(一)識記
1、情緒和情感的概念及其關系；
2、情緒與情感的種類；
3、意志的概念與特征；
4、意志品質。
(二)理解
1、情緒與情感的功能；
2、意志行動的過程。
(三)應用
1、根據(jù)情緒與身心健康的關系談談如何調節(jié)人的情緒；
2、談談對學生意志力的培養(yǎng)。
四、 人格心理
(一)識記
1、人格的概念與特征；
2、需要的概念；
3、動機的概念；
4、氣質的概念；
5、性格的概念；
6、智力、創(chuàng)造力的概念；
7、智力的結構、創(chuàng)造力的結構。
(二)理解
1、人格的結構；
2、影響人格形成與發(fā)展的因素；
3、需要的種類；
4、馬斯洛的需要層次理論；
5、動機的種類、功能；
6、氣質類型的特點；
7、性格的類型；
8、影響性格形成與發(fā)展的因素；
9、智力結構的有關理論，尤其是多元智力理論；
10、影響智力形成與發(fā)展的因素。
(三)應用
1、談談如何培養(yǎng)學生優(yōu)良的性格；
2、如何根據(jù)學生氣質特征因材施教；
3、如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力；
4、多元智力理論與新課程改革。
五、人生全程發(fā)展
(一)識記
1、人生全程發(fā)展的概念、人生全程發(fā)展觀；
2、個體心理發(fā)展年齡階段的劃分及年齡特征；
3、認知結構、認知發(fā)展、圖式、同化與順應等概念；
4、皮亞杰關于兒童認知發(fā)展的階段；
5、艾里克森的人格發(fā)展階段理論；
6、科爾伯格關于兒童道德發(fā)展階段的劃分。
(二)理解
1、影響個體心理發(fā)展的因素；
2、皮亞杰關于兒童認知發(fā)展的基本觀點及其評價；
3、艾里克森關于人格發(fā)展的基本觀點及其評價；
4、科爾伯格關于兒童道德發(fā)展的基本觀點及其評價。
(三)應用
1、根據(jù)皮亞杰的兒童認知發(fā)展階段理論談談如何促進兒童的認知發(fā)展；
2、根據(jù)艾里克森的人格發(fā)展階段理論談談如何培養(yǎng)小學生（或中學生）的人格發(fā)展；
3、根據(jù)科爾伯格的兒童道德發(fā)展階段理論談談如何提高兒童的道德判斷能力。
六、小學生心理發(fā)展特征
(一)識記
1、小學生動作發(fā)展的特點
2、感知覺發(fā)展的特點
3．記憶發(fā)展的特點
4、思維與智力發(fā)展的特點
5、言語發(fā)展的特點
6、情感發(fā)展的特點
7、個性發(fā)展的特點
(二)理解
1、道德發(fā)展的特點
2、小學生人際關系發(fā)展的特點
(三)應用
1、根據(jù)小學生認知發(fā)展的特點提高小學生的認知能力
2、根據(jù)小學生情感發(fā)展特點豐富小學生的情感體驗
3、根據(jù)小學生個性社會性發(fā)展的特點促進小學生個性、社會性的發(fā)展
4、根據(jù)小學生道德發(fā)展的特點提高小學生的道德能力。
七、學習理論
(一)識記
1、學習的概念
2、安德森、加涅、奧蘇伯爾關于學習的劃分
3、替代性強化的概念
4、發(fā)現(xiàn)學習
5、有意義言語學習
6、加涅的智慧技能
7、觀察學習的過程
8、先行組織者的概念與作用。
(二 )理解
1、桑代克與苛勒關于學習的過程、學習的實質
2、巴甫洛夫的經典性條件反射與斯金納的操作性條件反射
3、華生的行為主義學習理論
4、布魯納的發(fā)現(xiàn)學習與奧蘇伯爾接受學習的比較
5、加涅對教學心理學的貢獻
6、羅杰斯的有意義學習與奧蘇伯爾的有意義學習的區(qū)別
7、加涅的認知加工學習觀。
(三)應用
1、強化對學習的意義
2、斯金納關于行為塑造、程序教學的意義
3、班杜拉的社會學習理論的意義
4、加涅關于學習結果的劃分與學生的全面發(fā)展
5、羅杰斯的非指導性學習理論對新課程改革的意義。