一、教師公開招聘面試的命題原則
（一）針對性原則針對性原則是面試試題編制上的重要原則。所謂針對性，主要體現(xiàn)在兩個方面：一是空缺職位（崗位）需要的特殊性，落實“為用而考”的 考試錄用方針。因而在面試試題編制過程中，一般選取那些帶有崗位要求典型性、經(jīng)常性、穩(wěn)定性的內(nèi)容去設計試題。二是考生個體素質(zhì)的特殊性。面試試題設計前 要對考生來源情況進行分析，結合崗位的需要，設計出既適合崗位要求又能切實測評出考生個體能力素質(zhì)的試題。從實際情況看，目前我國的師范類畢業(yè)生是供大于 求，經(jīng)過報考資格審查、筆試的篩選，進入面試的只是很少的一部分人，若能根據(jù)每一個考生的履歷表和筆試成績，有針對性地擬定面試試題，這不僅是對筆試的一 個補充，也可幫助考官更有效地測評出每個考生具有的實際能力素質(zhì)。
（二）適應性原則這一點強調(diào)的是考生面試的適應性問題，它包含以下兩個方面的內(nèi)容。
1.面試試題要與考生的程度相適應這里講的“程度”是綜合素質(zhì)的概念，包括考生的文化程度、社會閱歷程度等。例如，要確定對一個大學剛畢業(yè)、缺乏社會經(jīng)驗的考生的面試內(nèi)容，自然應當與已在社會上工作多年的40歲左右的中年人有所不同。
2.面試試題要與工作崗位的閱歷要求相適應原則上工作崗位需要什么條件的人，就要選什么條件的人，這就要求經(jīng)面試錄用的教師，能夠具有工作崗位所要 求的知識、能力，并且能夠適應工作內(nèi)容繁多的情況，具備發(fā)展?jié)摿�。因此，面試�?nèi)容應當滿足工作崗位的現(xiàn)實與未來的要求，避免所錄用的教師學非所用、用非所 長等情況發(fā) 生。
（三）目標單一性與試題內(nèi)容多樣化原則目標的單一性與內(nèi)容的多樣化相輔相成，不可分割。首先，根據(jù)空缺的職位對任職者素質(zhì)的要求確定面試的目標。分散化的 目標將使競聘面試難以成功。明確目標之后，要以目標為核心進行多樣化試題的設計，從而保證面試的有效性。
面試目標是根據(jù)對考生的素質(zhì)要求而設定的，而每一個面試目標都需要備有多樣的試題材料。面試的科學化程度依賴于選用試題材料的準確性、科學性，這就 要求有豐富多樣的試題供選擇。譬如：教師面試試題也許會跳出教育的圈子，這意味著考生必須要具備多方面的知識，以應對多樣化的試題，這也是今后走上教師崗 位所必須具備的。
（四）面試試題新穎性與啟發(fā)性相結合原則為提高試題的效度，應該注意材料新、形式新、觀念新、內(nèi)容新，避免重復特別是簡單反復，以便于測評考生某些 素質(zhì)的真實水平。但這種新穎、新異、新奇要與富有啟發(fā)性結合起來，從而促使考生的近似聯(lián)想和對比聯(lián)想，使考生的思維進入活躍狀態(tài)，不至于拘束與緊張，切實 挖掘其潛力而表現(xiàn)其應有的素質(zhì)。
例如有一題是這樣的：“孫中山說：青年要立志做大事，不要立志做大官。拿破侖卻說：不想當元帥的士兵不是好士兵。請你對此加以評析�！痹撛囶}構思新 穎，從考生對兩種看似截然相反的觀點的比較、分析和評價中，可以比較好地測評其思維能力、表達能力、人生觀、價值觀、誠實態(tài)度和進取心方面的情況。
（五）思維性原則這一原則要求在設計和編制教師面試試題時，應著眼于黨和國家的大政方針的導向性，以及現(xiàn)實生活中富有教育意義的熱點問題和與應聘職 位、職業(yè)相關的思想、政策性強的試題，以避免那些格調(diào)不高、內(nèi)容庸俗，甚至與大形勢、大的政策路線相背離的問題。思想性原則，主要目的是測量作為教師對當 前黨的大政方針的理解能力、政策運用能力，思想意識自我辨析、校正能力及實現(xiàn)教育事業(yè)偉大價值的進取精神，而這些素質(zhì)對于成長為一名合格的優(yōu)秀教師是至關 重要的。
（六）靈活性原則靈活性原則要求在面試試題的編制設計中，題目的形式和內(nèi)容都比較靈活，一是為面試提問留有余地，給考生的思維留有空間，調(diào)動考生的 積極性；二是靈活性的試題可以營造面試所特需的活躍氣氛，使面試根據(jù)時間的進展，根據(jù)考生的表現(xiàn)，有張有弛地進行，有利于緩解考生的緊張心理，使其充分發(fā) 揮自身的能力水準。
（七）科學性原則所謂面試試題的科學性要求，一方面指從內(nèi)容上它應該是嚴謹?shù)�，既源于現(xiàn)實和崗位工作需要，又不是干巴巴的抽象理論或是不加修飾的生 活原版，它是經(jīng)過提煉、加工、改造后，典型性和現(xiàn)實性得到高度結合的題目；另一方面，在形式上，它應該按照各類試題編制的規(guī)范來設計，題目的大小、提出或 設置方式應適中、適度。否則面試就會流于低層次循環(huán)，既測評不出考生應有的素質(zhì)指標，也無法區(qū)別考生之間的差距。
（八）可行性原則面試是短時的抽樣測評，不可能面面俱到，靈活性、應變性的題目不宜過多過雜；難以測試的題目，如政治立場、道德品質(zhì)至多列為參考項 目。在模擬操作試題方面，既不要過于簡單，也不要使考生超負荷面試�？尚行栽瓌t也包含從實際出發(fā)的原則，從當前實際情況看，有的地方不難找到高素質(zhì)的教 師，因而競爭激烈；有的地方卻不然。因此，內(nèi)容深淺難易要顧及考生情況，不宜一味求新求異求難。
如果錄用缺乏實際工作經(jīng)驗的應屆大學畢業(yè)生，應著重一般素質(zhì)（尤其是發(fā)展?jié)摿Γ┑臏y評；如果考生有一定的工作經(jīng)驗或?qū)I(yè)工齡，可著重進行特殊素質(zhì)的測評。對不同類型的考生在項目權重的分析上應有所區(qū)別。
（九）彈性原則彈性原則要求在設計編制面試試題時，除少量客觀性試題外，盡量做到一題多義、一題多解，給考生以充分的發(fā)揮空間，讓他們能夠運用自身 知識和工作經(jīng)驗來解決問題，為面試評委全面考查考生提供機會。反之，如果試題內(nèi)容涉及面狹窄，答案唯一，考生憑死記硬背就能完成，面試測評的有效性會大打 折扣，面試完完全全成為筆試的延續(xù)，不能發(fā)揮應有的作用。
但是，具有彈性的面試試題，并不意味著大容量，或者是多個小問題的組合。好的彈性試題可能就是精練的一句話，或一個簡短的案例，它提供給考生更多的是思考問題的多維性、創(chuàng)造性和聯(lián)想性，而不是用一大堆偏題、怪題困住考生，讓其疲于、難以應答，而無力展示自己多方面的能力。
二、教師公開招聘面試的命題要求教師公開招聘的面試題目盡管類型繁多、性質(zhì)不同、功能各異，但在設計、編制時，都有一些共同的質(zhì)量要求。
（一）內(nèi)容的目的性面試的目的是要進一步考查考生的能力水平、工作經(jīng)驗、體質(zhì)精力以及其他方面的情況，從而彌補筆試的不足，為選擇合適的教師提供充 分依據(jù)。面試內(nèi)容如果不明確、不具體，則面試的目的難以達到，進而影響錄用考試總體目標及錄用計劃的實現(xiàn)。面試要依據(jù)面試評價目標設計試題，從面試目標出 發(fā)編制試題。
（二）題目的重點性編制題目是為了完成對重點內(nèi)容的考查，進而實現(xiàn)面試的目的。所以，題目所涉及的必須是面試要考查的重點。否則，面試時就會出現(xiàn)評委海闊天空、漫無邊際地提問，考生不得要領、東拉西扯、不著邊際地應答的局面。
（三）題目的共性和個性每項面試內(nèi)容可從不同角度出一組題目，面試時根據(jù)情況有選擇地提問，這樣效果更佳。不同教師崗位的面試題目可分為個性問題和共性問題兩大類。
個性問題，要針對考生的不同經(jīng)歷和學科崗位要求提出，而且問題必須非常明確具體，能緊扣個人經(jīng)歷和學科崗位要求中有代表性的東西，提問不在多而在精。個性問題事先要經(jīng)過周密考慮，基本上是定型的，但并不排除根據(jù)臨場情況做必要的變通。
共性問題，主要指圍繞教師崗位所需教育教學理論知識所提出的問題，對各個考生提問的范圍和重點基本相同，故稱為共性問題。但要注意，所謂共性，是指提問的范圍、類型、性質(zhì)、大小和難易程度等有相似性，而不是對所有考生都使用同一套試題或同一種模式。
（四）題目的科學性面試試題不僅應該是實用的、有效的，而且就達到面試目的而言應該是正確的、科學的。比如，測試考生的綜合分析能力，可以考慮用這 一題目：“有這樣一句古話：‘木秀于林，風必摧之；堆出于岸，流必湍之�！阍趺纯催@種觀點？”（如考生不理解這句話的含義，換一種問法：“‘槍打出頭 鳥’你怎么看？”）此題首先可考查考生的文化素養(yǎng)，如不理解“木秀于林……”的含義，其文化素養(yǎng)可能不高。由考生的回答，可自然表現(xiàn)其綜合分析能力。評委 可根據(jù)考生的回答，進一步追問：“如果你是秀于林的木，你將如何與別人相處？”進而了解考生人際交往的意識與技巧。優(yōu)秀的考生可以聯(lián)系中華文化的特點，深 刻分析“木秀于林……”的含義，指出在我們的社會中，確實有這樣的現(xiàn)象，并分析這種現(xiàn)象存在的原因，同時能恰當、積極、建設性地提出如果自己是“秀于林的 木”將如何去做。面試中評委若能深刻領會出題思路，加以變通追問，試題的有效性一定可以得到充分的保證。
（五）試題形式的包容性1.試題的大小適度。試題應盡量短小精悍，采取“大題化小、成套組合”的方法，否則會使考生覺得題目太大，無從下手；若太瑣碎、細小，則會影響考試質(zhì)量。
1.試題新穎。如角度新、觀念新、材料新、形式新。
2.試題有開放性、啟發(fā)性。試題能觸發(fā)思想火花，啟發(fā)考生的思維，并運用自己的實踐經(jīng)驗作答。如果是辯論、演講類的題目，就要有爭議性，利于思辨，使考生愿談、可談。
3.試題所用材料多是考生所熟悉的。試題力求與考生的實際生活接近，便于其理解，并能從容自然地回答問題，使評委了解到其真實的思想情況。比如， “根據(jù)你以往的經(jīng)驗，要想獲得學生的好評，最主要的靠什么？”這道題緊貼考生的實際，讓其憑借自身以往的經(jīng)驗答題，使考生不感費解，能夠自然地表露其真實 的想法。
4.試題清晰。試題在表述上要清晰易懂，使考生能迅速、準確地理解題意。
（六）試題內(nèi)涵的豐富性內(nèi)容有價值，與目的內(nèi)在聯(lián)系緊密，就能實現(xiàn)目的，否則實現(xiàn)目的就是一句空話。另外，進入面試的可能是多位考生，因而面試內(nèi)容要有可比性，即通過對考生按規(guī)定內(nèi)容進行面試，不但可探知某人在這方面的情況，還可對所有考生進行比較，以定優(yōu)劣。
（七）提問的可評價性和透視性問題要有可評價性和透視性是指問題能夠拓展考生的素質(zhì)，問題編制一定不可“直來直去”，即“正面提問，正面回答，正面 評價”，這種試題的價值是有限的。好試題是具有可評價性和透視性的。如，“在你生活和工作的環(huán)境中，你經(jīng)常要接觸哪些人？你是如何處理同這些人的關系的？ 如果其中有你不喜歡又不得不與之打交道的人，你如何應付這種情況？”
這道題的測試目標是人際關系的合作意識與技巧，特別是對難處關系的處理能力。測試點包括溝通能力、原則性和靈活性、處理問題的方式、主動性和適應能力、應變能力。
（八）試題編制的其他要求1.提問的宗旨不是“問難、問倒”考生，而是給考生一個展示自己的機會�？忌娜克刭|(zhì)展現(xiàn)了，評委才能夠發(fā)現(xiàn)問題，因此，“問好、問巧”是出題的宗旨。
1.語言精練、明確，不可模棱兩可，語意不清。模棱兩可或語意不清會給考生帶來思考障礙，讓考生不能充分發(fā)揮。
2.問題有針對性和明確的意圖。
3.問題不宜過長，過長的問題本身會成為考生理解問題的障礙，一般問題的提問時間不可超過40秒。
4.問題編制要注意政策，不可提侵犯考生人權的問題，凡涉及個人隱私、家庭問題的題目，盡可能回避。
三、教師公開招聘面試題型的設置
（一）問答題問答題即問答式面試的慣用題型。一般是擬制數(shù)量較多的問題，然后進行組合。一種是整組考題中同有一個分值高的主要題目，其余兩題或三題 是不同的；另一種是整組考題中沒有一個共同性的主要題目，而是各不相同的。至于考生所要解答的問題，通常用自由抽選題簽的方法確定。
（二）演講題演講題即演講式面試題型。這類考題由評委臨時提出或由考生自行選定。常見的是“競崗演說”，表現(xiàn)為進入一職位后，如何根據(jù)形勢、任務而 發(fā)揮自己固有的優(yōu)勢。也可提出社會熱點問題或焦點問題，要求考生即席演說。教師面試通常問的是進入教師職位后，如何開展本職工作或其他工作。
（三）辯論題辯論題即爭辯式面試題型。評委同時提出論題和反論題，作為辯方的考生采用包括直接論證和間接論證在內(nèi)的各種邏輯方法證明論題為真，同時 進行辯駁以證明反論題為假，作為反方的考生同樣采用各種邏輯方法證明論題為假，而反論題為真。雙方針鋒相對，唇槍舌劍。主評委因勢利導，適當點撥，但不表 態(tài)，直到一方理屈詞窮時，宣告辯論告終。有時，為慎重起見，也可于辯論后召集評委會商定成績。評定的著眼點不在誰輸誰贏，而在邏輯思維能力，特別是辯證邏 輯思維能力的水平和表達技巧。（四）答辯題答辯題即答辯式面試題型。評委提出論題，要求考生進行說明、論證、反駁。它是事先設定的面試的各項測評要素，編 制包含有5—8道小題的一套試題，對報考同一職位的考生進行提問。一套題中可以有多種題目題型，如背景性、知識性、智能性、意念性、情境性、行為性、壓力 性等問題，評委以此為基礎，再加以順應性的追問來測查考生的能力素質(zhì)。這是目前我國制度化公開招聘面試通常采用的形式，而近年來的教師公開招聘面試中也逐 步采用這種方式，因為它能較全面、較客觀地考查一個人的素質(zhì)及能 力。 （五）說課或試講題目說課或試講的題目一般是評委指定的，給出學科教材中的某一節(jié)或某一重點知識，要求在有限的準備時間后進行說課或試講，有的地方指定幾 節(jié)課以抽簽或自選的方式確定具體題目，還有的地方不具體指定題目，考生可自由準備。不管具體操作的方式如何，其考查的內(nèi)容和要求是一致的。在教師公開招聘 面試中，說課或試講是非常重要的一環(huán)，因此其題目的設置要求也較高。