一、教材分析
(一)本框在教材中的地位和作用
第二課是唯物辯證法的總綱,也可以說是唯物辯證法的濃縮、結晶,是從總體上體現(xiàn)辯證法和唯物主義內在的有機統(tǒng)一的重要內容,因而在本書中處于非常重要的地位。第一節(jié)是講述世界的狀態(tài)是普遍聯(lián)系的問題。普遍聯(lián)系的觀點是唯物辯證法的一個總特征。這個問題是辯證法部分的邏輯起點,也是第二課內容的邏輯出發(fā)點。第一框主要內容講述事物是普遍聯(lián)系的。其中,聯(lián)系是客觀的,但人可以根據(jù)事物的固有聯(lián)系,去改變事物,建立新的具體聯(lián)系。這兩種說法似乎自相矛盾,不能自圓其說。對于初學者來說,當然就成為難點了。由于本節(jié)課的內容中包含了豐富的方法論意義,對于學生正確地對待人生和社會有著非常重要的指導作用,所以從現(xiàn)實角度講,它也是非常重要的。
(二)教學目標
[知識目標]
識記:聯(lián)系的概念。
理解:
①事物的聯(lián)系既是普遍的,又是客觀的。聯(lián)系的觀點是唯物辯證法的總特征之一,是人們正確地觀察、分析和解決問題的重要理論依據(jù)。
②事物聯(lián)系的客觀性與人的活動的關系。聯(lián)系的客觀性是指它不以人的意志為轉移的必然性。但是,并不是說人們對客觀事物的聯(lián)系就無法改變,而是可以根據(jù)事物的固有聯(lián)系改變事物的狀態(tài),建立新的具體聯(lián)系。
運用:用事物的聯(lián)系具有普遍性原理,正確認識和處理人與自然之間的關系等。
[能力目標]
①培養(yǎng)學生從事物之間、事物內部各要素之間的關系,去觀察和分析問題的辯證思維能力。
②培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和積極參與社會的實踐能力。培養(yǎng)學生歸納總結的能力,提高學生辯證思維的能力。
[情感、態(tài)度、價值觀目標]
高中學生思維活躍但缺乏辯證思維,遇到問題不會變通。通過本節(jié)課教學,使學生認識到客觀世界的基本特征是普遍聯(lián)系的,引導學生樹立事物是普遍聯(lián)系的世界觀,學會運用聯(lián)系的觀點和方法觀察和分析問題,培養(yǎng)學生辯證思維的能力和積極參與社會的實踐能力。
(三)教學重點
為什么事物的聯(lián)系具有普遍性。
(四)教學難點
事物聯(lián)系的客觀性與人的活動的關系。
二、學生分析
心理學研究表明:高二階段學生的思維能力從總體上看,正處于急劇發(fā)展、變化和成熟的過程中,具有一定的抽象邏輯思維,但不成熟且在變化,思維由經(jīng)驗型向理論型轉化,抽象思維與形象思維獲得較好的統(tǒng)一。不進行積極的主動的思維活動,就不能有效地獲取知識,發(fā)展智力和能力,也就難以從理性的高度培養(yǎng)學生良好的思想品德和科學的世界觀。哲學常識第一課講了唯物論,第二課接著講辯證法,它是第一課的引申和深化。唯物論主要揭示世界的本質、本原的物質性,而本課說明唯物辯證法的研究對象是物質世界的普遍聯(lián)系和發(fā)展,即物質世界的辯證性。學生現(xiàn)在往往把唯物論和辯證法的內容孤立開來,所以在教學中應加強這方面的指導。
三、教法
根據(jù)新課標強調師生共同參與課堂的建設,我采用多媒體教學與對話教學相結合,強調學生的自主學習、合作學習。因此我設計一個相對小但又具體的事例――前階段我們這里發(fā)生的霍亂實例,作為對話教學的入口,貼近學生實際。通過設計提問,創(chuàng)造氛圍,啟迪思維,層層設問,啟發(fā)學生思考和歸納,使學生理解生活中處處有哲學。遵循從特殊到普遍的認識秩序。充分體現(xiàn)“教師主導,學生主體”的教學原則。使學生不知不覺中到達本節(jié)課的知識目標。
四、學法
學習方法是課堂教學的重要內容之一。在學法指導中我注重發(fā)揮學生主體作用。
理論聯(lián)系實際法--培養(yǎng)學生分析實際問題的能力,既能從生活中感悟哲理。最后又讓他們用所學的理論試著解決實際問題。努力使生活邏輯和哲學邏輯相結合。
思維訓練法--理論聯(lián)系學生生活實際,在具體事例中,通過教師引導,學生之間、師生之間的合作、交流和互動,獲得相關知識。引導學生由感性認識過度到理性認識,由形象思維過度到抽象思維。體現(xiàn)在過程中學習。
五、教學過程
1、導入新課:
首先向學生出示兩張霍亂弧菌的照片,猜猜是什么?這就是這段時間讓我們很多人心煩意亂的霍亂弧菌。你們害怕它嗎?為什么?引導學生討論。有學生害怕,因為霍亂弧菌侵入人體后,會引起人腹瀉、嘔吐、脫水等,嚴重的可能致使人死亡。有學生覺得沒有必要過多的擔心,因為我們可以采取措施預防霍亂。
2、講述新課
得出:1、聯(lián)系的含義
問題:那么是什么原因使霍亂在嘉善有流行的趨勢呢?如果你是疾控中心的領導,你認為有哪些因素可能會引起霍亂?學生討論后歸納如下: