揭開貨幣的神秘面紗
一、教材分析
（一）地位作用
本課從學(xué)生具有一定生活體驗的“錢”入手，是全書的開篇，起著引領(lǐng)和導(dǎo)入作用。 全書共分 “ 生活與消費 ” 、 “ 投資與創(chuàng)業(yè) ” 、 “ 收入與分配 ” 和 “ 面對市場經(jīng)濟 ” 四個單元，基本的邏輯順序是：從消費出發(fā)，依次分析生產(chǎn)、分配，進而給出進行這些經(jīng)濟活動的基本背景──面向全球開放的社會主義市場經(jīng)濟。這樣，從消費進入 “ 經(jīng)濟生活 ” 的學(xué)習(xí)，符合經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科邏輯。 首先，從日常生活體驗中感悟經(jīng)濟道理，透過經(jīng)濟現(xiàn)象把握經(jīng)濟規(guī)律是經(jīng)濟學(xué)科的核心能力之一，是培養(yǎng)學(xué)科思想的重要環(huán)節(jié)；而第一堂課能否在這方面有所突破至關(guān)重要。其次，商品、貨幣是現(xiàn)代市場經(jīng)濟非常活躍而不可或缺的要素，是深刻認識各種經(jīng)濟現(xiàn)象、進行后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
（二）教材內(nèi)容
本框包括三個目題。
第一目：貨幣的本質(zhì)。本目是這樣展開的：由我們的生活需要商品入手，引出貨幣這一話題，然后引導(dǎo)學(xué)生思考貨幣是如何產(chǎn)生的。在思考中讓學(xué)生明了，貨幣是為了克服物物直接交換的困難得以出現(xiàn)的。因此貨幣的本質(zhì)是充當一般等價物。面對神秘的貨幣，人們自然會追問它在經(jīng)濟生活中所起的作用。
第二目：貨幣的基本職能。本目分析了貨幣具有價值尺度和流通手段的職能。同時讓學(xué)生了解什么是價格。明晰了貨幣的基本職能，那么貨幣在執(zhí)行其職能時以什么形式流通最合理呢？
第三目：紙幣。本目通過敘述金屬貨幣在流通中具有一些缺點，引出紙幣，接著分析紙幣的流通規(guī)律、紙幣的優(yōu)點。
（三）教材特點
選取了舊教材中的重要知識點，內(nèi)容適當調(diào)整，高度濃縮；淡化了學(xué)科體系的完整性，強化了生活邏輯。新教材強調(diào)生活邏輯，又形成理論邏輯，旨在從學(xué)生生活入手，通過學(xué)生的體驗、歸納、形成學(xué)科知識，最后提升為理論邏輯。因此，新教材“生活——探究——理論——生活 …… ”的編寫思路，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實生活的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的生活實踐，鼓勵學(xué)生的主動參與，讓學(xué)生們樂于探究，使他們學(xué)會學(xué)習(xí)，進而形成正確的價值觀。
（四）教育教學(xué)目標
（ 1 ）知識目標
識記：貨幣的本質(zhì)是一般等價物。貨幣的兩個基本職能，即價值尺度和流通手段。紙幣是國家發(fā)行的、強制使用的貨幣符號。
理解：物物交換的困難與貨幣產(chǎn)生的必然性。價格是價值的貨幣表現(xiàn)。商品流通及其公式。商品流通與物物交換的區(qū)別。紙幣與金屬貨幣的聯(lián)系和區(qū)別。
運用：聯(lián)系現(xiàn)實生活中人們對貨幣的不同看法，從貨幣的本質(zhì)和基本職能來說明應(yīng)當如何正確地對待金錢。
（ 2 ）能力目標
1 、學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，運用基本原理分析現(xiàn)實問題的能立。
2 、從一個具體材料入手，通過簡要概括商品交換長期發(fā)展過程中貨幣出現(xiàn)的必然性，以及貨幣的本質(zhì)是一般等價物，在大量感性認識的基礎(chǔ)上，分析總結(jié)出對貨幣含義的理性認識。
3 、通過簡要說明紙幣的含義和作用，懂得制造假幣是違法行為，并了解愛護和正確使用人民幣的相關(guān)知識，提高鑒別假鈔的能力。
（ 3 ）情感、態(tài)度、價值觀目標
通過本課的學(xué)習(xí)，逐步確立與市場經(jīng)濟相適應(yīng)的商品貨幣觀念，既要認識貨幣在經(jīng)濟生活中的作用，又不盲目崇拜金錢，樹立正確的金錢觀，做到君子愛財，取之有道，用之有度，用之有益。
（五）教學(xué)重、難點
1 、重點：貨幣的基本職能。
2 、難點：（ 1 ）貨幣的本質(zhì)是一般等價物 （ 2 ）紙幣是國家發(fā)行并強制使用的貨幣符號
二、學(xué)生分析
高一學(xué)生對于貨幣在經(jīng)濟生活中的使用具有一定的生活體驗，具有較高的自主探究的熱情。已經(jīng)掌握了一定的生活知識，具備了初步的抽象概括能力，能夠通過經(jīng)濟現(xiàn)象形成一定的規(guī)律性的知識，但是還不能上升到理論高度。
三、教學(xué)方法
1 、教法：情境教學(xué)法。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生自主探究。
2 、學(xué)法：探究式學(xué)習(xí)，合作交流式學(xué)習(xí)，體驗式學(xué)習(xí)。
四、教學(xué)流程
【情景導(dǎo)入】 請同學(xué)們看看你身上和你周圍，除了用錢買來的東西，我們還剩下什么？（教師展示 100 元的人民幣）這就非常奇怪了，一張薄薄的紙片，造價不超過 3 角錢，竟然能購買各種商品，它為什么具有這么大的魔力？今天就讓我們一起走進神奇的貨幣，揭開貨幣的神秘面紗。
【活動探究】
探點一、貨幣的本質(zhì)
活動一 ：依據(jù)生活感悟，確定商品交換比例──探究價值與等價物
多媒體展示案例情境：
假如：一般來說，打制石斧的人，一天能打制 2 把石斧；捕獵者，一天能捕捉 4 只野兔。打制石斧的人想用 1 把石掏換元 4 只野兔死狐悲；于是兩個人開始討價還價……
請你和同桌分別代表交易一方的利益，為他們確定一個合適的交換比例，并說明理由。
探題：
（ 1 ）石斧和野兔價值的大小是由什么決定的？
（ 2 ） 1 把石斧價值多少是通過什么表現(xiàn)出來的？在這個交換關(guān)系中野兔起到了什么作用？
結(jié)論：
（ 1 ）生產(chǎn)商品所耗費的勞動形成了商品的價值。
（ 2 ）在這個交換過程中， 2 只野兔充當了 1 把石斧的等價物，能夠比較直觀地反映與之相交換的商品的價值。
活動二 ：感受物物交換的困難，合作探究解決辦法──探究一般等價物的產(chǎn)生
利用動漫演示物物交換，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。讓學(xué)生感受這種交換并思考提高交易成功的辦法。尋找大家相對比較樂意接受的商品。
多媒體逐步展示：
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需要 的商品 |
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自己 的商品 |
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都樂意接 受的商品 |
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能充當其他一切商品的等價物。即：能與其他一切商品交換，表現(xiàn)其他一切商品的價值。 |
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一般 等價物 |
活動三： 分析比例貨幣與其他一般等價物──揭示貨幣的產(chǎn)生和本質(zhì)
1. 多媒體展示牛羊、貝殼、布匹等一般等價物的圖片，引導(dǎo)學(xué)生認識它們的缺陷。
2. 展示金銀的課件，說明金銀的優(yōu)點，揭示貨幣的產(chǎn)生：由金銀固定充當一般等價物。
3. 引導(dǎo)學(xué)生比較貨幣與其他商品的不同點與相同點，得出：是否充當一般等價物，是貨幣與其他商品的本質(zhì)區(qū)別，貨幣所起的作用就是一般等價物的作用，因此貨幣的本質(zhì)是一般等價物。
探點二、貨幣的基本職能
活動一： 模擬問價場景，感受貨幣的作用──貨幣價值尺度職能
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
一個人在賣衣服，各類繁多，不斷地有人來問價。于是他不停地回答：短衫一兩白銀，長袍二兩白銀，襪子一兩半白銀……。最后，實在不耐煩了，干脆寫上了標價牌。于是顧客自己看著標價牌，邊看邊說出每種衣服的價錢。
模擬表演：請三位同學(xué)扮演顧客，一們同學(xué)扮演賣衣服的人。
探題：
1. 哪種衣服價值更大？你是根據(jù)什么判斷出來的？貨幣在這里起到了什么作用？為什么貨幣能起到這種作用？
2. 賣衣服的人說出來的和標價牌上寫的“每件衣服××白銀？表現(xiàn)的是什么？
3. 在這個過程中你有沒有看到真實的貨幣？這表明什么？
結(jié)論：
1 ：貨幣具有價值尺度職能，原因在于它本身作為商品，具有價值。
2 ：價格是價值的貨幣表現(xiàn)。
3 ：充當價值尺度的貨幣并不需要現(xiàn)實的貨幣，只需要想像中的或觀念上的貨幣。
活動二： 模擬以貨幣為媒介的交換，對比分析──貨幣流通手段職能
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
請三位同學(xué)分別扮演木匠、買桌椅的人和賣糧食的人，模擬表演下下場景：
場景一：木匠將自己生產(chǎn)的桌椅賣出去，然后購買木材帶回家。
場景二：木匠將自己生產(chǎn)的桌椅賣出去，然后說：“暫時沒有什么要買的�！睂㈠X帶回家。過了幾人月之后，他才到集市上購買糧食 。
探題：
1. 木匠用桌椅換取貨幣，是最終目的還是一種手段？貨幣在這里起到了什么作用？
2. 與物物交換相比較，貨幣的出現(xiàn)對商品交換過程產(chǎn)生了什么影響？
3. 如果木匠賣不掉桌椅，對他會有什么影響？他會不會接受觀念上的貨幣？
結(jié)論：
1 ：與物物交換相比較，貨幣充當商品交換的媒介，使商品交換更加通暢，就像奔流的河水一樣暢通無阻，對于這種以貨幣為媒介的商品交換，我們形象地稱之為“商品流通”。用公式表示就是：商品──貨幣──商品。
2 ：貨幣出現(xiàn)以后，賣和買可以分離，異時異地進行，因此我們在現(xiàn)實生活中看到的更多的形式是：“商品──貨幣”或“貨幣──商品”。
3 ：貨幣具有流通手段職能，充當流通手段的貨幣必須是現(xiàn)實的貨幣。
綜合上述結(jié)論簡單說明貨幣一產(chǎn)生就具有了貨幣價值尺度和流通手段的職能，因此它們是貨幣的基本職能。在此基礎(chǔ)上，又派生出來貨幣的其他職能：貯藏手段、支付手段和世界貨幣。
探點三、紙幣的產(chǎn)生、發(fā)行與使用
活動一： 剖析案例，分析交子的奧秘──探究紙幣的產(chǎn)生和本質(zhì)
多媒體播放
宋代商業(yè)發(fā)達，要求有大量輕便的貨幣，原有的金屬貨幣都笨重不便，極大地阻礙了地區(qū)間商品交易的發(fā)展。
宋真宗年間，成都 16 家信譽較好、實力雄厚的商號制作了一種紙券，名曰“交子”，代替金屬貨幣進行交易， 16 家商號保證隨時按面額兌換金屬貨幣這就是最初的紙幣。
但是交子在使用過程中發(fā)生了不能兌現(xiàn)的情況，引起訴訟和民眾的不滿。 1023 年，宋朝政府禁止私人發(fā)行交子，改由國家發(fā)行，并儲備大量的金屬貨幣以務(wù)兌換。這是最早的紙幣。
探題 1 ：從交子發(fā)行和使用過程探究紙幣的本質(zhì)
結(jié)論 1 ： 交子能夠用來購買商品的一個重要前提，是憑借紙幣可以隨時兌換貨幣，在這里紙幣作為貨幣的象征、符號，代替金屬貨幣執(zhí)行流通手段職能。紙幣的本質(zhì)是一種貨幣符號。
結(jié)論 2 ： 私人發(fā)行不能保證兌換，信譽缺乏保證。所以后來紙幣就改為由國家發(fā)行，并強制使用。
由此可見，紙幣的內(nèi)涵：紙幣就是由國家發(fā)行、強制使用的貨幣符號。
探題 2 ：比較交子與金屬貨幣，明確紙幣的優(yōu)點。
結(jié)論：紙幣制作成本低，更易于保管、攜帶和運輸，使商品交換更加便捷，也有效避免了金屬貨幣在流通中的磨損。正是由于這種優(yōu)點，紙幣現(xiàn)在已經(jīng)被世界各國普遍使用。
活動二： 剖析案例，分析“法幣”貶值的原因及危害──探究紙幣發(fā)行量
1935 年，國民政府推行“法幣改革”，宣布以中央、中國、交通銀行發(fā)行的紙幣為“法幣”。從 1937 年 6 月至 1948 年 8 月 21 日法幣崩潰為止，法幣發(fā)行量上升到四十七萬倍。
最初的 100 元法幣可以買兩頭牛，到了 1949 年五月僅可以買到一粒大米的 2.45% 。“大街過三道，物價跳三跳”。由于物價瘋狂上漲造成的恐慌心理驅(qū)使，人們瘋狂搶購各種物資。
探題 1 ： 100 元法幣最初能買兩頭牛，最后連一粒米都買不到，為什么會產(chǎn)生這種經(jīng)濟現(xiàn)象？這種現(xiàn)象有哪些危害？
探題 2 ：如果紙幣發(fā)行過少行不行，為什么？
結(jié)論：紙幣發(fā)行的如果過多，就會導(dǎo)致物價上漲，影響人民的生活和社會經(jīng)濟秩序；如果過少，就會導(dǎo)致商品銷售困難，商品流通受阻。因此，國家不能任意發(fā)行紙幣，必須與流通中所需要的貨幣量相等。
活動三： 辨識社會現(xiàn)象──規(guī)范人民幣的使用
現(xiàn)場調(diào)查： . 調(diào)查班內(nèi)有多少學(xué)生收到過假幣，并請他們談?wù)勊麄兪盏郊賻藕蟮南敕ê妥龇ā?
調(diào)查感悟：有一些不法之徒利欲熏心，通過制販假幣獲取不義之財。制販假幣既給我們造成了經(jīng)濟損失，干擾了國家金融秩序，其本人最終也難以逃脫法律的懲罰。對于這種行為，除了國家加大打擊力度之外，作為我們消費者，也要增強防范意識，學(xué)習(xí)一些辨識假幣的知識。
【 生活踐行 】
情景體驗：多媒體播放圖片“紙幣帆船”、“流動廣告”、“兒童紙幣”。
行為警示：貨幣的整潔程度體現(xiàn)著一個國家的精神文明水平。故意毀損人民幣，嚴重損害了人民幣形象，縮短了人民幣的使用周期，而且擾亂了人民幣流通秩序。作為我們中學(xué)生，自己要愛護人民幣，也要教育周圍的人愛護人民幣。
【探究作業(yè)】 向銀行工作人員或財會人員了解如何鑒別假幣。
五、板書內(nèi)容
揭開貨幣的神秘面紗
一、貨幣的本質(zhì)
1 、商品的含義及其與貨幣的關(guān)系
2 、貨幣的出現(xiàn)
3 、貨幣的含義、本質(zhì)及其基本屬性
二、貨幣的基本職能
1 、價值尺度：
2 、流通手段：
3 、貨幣的其他職能
三、紙幣
1 、鑄幣的出現(xiàn)及其發(fā)展
2 、紙幣的含義、本質(zhì)及其優(yōu)點
3 、紙幣發(fā)行量的決定及其影響通貨膨脹與通貨緊縮
4 、正確對待人民幣，打擊制造假幣的行為
5 、紙幣的發(fā)展
六、我為什么這樣上課
1 、對教材內(nèi)容的處理
依據(jù)課標要求、知識跨度、學(xué)生認知水平，對教材內(nèi)容有增有減：減去了商品概念，增加了對價值和等價物內(nèi)容的處理，但是并不把它作為知識要求，只是為了讓學(xué)生在理解貨幣本質(zhì)時減少難度。
2 、教學(xué)策略的選用
（ 1 ）運用模擬活動，強化學(xué)生生活體驗
教材這部分知識所對應(yīng)的經(jīng)濟現(xiàn)象，學(xué)生具有一定的生活體驗（或者是有些學(xué)生并沒有體驗──比如確定交換比例，但是它能夠和學(xué)生現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗實現(xiàn)很好的結(jié)合，是可以體驗的。），但是缺乏對這種體驗的深入思考。因此進一步強化這種體驗，在體驗過程中進行思考和認知，使知識從學(xué)生的生活體驗中來，從學(xué)生的思考探究中來，有助于提高學(xué)生的興趣，有助于充分調(diào)動學(xué)生現(xiàn)有的知識和認知工具，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，也有助于實現(xiàn)知識與生活的交融。
（ 2 ）讓學(xué)生經(jīng)歷探究知識并形成知識的過程
從學(xué)生身邊的社會現(xiàn)象和學(xué)生的生活體驗入手，運用案例、模擬等形式創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)問題，由學(xué)生在自主探索、合作交流的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在問題的分析與解決中主動構(gòu)建知識，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生思考、體驗解決問題的過程，逐步學(xué)會分析問題、解決問題的方法，既有利于發(fā)展學(xué)生的理解、分析、概括、想象等創(chuàng)新思維能力，又有利于學(xué)生表達、動手、協(xié)作等實踐能力的提高，促進學(xué)生生動活潑、積極主動地全面發(fā)展，力求實現(xiàn)認知過程與結(jié)果并重，知識與能力、方法并重的目標。
也正是由于這些認識來自于學(xué)生自己的親身體驗和自主感悟，因此學(xué)生不僅“懂”，而且“信”，從內(nèi)心認同、接受這些觀點和理論，進而能夠主動自覺地內(nèi)化為自己的情感、態(tài)度、價值觀，并融入到實踐活動之中，有助于實現(xiàn)知、信、行的統(tǒng)一。
七、教學(xué)反思
1 、揭開貨幣的神秘面紗是經(jīng)濟生活的第一框題的內(nèi)容，雖然以一個框題的形式呈現(xiàn)，按要求應(yīng)該是一個學(xué)時完成的。但本框題涉及的重點知識有很多：商品的含義及其基本屬性；貨幣的產(chǎn)生歷史；一般等價物的含義及其重要意義；貨幣的含義及其本質(zhì)；貨幣的基本職能及其其他職能；紙幣的含義優(yōu)點及其通貨膨脹、通貨緊縮等問題，這在以前是要三個學(xué)時來完成的，現(xiàn)在用一個學(xué)時來完成有些難度，需要教者優(yōu)化設(shè)計。
2 、對于商品的含義及其基本屬性，雖然只要求做一般的了解，但講解起來卻也十分麻煩，首先得從生活入手，分析商品的共性，商品的含義及其屬性中的使用價值還比較容易，而價值確實是很抽象的東西，并且經(jīng)濟學(xué)中的價值不同于平時文學(xué)中所理解的價值，必須用非常通俗的話語講述非常抽象的東西，使學(xué)生真正明白其中的真正意思。
3 、對于貨幣產(chǎn)生的必然性我主要采用了故事講述形式來讓學(xué)生在頭腦中真正想象出一幅幅原始交換的情形，當講述到擴大的物物交換階段時候，將學(xué)生拉進來，設(shè)想自己是原始人，親自進行交換，體驗物物交換帶來的困難，我覺得只有真正體驗到的東西印象才會深刻，也才能夠真正深刻地體悟到物物交換的困難進而提出解決的辦法，也才能透徹地明白貨幣產(chǎn)生的必然性。我想這種做法學(xué)生易于接受，同時這樣的安排還會為學(xué)習(xí)貨幣含義、本質(zhì)作好鋪墊，教師不必過多講解學(xué)生自然能夠得出結(jié)論。
4 、一堂有效的教學(xué)最關(guān)鍵的就是合理、科學(xué)地引導(dǎo)，尤其是集體的引導(dǎo)，要充分調(diào)動大家學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生的體驗很重要，所以要采用多種形式的教學(xué)，但形式的選擇固然重要，也不能流于形式而忽略對學(xué)生思維的鍛煉，最重要的應(yīng)是師生間思維、情感的互動。