A．班級(jí)
B．小組
C．少先隊(duì)
D．小集團(tuán)
E．團(tuán)員
4．以下屬于結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)的是（ABDE）。
A．教師的指導(dǎo)
B．規(guī)定限制
C．采納學(xué)生的意見
D．安排日程
E．獎(jiǎng)勵(lì)
5．問題行為的一種分法是分為三種類型（CDE）。
A．?dāng)_亂性問題行為
B．心理問題行為
C．品行性問題行為
D．性格性問題行為
E．情緒上、社會(huì)上的不成熟行為
三、填空題
1．制約課堂教學(xué)效率高低的三大要素是教師、學(xué)生和（課堂情境）。
2．課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種（人際關(guān)系），而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過程。
3．定型的期望包括人們對(duì)教師理應(yīng)表現(xiàn)的行為及其所具有的（動(dòng)機(jī)）和意向的期望。
4．通常我們可以把學(xué)生的群體分為兩種：按照教育管理的要求組織起來的群體，如班集體，叫正式群體，通常所說的小團(tuán)體或友伴群則屬于（非正式）群體。
5．正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、(聯(lián)合群體)和(集體)三個(gè)階段。
6．群體規(guī)范會(huì)形成群體壓力，在壓力下成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，即(從眾)。
7．在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、(消極的)和對(duì)抗的三種類型。
8．課堂的三大要素包括(學(xué)生)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境。
9．教師在分配學(xué)生的座位時(shí)，最值得關(guān)注的是對(duì)(人際關(guān)系)的影響。
10．人際交往必須以一定的符號(hào)系統(tǒng)為交往工具，(語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng))和(非語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng))是主要的人際交往工具。
11．人際吸收是指交往雙方出現(xiàn)相互親近的現(xiàn)象，它以(認(rèn)知協(xié)調(diào))。情感和諧及行動(dòng)統(tǒng)一為特征。
12．教師促成的紀(jì)律應(yīng)該包括結(jié)構(gòu)的(創(chuàng)設(shè))和(體貼)。
13．教師的積極情緒狀態(tài)往往會(huì)(投射)到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)與情感都聯(lián)結(jié)起來，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)。
14．處罰學(xué)生的消極的課堂行為，但不能采用諷刺挖苦、體罰和(剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利)等手段。
15．焦慮是教師對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)到的對(duì)自尊心理有(潛在威脅)的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。
四、名詞解釋
1．定型的期望人們對(duì)教師在學(xué)校情境中執(zhí)行任務(wù)往往有一種比較固定的看法，即使某一位教師的外貌談吐并不符合這種固定的看法，人們還是會(huì)按照這種固定的看法去看待和解釋教師們的行為。
2．人際關(guān)系人與人之間在相互交往中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離。
3．合作學(xué)生們?yōu)榱斯餐哪康脑诙饘W(xué)習(xí)和工作或者完成某項(xiàng)任務(wù)的過程
4．競(jìng)爭(zhēng)個(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭(zhēng)按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績(jī)超過對(duì)手的過程。
5．問題行為指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。
五、簡(jiǎn)答題
1．簡(jiǎn)述群體的含義和特征。
群體是介乎于組織與個(gè)人之間的人群結(jié)合體。具體地說，就是指在組織機(jī)構(gòu)中，由若干個(gè)人組成的為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而相互依存、相互影響、相互作用，并規(guī)定其行為規(guī)范的人群結(jié)合體。它的基本特征有：1、群體由兩個(gè)以上的個(gè)體組成；2、群體成員根據(jù)一定的目的承擔(dān)任務(wù)，相互交往。協(xié)同活動(dòng)；3、群體成員受共同的社會(huì)規(guī)范制約。
2．教師的期望通過哪四條途徑影響課堂氣氛？
(1)接受。教師通過接受學(xué)生意見的程度，為不同學(xué)生創(chuàng)造不同的社會(huì)情緒氣氛。
(2)反饋。教師通過輸入信息的數(shù)量、交往頻率、目光注視、贊揚(yáng)與批評(píng)等向不同期望的學(xué)生提供不同的反饋。
(3)輸入。教師向不同期望的學(xué)生提供難度不同、數(shù)目不等的學(xué)習(xí)材料，對(duì)問題做出程度不同的說明、解釋、提醒或暗示。
(4)輸出。教師允許學(xué)生提問和回答問題，聽取學(xué)生回答問題的耐心程度等，都會(huì)對(duì)課堂氣氛產(chǎn)生不同的影響。
3．根據(jù)課堂紀(jì)律形成的原因，課堂紀(jì)律分成哪四種類型？
(1)教師促成的紀(jì)律。剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生往往需要教師給予較多的監(jiān)督和指導(dǎo)，需要教師為他們的學(xué)習(xí)和工作設(shè)置一個(gè)有結(jié)構(gòu)的情境，即組織一個(gè)良好的集體結(jié)構(gòu)。這樣的“結(jié)構(gòu)”就是教師促成的紀(jì)律。
(2)集體促成的紀(jì)律。從入學(xué)開始，同輩人的集體在學(xué)生社會(huì)化方面起著越來越大的作用。他們開始對(duì)同學(xué)察言觀色，以便決定應(yīng)該如何思考和如何行事。
(3)任務(wù)促成的紀(jì)律。每一次任務(wù)都有其特定的紀(jì)律，有時(shí)某一項(xiàng)任務(wù)會(huì)引起學(xué)生的高度注意，而對(duì)其他誘人的活動(dòng)置之不理。
(4)自我促成的紀(jì)律。當(dāng)外部的紀(jì)律控制被個(gè)體內(nèi)化之后成為個(gè)體自覺的行為準(zhǔn)則時(shí)，自律便出現(xiàn)了。
4．影響課堂管理的因素有哪些？
(1)教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。參與式領(lǐng)導(dǎo)注意創(chuàng)造自油空氣。鼓勵(lì)自由發(fā)表意見。不把自己的意見強(qiáng)加于人，而監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)則待人冷淡，只注重于集體討論的進(jìn)程，經(jīng)常監(jiān)督人的行為有無越軌。
(2)班級(jí)規(guī)模。班級(jí)的大小是影響課堂管理的一個(gè)重要因素。
(3)班級(jí)的性質(zhì)。不同的班級(jí)往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力。
(4)對(duì)教師的期望，人們會(huì)按固定的看法去解釋教師們的行為。
六、論述題
1．群體動(dòng)力的表現(xiàn)。教師在課堂管理中要善于利用群體動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)課堂的促進(jìn)功能。
(1)群體凝聚力。
群體凝聚力指群體對(duì)每一名成員的吸引力。它可以通過群體成員對(duì)群體的忠誠(chéng)、責(zé)任感、榮譽(yù)感、成員之間的友誼感和志趣等來說明。教師應(yīng)采取措施提高課堂里群體的凝聚力。首先，要了解群體的凝聚力情況。其次，要幫助課堂里所有的學(xué)生對(duì)一些重大事件與原則問題保持共同的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，形成認(rèn)同感。再次．引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加入群體，形成歸屬感。最后，給予恰當(dāng)?shù)馁澰S和鼓勵(lì)，形成力量感。
(2)群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。群體規(guī)范的形成經(jīng)歷三個(gè)階段：相互影響階段；出現(xiàn)一種占優(yōu)勢(shì)的意見；由于趨同傾向而導(dǎo)致評(píng)價(jià)、判斷和相應(yīng)行為上的一致性。
(3)課堂氣氛。課堂氣氛作為教學(xué)過程的軟情境，它通常是指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。課堂氣氛具有獨(dú)特性不同的課堂往往有不同的氣氛。課堂氣氛可以分成積極的、消極的和對(duì)抗的三種類型。其中積極的課堂氣氛不僅有助于知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且也會(huì)促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化過程。
(4)課堂里的人際交往與人際關(guān)系。
人際關(guān)系的形成與變化，取決吁交往雙方需要滿足的程度。吸引與排斥、合作與競(jìng)爭(zhēng)是課堂里主要的人際關(guān)系。人際吸引和人際排斥使學(xué)生在課堂里處于不同的地位，課堂管理中必須重視課堂里的被嫌棄者和被孤立者。有效的課堂管理應(yīng)該協(xié)調(diào)合作和競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，使兩者相輔相成，成為實(shí)現(xiàn)鍵進(jìn)功能的有益手段。
2．簡(jiǎn)述課堂結(jié)構(gòu)。學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)。它包括課堂情境結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。
(1)課堂情境結(jié)構(gòu)
①班級(jí)規(guī)模的控制
班級(jí)過大容易限制師生交往和學(xué)生參加課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，阻礙課堂教學(xué)的個(gè)別化，有可能導(dǎo)致課堂出現(xiàn)較多的紀(jì)律問題。
②課堂常規(guī)的建立
課堂常規(guī)是每個(gè)學(xué)生必須遵守的最基本的日常課堂行為準(zhǔn)則，能夠使課堂行為規(guī)范化。
③學(xué)生座位的分配
分配座位時(shí)，一方面要考慮課堂行為的有效控制，預(yù)防紀(jì)律問題的發(fā)生；另一方面又要考慮促進(jìn)學(xué)生間的正常交往，形成和諧的師生關(guān)系，并有助于學(xué)生形成良好的人格特征。
(2)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，能使教師滿懷信心地按照教學(xué)設(shè)計(jì)。有條不紊地進(jìn)行教學(xué)。
①教學(xué)時(shí)間的合理使用：課堂活動(dòng)有學(xué)業(yè)、非學(xué)業(yè)、非教學(xué)活動(dòng)三種類型，學(xué)業(yè)活動(dòng)時(shí)間越多學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)胶谩?/p>
②課程表的編制：編制應(yīng)盡量將核心課堂安排在學(xué)生精力充沛上。其次，文理學(xué)科，形象性與抽象性學(xué)科交錯(cuò)安排。
③教學(xué)過程的規(guī)劃。