào)程度。
30．在學(xué)習(xí)新材料之前，為引導(dǎo)學(xué)生將新材料與已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，先呈現(xiàn)比新材料概括水平高的材料，這種材料被稱(chēng)為_(kāi)_________。
三、判斷題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)
31．沖動(dòng)型認(rèn)知方式的特點(diǎn)是反應(yīng)快，精確性差。（�。�
32．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力，包括學(xué)習(xí)自覺(jué)性和認(rèn)識(shí)性興趣兩種主要的心理成分。（�。�
33．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由學(xué)習(xí)需要和誘因兩個(gè)方面構(gòu)成的。（�。�
34．自我效能感理論是20世紀(jì)60年代布魯納提出來(lái)的。（�。�
35．認(rèn)知需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要被稱(chēng)為生長(zhǎng)需要。（ ）
36．學(xué)生的歸因過(guò)程主要是按照控制源、穩(wěn)定性和可控性三個(gè)維度來(lái)進(jìn)行。（�。�
37．“舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”這句話生動(dòng)地描述了學(xué)習(xí)的遷移現(xiàn)象。（�。�
38．正因?yàn)橛袑W(xué)習(xí)遷移的存在人類(lèi)才能實(shí)現(xiàn)“舉一反三”、“觸類(lèi)旁通”之類(lèi)事半功倍的學(xué)習(xí)理想。（ ）
39．掌握了加、減法的學(xué)生，容易學(xué)好乘法運(yùn)算，這就是一種知識(shí)的遷移。（ ）
40．概括說(shuō)認(rèn)為。遷移的發(fā)生不在于有多少共同因素或掌握了多少原則，而在于能否突然發(fā)現(xiàn)兩種學(xué)習(xí)情境中的關(guān)系，這才是實(shí)現(xiàn)遷移的根本條件。（�。�
四、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)
41．簡(jiǎn)述性格差異的教學(xué)含義。
42．簡(jiǎn)述常用的精細(xì)加工策略。
43．簡(jiǎn)述群體凝聚力的培養(yǎng)。
44．簡(jiǎn)述智力與創(chuàng)造性的關(guān)系。
五、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）
45．教師應(yīng)如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率？
46．論述激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)的主要方法？
一、單項(xiàng)選擇題
1．C2．D3．A4．D5．B6．D7．B8．C9．B10．D11．D12．B13．D14．B15．C16．A17．B18．A19．D20．C
二、填空題
21．學(xué)與教
22．社會(huì)自我、心理自我
23．發(fā)散
24．學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)期待
25．言語(yǔ)
26．新奇獨(dú)特的有社會(huì)價(jià)值
27．客觀性
28．產(chǎn)生條件
29．教師、課堂情景
30．先行組織者
三、判斷題
31．√32．×33．√34．×35．×36．√37．√38．√39．√40．×
四、簡(jiǎn)答題
41．【答案要點(diǎn)】
(1)性格雖然不會(huì)決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生，但它卻會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
(2)性格也作為動(dòng)力因素而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。
(3)性格的性別差異又會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，而且還會(huì)影響學(xué)生的社會(huì)性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會(huì)化。
42．【答案要點(diǎn)】精細(xì)加工策略是一種將新鮮材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略。常用的精細(xì)加工策略有：
①記憶術(shù)，包括位置記憶法、縮簡(jiǎn)和編歌訣法、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺(jué)聯(lián)想法、語(yǔ)義聯(lián)想；
②做筆記；
③提問(wèn)；
④生成性學(xué)習(xí)；
⑤利用背景知識(shí)；
⑥聯(lián)系實(shí)際等。
43．【答案要點(diǎn)】群體凝聚力是指群體對(duì)每一個(gè)成員的吸引力。培養(yǎng)群體凝聚力時(shí)要注意：
①要全面及時(shí)了解群體的凝聚力情況。
②要幫助學(xué)生對(duì)一些重大事件與原則問(wèn)題保持共同的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，形成認(rèn)同感。
③引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加入群體，以作為群體的成員而自豪，形成歸屬感。
④當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時(shí)，就給予贊許和鼓勵(lì)，使其行為因強(qiáng)化而鞏固，形成力量感。
44．【答案要點(diǎn)】智力與創(chuàng)造性并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，二者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。其基本關(guān)系表現(xiàn)在以下幾方面：
(1)低智商不可能具有創(chuàng)造性；
(2)高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；
(3)低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；
(4)高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。
五、論述題
45．【答案要點(diǎn)】
建立遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。建立小學(xué)兒童遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，首先要使課程的教材具有良好的結(jié)構(gòu)，為了促進(jìn)遷移，教材中必須具有高度概括性，包攝性和強(qiáng)有力的解釋效應(yīng)的基本概念和原理；其次教師要能合理安排所用教材的呈現(xiàn)順序，促進(jìn)兒童建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)。訓(xùn)練遷移的認(rèn)知策略能力。為了在教學(xué)中訓(xùn)練小學(xué)兒童的認(rèn)知策略能力以促進(jìn)小學(xué)兒童的遷移，可考慮以下建議：注意小學(xué)童的心理狀態(tài)，提高小學(xué)兒童的概括水平，多方面應(yīng)用概括出來(lái)的原則。
46．【答案要點(diǎn)】
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為引起學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力機(jī)制，是學(xué)習(xí)活動(dòng)得以發(fā)動(dòng)、維持、完成的重要條件，并由此影響學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，其措施包括：
(1)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)相比，具有極大的優(yōu)越性。
(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。一般情況下，動(dòng)機(jī)水平增加，學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高。但是，動(dòng)機(jī)水平也并不是越高越好，動(dòng)機(jī)水平超過(guò)一定限度，學(xué)習(xí)效果反而更差。
(3)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。心理學(xué)研究表明，來(lái)自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息，對(duì)學(xué)習(xí)效果有明顯影響。
(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因?qū)σ院蟮膶W(xué)習(xí)行為會(huì)產(chǎn)生影響，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成敗歸因。
(5)堅(jiān)持以?xún)?nèi)部動(dòng)機(jī)作用為主，外部動(dòng)機(jī)作用為輔。利用教學(xué)內(nèi)容與方法的新穎性以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
(6)注意內(nèi)外動(dòng)機(jī)的互相補(bǔ)充，相輔相成。認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，然而只依靠?jī)?nèi)部動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)的需要會(huì)衰減，而只依靠外幫動(dòng)機(jī)，又沒(méi)有足夠力量。