《藤野先生》說課稿

 徐彥

各位評委好，我是×號，課文是《藤野先生》

一、教材分析

　　《中學語文課標》要求，閱讀文學類作品時，要體驗情感，領(lǐng)悟主題，得到啟示，能夠正確評價作品，并且會品味語言。人教版八年級下冊第一單元學習敘述類文學作品，選用魯迅的《藤野先生》我認為比較恰當，但是難度較大。魯迅在文中回顧了留學日本的經(jīng)歷，與藤野先生的交往，贊美了藤野先生的的高貴品格，又把愛國情感融匯其中，很巧妙。

二、學情及學法分析

　　初二的學生學習本文，有一定的難度，一是閱歷較淺，二是心理不夠成熟。

魯迅在寫作時，一向把自己的思想藏得很深，他說的與他想的往往不同。

鑒于以上原因，課上要多用閱讀品味思考的方法，在老師的講授引導(dǎo)下，看清文中的魯迅。安排兩課時，一課時歸納事件，及人物性格，完成重點。二課時歸納主題，解決句義，突破難點。實際操作時，目標重點難點是交融的。

三、目標

根據(jù)三維目標的要求，依據(jù)以上的分析，制定目標如下：

１．閱讀中識字解詞，歸納事件，整理思路。

２．品味中辨析重點詞句的運用，體會深遠含義。

３．喜歡本文，進而喜歡魯迅，喜歡推敲咀嚼文學作品。

４．教學重點是寫人的具體化，難點是對含義深刻句子的理解，對主題的理解。

四、過程

1．導(dǎo)入：板書文章標題后，提問：“藤野先生是誰？”直接切入文章的主人公。

預(yù)習過的學生，就可以答出“魯迅的老師”。

再提問：“什么時候的老師？”

也可以答出“留學日本時的老師“。

三提問：“魯迅認為這個老師怎么樣？”

這一問題是擊中難點，初二學生不容易說清楚。于是引導(dǎo)學生閱讀文本。

     2． 一讀文本：找出文中寫了關(guān)于藤野的幾件事。此環(huán)節(jié)要盡量多給學生自學的時間，      教師學生都要保持安靜。學生利用以往的學習經(jīng)驗，完全可以歸納出來。教師不要代勞，不要養(yǎng)成學生課堂懶惰的習慣。

師生共同明確：�。ㄒ唬┫嘧R。<生活樸素，教學嚴謹>

　　　　　　　　（二）改講義。<嚴格要求，循循善誘>

　　　　　　　　（三）問裹腳。<實事求是>

　　　　　　　　        （四）漏題門。<正義感。>（此處會有學生質(zhì)疑，“藤野”對此事并無表示。這時要引導(dǎo)學生細讀這段文章，“我便將這事告知了藤野先生；有幾個和我熟識的同學也很不平，一同去詰責干事托辭檢查的無禮，并且要求他們將檢查的結(jié)果，發(fā)表出來。”這后面的表態(tài)和行動，有沒有藤野參與。學生會發(fā)生激烈的討論，最后明確“也”字的意義，應(yīng)該有藤野參與。此處提醒學生讀書要仔細。點擊難點）

（五）話別　<師生情深>

小結(jié)：可見藤野是魯迅最感激、最愛戴、最敬仰的一位恩師。板書

在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)該不斷突出重點，歸納出事件之后，分析人物性格，就是要注意引導(dǎo)學生寫人的具體化。比如話別一段，“我”告知他將離開，寫藤的神態(tài)，“他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說”。寫出了人物內(nèi)心豐富的情感變化，傷心，想挽留，又無可挽留。想表示悲傷，堅韌的個性又使他掩蔽。于是“我”急忙安慰。師生二人，可謂心有靈犀，令人感動。

在“將走的前幾天，他叫我到他家里去，交給我一張照相，后面寫著兩個字道：“惜別”，還說希望將我的也送他。但我這時適值沒有照相了；他便叮囑我將來照了寄給他，并且時時通信告訴他此后的狀況�！币欢�，質(zhì)樸的敘述，淺白的語言，卻浸透了依依離別的深情。

大家齊讀，品味，體驗沒有抒情勝于抒情的效果。

五、總結(jié)說課

這是我安排的第一課時，依據(jù)課標和教學理念，我主要運用了閱讀品味法，朗讀體驗法。注重教師的啟發(fā)引導(dǎo)，同時關(guān)注學生的閱讀體驗，鼓勵學生的個性張揚。在具體操作時，還要注意“不憤不啟，不悱不發(fā)”的原則，把握學生的思維發(fā)展和情緒變化。

板書：

　　　　藤野先生　　　

　　　　　　　　魯迅

感激

愛戴　　　　恩師

敬仰