問(wèn)題是教學(xué)的心臟，學(xué)起于思，思源于疑，疑問(wèn)是思維的火花。思維應(yīng)從問(wèn)題開(kāi)始，有了問(wèn)題才有可能去解決問(wèn)題，從而才能提高解決問(wèn)題的能力。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！比毡局虒W(xué)家齋藤喜博甚至認(rèn)為，教師的提問(wèn)是“教學(xué)的生命”�？梢�(jiàn)，“問(wèn)”非常重要。教師的提問(wèn)是一門藝術(shù)，問(wèn)題提得好，學(xué)生就想說(shuō)、會(huì)說(shuō)，也就達(dá)到了運(yùn)用中理解的目的。
一、提問(wèn)的概念及作用
(一)提問(wèn)的概念
提問(wèn)是教師運(yùn)用提出問(wèn)題，以及對(duì)學(xué)生回答的反應(yīng)的方式，促使學(xué)生參與學(xué)習(xí)，了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，啟發(fā)思維，使學(xué)生理解和掌握知識(shí)、發(fā)展能力的一種教學(xué)行為。提問(wèn)技能在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力方面有著特殊的重要作用，是解決問(wèn)題最有效的教學(xué)行為。
(二)提問(wèn)的作用
對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上是一種提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。教師巧妙的提問(wèn)能夠有效地點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花、激發(fā)他們的求知欲，并為他們發(fā)現(xiàn)、解決疑難問(wèn)題提供橋梁和階梯，引導(dǎo)學(xué)生去探索達(dá)到目標(biāo)的途徑，在獲得知識(shí)的同時(shí)，也增長(zhǎng)了智慧，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。有經(jīng)驗(yàn)的教師，幾乎每節(jié)課都要精心創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，編擬不同水平、形式多樣、引人深思的問(wèn)題，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行問(wèn)答。課堂提問(wèn)的主要功能如下：
1.激發(fā)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，迸發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求。
2.啟發(fā)思維，主動(dòng)學(xué)習(xí)
提問(wèn)可以把學(xué)生引入“問(wèn)題情境”，使他們的興趣和注意力集中到某一特殊的專題或概念上，產(chǎn)生解決問(wèn)題的自覺(jué)意向。宋代朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑;有疑者，卻要無(wú)疑;到這里方是長(zhǎng)進(jìn)�！碧釂�(wèn)是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種支持行為。學(xué)生的學(xué)習(xí)是以學(xué)生的積極思維活動(dòng)為基礎(chǔ)的，學(xué)生的思維過(guò)程往往又是從問(wèn)題開(kāi)始的。提問(wèn)能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識(shí)和技能，提示教學(xué)重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的記憶等。
3、清理思路，把握知識(shí)間的內(nèi)在邏輯
每一科目的教學(xué)內(nèi)容，其各個(gè)組成部分之間都相互聯(lián)系，并以一定的方式關(guān)聯(lián)在一起。提問(wèn)可以為學(xué)生理清思路，把握學(xué)習(xí)內(nèi)容之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容各組成部分之間的平穩(wěn)過(guò)渡。
4、為學(xué)生提供參與機(jī)會(huì)
提問(wèn)是課堂上的一種召喚動(dòng)員行為，是集體學(xué)習(xí)中引起互相活動(dòng)的有效手段，提問(wèn)給學(xué)生提供了一個(gè)流露 情感、發(fā)表看法、與老師和班級(jí)其他成員溝通交流的機(jī)會(huì)。學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)他人對(duì)問(wèn)題的回答，展開(kāi)爭(zhēng)論，從而開(kāi)拓自己的思路，便于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理、理解、記憶。提問(wèn)給學(xué)生提供了一個(gè)參與教學(xué)過(guò)程的機(jī)會(huì)。
5、培養(yǎng)能力、提高能力
提問(wèn)可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、口頭表達(dá)能力和交流能力，提高學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力、獲取新知識(shí)的能力。課堂提問(wèn)能引起學(xué)生的認(rèn)知矛盾并給學(xué)生適宜的緊張度，從而引發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生思維的方向，擴(kuò)大思維的廣度，提高思維的深度。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)需組織語(yǔ)言，以便能言之有理、自圓其說(shuō)，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí)，在與教師和其他學(xué)生探討問(wèn)題、尋求解決問(wèn)題途徑的過(guò)程中，培養(yǎng)與他人交流、溝通的能力。
6.反饋信息、促進(jìn)交流
教師通過(guò)提問(wèn)可以了解學(xué)生對(duì)某一方面的知識(shí)或某一個(gè)問(wèn)題的理解和掌握程度，可以了解學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。因此，課堂提問(wèn)是一種最直接、最快捷獲取反饋信息的重要渠道，教師可以根據(jù)學(xué)生的答問(wèn)及時(shí)調(diào)整，改進(jìn)自己的教學(xué)方法和調(diào)整進(jìn)度。
7.創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍
提問(wèn)可以活躍課堂氣氛，促進(jìn)師生之間的情感交流，創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生的注意。提問(wèn)是維持良好課堂秩序的常用手段之一。課堂提問(wèn)的類型
提問(wèn)是通過(guò)師生的相互交流作用，檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種主要課堂活動(dòng)形式。在教學(xué)中，需要學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)是多種多樣的，有事實(shí)、現(xiàn)象、過(guò)程、原理、概念、法則等，對(duì)這些知識(shí)有的要求了解，有的要求理解，有的要求掌握。學(xué)生的思維方式也有不同的形式和水平，這就要求教學(xué)中所提的問(wèn)題不能是千篇一律的，應(yīng)包括多種類型。
提問(wèn)類型的分類由于標(biāo)準(zhǔn)、角度的不同，可有不同的分類。我們從認(rèn)知層次和提問(wèn)技巧兩個(gè)方面進(jìn)行分類。
(一)根據(jù)認(rèn)知水平分類
1.低級(jí)認(rèn)知提問(wèn)
低級(jí)認(rèn)知提問(wèn)用于檢查學(xué)生的知識(shí)，一般只有一個(gè)正確的答案。學(xué)生用所記憶的知識(shí)照原樣回答即可，不需要更深入地思考。教師判斷學(xué)生的回答也較容易，只簡(jiǎn)單地分為正確與錯(cuò)誤。包括知識(shí)性提問(wèn)、理解性提問(wèn)、應(yīng)用性提問(wèn)三種。
(1)知識(shí)性提問(wèn)。這類提問(wèn)是考察學(xué)生概念、字、詞、公式、法則等基礎(chǔ)知識(shí)記憶情況的提問(wèn)方式。
①二擇一提問(wèn)要求回答“是”與“否”的提問(wèn)。這類問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，要求學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)進(jìn)行迅速的反應(yīng)。例如“植物的生長(zhǎng)是由于細(xì)胞的分裂使細(xì)胞的個(gè)數(shù)增加，以及細(xì)胞的長(zhǎng)大兩方面原因，是嗎?”學(xué)生回答：“是�！币部梢园褑�(wèn)題改成：“植物的生長(zhǎng)是由于細(xì)胞的長(zhǎng)大，是嗎?”學(xué)生回答：“不是�！�
②要求用單詞、詞組或系列句子作回答的提問(wèn)。這類問(wèn)題要求學(xué)生回憶已學(xué)過(guò)的事實(shí)、概念等，所回答的句子一般要求是和教材上的表述相一致的。例如，“遺傳物質(zhì)有哪兩種?”學(xué)生答：“DNA和RNA�！薄癉NA和RNA有何區(qū)別?”學(xué)生答：“DNA含脫氧核糖，RNA含核糖�！薄癉NA和RNA有何關(guān)系?又是怎樣控制生物性狀的?”這種由一個(gè)單詞到包括系列句子的提問(wèn)，是向較高級(jí)提問(wèn)的過(guò)渡。知識(shí)性提問(wèn)是一種最簡(jiǎn)單的提問(wèn)。對(duì)于這類提問(wèn)，學(xué)生只需憑記憶回答。一般情況下，學(xué)生只是逐字逐句地復(fù)述學(xué)過(guò)的一些內(nèi)容，不需要自己組織語(yǔ)言。簡(jiǎn)單的知識(shí)性提問(wèn)限制學(xué)生的獨(dú)立思考，沒(méi)有給他們表達(dá)自己思想的機(jī)會(huì)，因此，課堂提問(wèn)不能局限在這一層次上。在知識(shí)性提問(wèn)中，教師通常使用的關(guān)鍵詞：誰(shuí)、是什么、在哪里、什么時(shí)候、有哪些、寫(xiě)出等。
(2)理解性提問(wèn)。這類提問(wèn)是用來(lái)檢查學(xué)生對(duì)已學(xué)的知識(shí)及技能的理解和掌握情況的提問(wèn)方式，多用于某個(gè)概念、原理講解之后，或?qū)W期課程結(jié)束之后。
學(xué)生要回答這類問(wèn)題必須對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行回憶、解釋、重新組合，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行內(nèi)化處理，組織語(yǔ)言然后表達(dá)出來(lái)，因此，理解性提問(wèn)是較高級(jí)的提問(wèn)。學(xué)生通過(guò)對(duì)事實(shí)、概念、規(guī)則等的描述、比較、解釋，究其本質(zhì)特征，從而達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容作更深入的理解。在理解性提問(wèn)中，教師經(jīng)常使用的關(guān)鍵詞是：請(qǐng)你用自己的話敘述、闡述、比較、對(duì)照、解釋等。理解提問(wèn)一般分為三個(gè)等級(jí)：
第一級(jí)，一般理解。是要求學(xué)生用自己的話對(duì)事實(shí)、事件等進(jìn)行描述。例如，你能敘述光合作用的過(guò)程嗎?你能說(shuō)說(shuō)根毛吸水的過(guò)程嗎?
第二級(jí)，深入理解。是讓學(xué)生用自己的話講述中心思想，以便了解是否抓住了問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。例如，你對(duì)人體是一個(gè)統(tǒng)一的整體是如何理解的?你對(duì)生物的適應(yīng)性是如何理解的?
第三級(jí)，對(duì)比理解。是指對(duì)事實(shí)、事件進(jìn)行對(duì)比，區(qū)別其本質(zhì)的不同，達(dá)到更深入的理解。例如，三大遺傳規(guī)律有那些區(qū)別和聯(lián)系?存在于三者中的最本質(zhì)的東西是什么?
(3)應(yīng)用性提問(wèn)。這類提問(wèn)是檢查學(xué)生把所學(xué)概念、規(guī)則和原理等知識(shí)應(yīng)用于新的問(wèn)題情境中解決問(wèn)題的能力水平提問(wèn)方式。在應(yīng)用性提問(wèn)中，教師經(jīng)常使用的關(guān)鍵詞是：應(yīng)用、運(yùn)用、分類、分辨、選擇、舉例等。例如，運(yùn)用所學(xué)的歷史知識(shí)分析陳勝、吳廣農(nóng)民起義的起因。
2.高級(jí)認(rèn)知提問(wèn)
高級(jí)認(rèn)知提問(wèn)是在學(xué)生的內(nèi)心引起新知識(shí)的問(wèn)題。通常不是只有一個(gè)正確的答案，學(xué)生需在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、綜合、概括等組織加工，才能得出正確的答案。教師判斷時(shí)，主要根據(jù)提問(wèn)的意圖，判斷答案是否有道理、有無(wú)獨(dú)創(chuàng)，或者在幾個(gè)答案中比較哪一個(gè)更好些。包括分析性提問(wèn)、綜合性提問(wèn)、評(píng)價(jià)性提問(wèn)三種：
(1)分析性提問(wèn)。這類提問(wèn)要求學(xué)生通過(guò)分析知識(shí)結(jié)構(gòu)因素，弄清概念之間的關(guān)系或者事件的前因后果，最后得出結(jié)論的提問(wèn)方式。學(xué)生必須能辨別問(wèn)題所包含的條件、原因和結(jié)果及它們之間的關(guān)系。學(xué)生僅靠記憶并不能回答這類提問(wèn)，必須通過(guò)認(rèn)真的思考，對(duì)材料進(jìn)行加工、組織，尋找根據(jù)，進(jìn)行解釋和鑒別才能解決問(wèn)題。這類提問(wèn)多用于分析事物的構(gòu)成要素、事物之間的關(guān)系和原理等方面。在分析性提問(wèn)中，教師經(jīng)常使用的關(guān)鍵詞是：為什么、哪些因素、什么原理、什么關(guān)系、得出結(jié)論、論證、證明、分析等。
(2)綜合性提問(wèn)。在進(jìn)行綜合性提問(wèn)時(shí)，教師需要學(xué)會(huì)分析綜合與推理想象兩方面。
①分析綜合，是要求學(xué)生對(duì)已有材料進(jìn)行分析，從分析中得出結(jié)論。例如，森林對(duì)人類有什么意義?破壞森林會(huì)造成什么后果?這就要求分析樹(shù)木的光合作用能給人類提供氧氣，保持大氣中二氧化碳的平衡，根對(duì)于土壤有保持水土的作用，森林與人類生活的關(guān)系等，從而預(yù)見(jiàn)到破壞森林可能給人類帶來(lái)的惡果。
②推理想象，是要求學(xué)生根據(jù)已有的事實(shí)推理，想象可能的結(jié)論，也就是由已知推未知。比如知道親本的基因型來(lái)推斷后代的基因型及表現(xiàn)型。綜合提問(wèn)的表達(dá)形式一般如下：根據(jù)……你能想出問(wèn)題的解決方法嗎?為了……我們應(yīng)該……?如果……會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果?
(3)評(píng)價(jià)性提問(wèn)。這類提問(wèn)是一種要求學(xué)生運(yùn)用準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)觀念、作品、方法、資料等作出價(jià)值判斷，或者進(jìn)行比較和選擇的一種提問(wèn)方式。評(píng)論性提問(wèn)，需要運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容和各方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并融進(jìn)自己的思想感受和價(jià)值觀念，進(jìn)行獨(dú)立思考，才能回答。它要求學(xué)生能提出個(gè)人的見(jiàn)解，形成自己的價(jià)值觀，是最高水平的提問(wèn)。在評(píng)價(jià)性提問(wèn)中，教師經(jīng)常使用的關(guān)鍵詞是：判斷、評(píng)價(jià)、證明、你對(duì)……有什么看法等。例如，通過(guò)《項(xiàng)鏈》這篇文章的學(xué)習(xí)，你怎樣看待法國(guó)各階層人民的生活?你怎樣看待少女貞德的犧牲精神?你是贊成這個(gè)結(jié)論還是反對(duì)這個(gè)結(jié)論?原因是什么?
(二)根據(jù)提問(wèn)技巧分類
提問(wèn)類型主要包括下面四種類型：
1.誘導(dǎo)提問(wèn)
這類型的提問(wèn)是啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)，開(kāi)展定向思維的提問(wèn)。一般在某個(gè)新課題的起始階段，教師為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行定向思維，常常使用這一類型的提問(wèn)，或?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造某種學(xué)習(xí)氛圍，又或是將學(xué)生的注意集中到某一特定內(nèi)容。
2.疏導(dǎo)提問(wèn)
這類型的提問(wèn)是在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，思路受阻或是偏離正確方向時(shí)，教師進(jìn)行點(diǎn)撥、疏導(dǎo)的提問(wèn)。
3.臺(tái)階提問(wèn)
這類型的提問(wèn)是將一組提問(wèn)由簡(jiǎn)到繁、由淺人深地排列得像階梯一樣，引導(dǎo)學(xué)生一階一階地攀登，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的提問(wèn)。設(shè)計(jì)這種類型的提問(wèn)，應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，即由淺人深、由具體到抽象、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由局部到整體的認(rèn)識(shí)規(guī)律。
4.迂回提問(wèn)
這類型提問(wèn)也稱作“曲問(wèn)”，即為解決一個(gè)問(wèn)題，折繞地提出另外一個(gè)或另幾個(gè)問(wèn)題的提問(wèn)，這種類型的提問(wèn)意在增加思維強(qiáng)度，引導(dǎo)學(xué)生自己去解決重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。
二、提問(wèn)的方法與技能
(一)提問(wèn)要精心設(shè)計(jì)
教師對(duì)課堂提問(wèn)應(yīng)當(dāng)努力探求妙法，精心設(shè)計(jì)和提煉一些富有啟發(fā)性、情感性、變通性、挑戰(zhàn)性、富有價(jià)值的問(wèn)題，使其具有嚴(yán)密的科學(xué)性，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，使其產(chǎn)生主動(dòng)探索、嘗試的積極性，蘊(yùn)蓄分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望，達(dá)到培養(yǎng)和鍛煉他們思維能力的目的。
1、問(wèn)題設(shè)計(jì)要有目標(biāo)性
問(wèn)題是教學(xué)目標(biāo)的具體化，教學(xué)目標(biāo)是由一個(gè)個(gè)問(wèn)題組成的。一節(jié)課中的主要問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須緊扣本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，然后圍繞教學(xué)目標(biāo)，教師提出一些列問(wèn)題，這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，能啟發(fā)學(xué)生思維，把學(xué)生帶到精彩的問(wèn)題空間，有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。同事，設(shè)問(wèn)還要抓住教材的關(guān)鍵，于重點(diǎn)和難點(diǎn)處設(shè)問(wèn)，以便集中精力突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
2、問(wèn)題設(shè)計(jì)要有科學(xué)性
為保證課堂提問(wèn)的科學(xué)性，提問(wèn)要做到：直截了當(dāng)、主次分明、圍繞問(wèn)題、范圍適中、語(yǔ)言規(guī)范、概念準(zhǔn)確。
3.問(wèn)題設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性
在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要融情于問(wèn)，具有啟發(fā)性。例如，“養(yǎng)花都需要什么條件?”這樣的問(wèn)題就不如改為“給你一�；ㄗ眩瑸榱四茏屗_(kāi)出美麗的花朵，你需要為它創(chuàng)造哪些條件呢?”回答這種問(wèn)題不僅需要記憶，還需要分析、對(duì)比、歸納、綜合的能力，無(wú)疑會(huì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
4.問(wèn)題設(shè)計(jì)要有趣味性
在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，教師最好能以學(xué)生感興趣的方式提出問(wèn)題。對(duì)于一些學(xué)生熟知的內(nèi)容，教師要不落俗套，善于變換提問(wèn)角度，設(shè)計(jì)精巧、生動(dòng)有趣的提問(wèn)，讓學(xué)生聽(tīng)后有新鮮感，刺激學(xué)生的探究欲。例如，學(xué)習(xí)“熱傳遞”時(shí)，可提這樣一個(gè)問(wèn)題：“把包著同種紙的木棒和鐵棒，同時(shí)放在火上燒，問(wèn)哪個(gè)棒上的紙先燃?”木棒、鐵棒、紙、火都是學(xué)生熟悉的物體，但在這里將它們有機(jī)地組合起來(lái)學(xué)生仍有新鮮感，仍會(huì)激起學(xué)生的探究興趣。
5.問(wèn)題設(shè)計(jì)要有針對(duì)性
提問(wèn)要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，符合學(xué)生年齡特征、認(rèn)知水平和理解能力。有針對(duì)性地設(shè)問(wèn)要求：?jiǎn)栴}的難易要適度，符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”;面向全體學(xué)生，使多數(shù)學(xué)生參與其中，適當(dāng)兼顧“兩頭”，并考慮某些特殊學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。
6.問(wèn)題設(shè)計(jì)要有順序性
即按教材和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序，由淺入深、由易到難、由近及遠(yuǎn)、由簡(jiǎn)到繁的原則對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，先提認(rèn)知理解性問(wèn)題，然后是分析綜合性問(wèn)題，最后是創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)性問(wèn)題。這樣安排提問(wèn)可以大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，使教學(xué)活動(dòng)層層深入，提高教學(xué)的有效性。
7.問(wèn)題設(shè)計(jì)要有開(kāi)放性
開(kāi)放性的問(wèn)題就是指問(wèn)題的條件、結(jié)論、方法或者過(guò)程開(kāi)放。由于問(wèn)題開(kāi)放，學(xué)生可以按照自己理解的方式去思考和想象可能的情況，問(wèn)題的設(shè)計(jì)能引發(fā)學(xué)生的思考，并繼續(xù)探索學(xué)習(xí)下去。在思考的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新品質(zhì)得到培養(yǎng)。
8.問(wèn)題設(shè)計(jì)要有挑戰(zhàn)性
教師提出的問(wèn)題不是簡(jiǎn)單地就能得出答案，而是要經(jīng)過(guò)探討、合作、思維，最終得到解決。問(wèn)題要落在維果茨基的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，向?qū)W生的智力和創(chuàng)新能力發(fā)出挑戰(zhàn)。讓學(xué)生感覺(jué)到問(wèn)題很熟悉，學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)又無(wú)法解決，學(xué)生必須重新建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，教師要求學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)討論協(xié)商，再加上教師的啟發(fā)、點(diǎn)撥、提示，最后完成這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，而且有的同學(xué)還能提出比較新異的想法。
9.問(wèn)題設(shè)計(jì)要有探索性
探索性的問(wèn)題注重對(duì)過(guò)程與方法的研究，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍，這類問(wèn)題的設(shè)計(jì)要使從不同角度、不同側(cè)面加深對(duì)問(wèn)題的理解，使學(xué)生思維產(chǎn)生火花，同時(shí)要盡可能聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放。探索性的問(wèn)題能讓學(xué)生思考，學(xué)生需要調(diào)動(dòng)已學(xué)過(guò)的知識(shí)，并且重新構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還需要合作學(xué)習(xí)、交流，才能解決這個(gè)問(wèn)題。所以，教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要遵循探索性原則。
10.問(wèn)題設(shè)計(jì)要有生成性
生成性的問(wèn)題就是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題能力。問(wèn)題意識(shí)是指問(wèn)題成為學(xué)生感知和思維的對(duì)象，從而在學(xué)生心理上造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。它能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，還可以激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。而培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的一個(gè)重要方法，就是設(shè)計(jì)能生成問(wèn)題的問(wèn)題，具體地說(shuō)就是用教師的問(wèn)題引出學(xué)生的問(wèn)題。教師提出一個(gè)問(wèn)題，它就能引發(fā)了學(xué)生的一連串問(wèn)題，這就調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)
(二)提問(wèn)要講究時(shí)機(jī)
教學(xué)視角是課堂選擇提問(wèn)時(shí)機(jī)的重要依據(jù)。提問(wèn)的時(shí)機(jī)一旦迎合了教學(xué)需要并與教學(xué)視角相吻合則選準(zhǔn)了“最佳時(shí)機(jī)”。
1.根據(jù)教學(xué)進(jìn)程恰當(dāng)把握
教學(xué)進(jìn)程是把握提問(wèn)時(shí)機(jī)的決策因素。教師可根據(jù)教學(xué)進(jìn)程中的具體情況靈活地選擇提問(wèn)的時(shí)機(jī)。提問(wèn)的時(shí)機(jī)包括：當(dāng)教學(xué)到達(dá)教材的關(guān)鍵處時(shí);當(dāng)教學(xué)到達(dá)教材的疑難處時(shí);當(dāng)教學(xué)到達(dá)教材的精華處時(shí);當(dāng)教學(xué)到達(dá)教材的矛盾處時(shí);當(dāng)教學(xué)到達(dá)教材的深?yuàn)W處時(shí)等。
2.根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中顯示出的心理狀態(tài)來(lái)加以把握
學(xué)生的心理狀態(tài)多種多樣，如當(dāng)學(xué)生思維囿于一個(gè)小天地?zé)o法突圍時(shí);當(dāng)學(xué)生受舊知識(shí)影響無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移時(shí);當(dāng)學(xué)生疑惑不解、一籌莫展時(shí);當(dāng)學(xué)生胡思亂想、精力分散時(shí);當(dāng)學(xué)生有所感悟、心情振奮、躍躍欲試時(shí)……
總之，提問(wèn)時(shí)機(jī)要把握恰當(dāng)，做到當(dāng)問(wèn)時(shí)則問(wèn)，善于捕捉學(xué)生的“憤悱”狀態(tài)，在學(xué)生“心欲知而不得，口欲言而不能”時(shí)，不失時(shí)機(jī)地用問(wèn)題的鑰匙開(kāi)啟學(xué)生的思維之門，尋找學(xué)生思維的最佳突破口。
(三)提問(wèn)要注意態(tài)度
教師向?qū)W生提問(wèn)時(shí)的態(tài)度至關(guān)重要，作為教師必須高度重視。
1.教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的提問(wèn)環(huán)境
提問(wèn)要在輕松的環(huán)境下進(jìn)行，也可以制造適度的緊張氣氛，以提醒學(xué)生注意，但不要用強(qiáng)制性的語(yǔ)氣和態(tài)度提問(wèn)。要注意師生之間的情感交流，消除學(xué)生過(guò)度緊張的心理，鼓勵(lì)學(xué)生做“學(xué)習(xí)的主人”，積極參與問(wèn)題的回答，大膽發(fā)言。
2.教師在提問(wèn)時(shí)要保持謙遜和善的態(tài)度
提問(wèn)時(shí)教師的面部表情、身體姿勢(shì)以及與學(xué)生的距離、在教室內(nèi)的位置等，都應(yīng)使學(xué)生感到信賴和鼓舞'而不能表現(xiàn)出不耐煩、訓(xùn)斥、責(zé)難的態(tài)度，否則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生回避、抵觸的情緒，阻礙問(wèn)題的解決。
3.教師要耐心地傾聽(tīng)學(xué)生的回答
對(duì)一時(shí)回答不出的學(xué)生要適當(dāng)?shù)却�，啟發(fā)鼓勵(lì);對(duì)錯(cuò)誤的或冗長(zhǎng)的回答不要輕易打斷，更不要訓(xùn)斥學(xué)生;對(duì)不作回答的學(xué)生不要批評(píng)、懲罰，應(yīng)讓他們聽(tīng)別人的回答。
4.教師要正確對(duì)待提問(wèn)的意外
有些問(wèn)題，學(xué)生的回答往往出乎意料，教師可能對(duì)這種意外的答案是否正確沒(méi)有把握，無(wú)法及時(shí)應(yīng)對(duì)處理。此時(shí)，教師切不可妄作評(píng)判，而應(yīng)實(shí)事求是地向?qū)W生說(shuō)明，待思考清楚后再告訴學(xué)生或與學(xué)生一起研究。當(dāng)學(xué)生糾正教師的錯(cuò)誤回答時(shí)，教師應(yīng)該態(tài)度誠(chéng)懇、虛心接受，與學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同探討。
