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2012年教師資格《小學(xué)教育知識(shí)與能力》全真試卷及解析(8)(2)

時(shí)間:2012-6-14 14:58:16 點(diǎn)擊:

  核心提示:2012年教師資格《小學(xué)教育知識(shí)與能力》全真試卷及解析(8) ...
15.小敏是班上的學(xué)習(xí)委員,學(xué)習(xí)一直非常努力,成績(jī)名列前茅。在~節(jié)自習(xí)課上,她遇到

一道數(shù)學(xué)計(jì)算試題。半節(jié)課過(guò)去了還沒(méi)做出來(lái),正著急時(shí),忽然聽(tīng)到有個(gè)同學(xué)說(shuō):“她越來(lái)越笨了!毙∶粜闹锌┼庖幌拢聊ニ窃谡f(shuō)自己吧,然后就不斷地想自己是不是變笨了。從那以后,小敏很在意別人說(shuō)什么,而且總覺(jué)得在說(shuō)自己,非常難受,后來(lái)朋友跟她開(kāi)玩笑也耿耿于懷。整天被一些無(wú)關(guān)緊要的事占著腦子,亂糟糟的,頭都快炸了。你認(rèn)為,小敏同學(xué)的心理問(wèn)題是中小學(xué)生常見(jiàn)(。。

A.焦慮癥

B.恐懼癥

C.強(qiáng)迫癥

D.抑郁癥

16.聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動(dòng),但活動(dòng)還(。

A.只具有個(gè)人的意義

B.只有小集團(tuán)意義

C.依賴興趣的作用

D.沒(méi)有政治意義 17.我國(guó)現(xiàn)在實(shí)行的義務(wù)教育的年限是(。。

A.6年

B.5年

C.8年

D.9年

18.影響著群體與每個(gè)成員行為發(fā)展變化的力量的總和就是( )。

A.群體壓力

B.群體動(dòng)力

C.群體凝聚力

D.群體規(guī)范

19.課堂導(dǎo)入方式多種多樣。根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的需要,選講聯(lián)系緊密的故事片段,收寓教于趣中。

A.直觀導(dǎo)入

B.故事導(dǎo)入

C.事例導(dǎo)入

D.懸念導(dǎo)入

20.人格結(jié)構(gòu)中的核心成分是(。。

A.能力

B.氣質(zhì)

C.態(tài)度

D.性格

二、簡(jiǎn)答題

1.什么是啟發(fā)性教學(xué)原則?談?wù)勗诮虒W(xué)過(guò)程中如何貫徹啟發(fā)性原則?

2.藺述班主任的作用。

3.簡(jiǎn)述教師勞動(dòng)的特點(diǎn)。

4.簡(jiǎn)述小學(xué)教學(xué)的任務(wù)。

5.環(huán)境在兒童身心發(fā)展中起重要作用但不起決定作用,為什么?

三、材料分析題

1.一位教師在教《小鎮(zhèn)的早晨》一文時(shí),在幫助學(xué)生概括了小鎮(zhèn)早晨恬靜、熱鬧、緊張的三個(gè)特點(diǎn)后,布置了一次小練筆:仿寫(xiě)《小鎮(zhèn)的早晨》的寫(xiě)法,以《校園的早晨》為題來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作,寫(xiě)出校園早晨的特點(diǎn)。要求每個(gè)學(xué)生寫(xiě)其中某一方面的特點(diǎn),寫(xiě)好后,小組中四人合成一篇文章,結(jié)尾共同完成。動(dòng)手之前,要求小組成員先討論一下校園早晨的特點(diǎn),明確各自的任務(wù)。

問(wèn)題:

請(qǐng)從學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的角度進(jìn)行評(píng)述。

2.一年級(jí)上冊(cè)《跳繩》(8和9的加減法)的主題圖上有:1幢教學(xué)樓,教學(xué)樓邊上有1面五星 紅旗和許多樹(shù)木,操場(chǎng)上有8個(gè)小朋友在跳繩,問(wèn)題是“說(shuō)一說(shuō)”。下面是教師8的教學(xué)片斷:

①出示掛圖。

②提問(wèn)題。

師:看了這幅圖。你發(fā)現(xiàn)了什么?

生1:我看見(jiàn)了房子?

師:你真能干。

生2:我發(fā)現(xiàn)了紅旗。

生3:我發(fā)現(xiàn)了樹(shù)木。

生4:我發(fā)現(xiàn)了小朋友在跳繩。

生5:我發(fā)現(xiàn)了地上有小草。

教師不管學(xué)生如何回答,都一一加以肯定,以示教學(xué)的民主。待過(guò)了5分鐘,教師急忙拋出:“誰(shuí)能提出有關(guān)8的加減法?”

問(wèn)題:

請(qǐng)從問(wèn)題的目的性與開(kāi)放性的角度分析本材料。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)題

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程,也是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的最經(jīng)常、最 廣泛、最具體的訓(xùn)練過(guò)程。請(qǐng)結(jié)合某一篇課文的教學(xué),設(shè)計(jì)一個(gè)口語(yǔ)交際的案例。

設(shè)計(jì)提示:

(1)抓導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行口語(yǔ)交際,激發(fā)興趣,鼓勵(lì)探究。

(2)抓重點(diǎn)字詞進(jìn)行口語(yǔ)交際,加深理解,錘煉語(yǔ)言。

(3)抓重點(diǎn)句段進(jìn)行151語(yǔ)交際,揭示中心,抒發(fā)情感。

(4)抓空白填補(bǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際,啟發(fā)想象,擴(kuò)展思路。

(5)抓疑惑之處進(jìn)行口語(yǔ)交際,引發(fā)爭(zhēng)論,明辨事理。

(6)抓總結(jié)歸納進(jìn)行口語(yǔ)交際,擴(kuò)展延伸,升華全題。

一、單項(xiàng)選擇題

1.【答案】B。解析:“師者,所以傳道、授業(yè)、解惑也”出自《師說(shuō)》。

2.【答案】B。解析:教育要適應(yīng)人的身心發(fā)展個(gè)別差異性,因此要應(yīng)做到因材施教。

3.【答案】A。解析:這句話是華生的名言,反映了個(gè)體身心發(fā)展外鑠論的觀點(diǎn)。

4.【答案】A。解析:廣義的教學(xué),包括所有教與學(xué)的共同活動(dòng)。

5.【答案】C。解析:學(xué)校教育具有文化功能,題干體現(xiàn)學(xué)校教育促進(jìn)學(xué)生世界觀的形成。

6.【答案】D。解析:思想品德培養(yǎng)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),其內(nèi)容包括知、情、意、行。

7.【答案】A。解析:陶冶法是利用環(huán)境和自身的教育因素,對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶和感染,使其在耳濡目染中受到感化的方法。

8.【答案】B。解析:意志的基本品質(zhì)包括自覺(jué)性、果斷性、自制性和堅(jiān)韌性四個(gè)方而。學(xué)生缺交作業(yè)等情況是缺乏意志的自覺(jué)性、自制性等品質(zhì),班主任可對(duì)學(xué)生進(jìn)行意志品質(zhì)的培養(yǎng)。

9.【答案】D。解析:效果律指某一行為在某一情景下出現(xiàn)時(shí),如果受獎(jiǎng)勵(lì)。那么它下次出現(xiàn)的幾率就會(huì)增加;如果受到懲罰。下次出現(xiàn)的幾率就減少。

10.【答案】B。解析:暈輪效應(yīng)又稱光環(huán)效應(yīng),指某人外表或是極為突出的重要的品質(zhì)。掩蓋了人們對(duì)他其他特征的評(píng)價(jià)。暈輪效應(yīng)的產(chǎn)生,往往是由于掌握有關(guān)知覺(jué)對(duì)象信息很少而又急于進(jìn)行整體判斷所造成的結(jié)果。

11.【答案】B。解析:意志是個(gè)體自覺(jué)地確定目的,并根據(jù)目的支配、調(diào)節(jié)行動(dòng)?朔щy。實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過(guò)程。

作者:不詳 來(lái)源:網(wǎng)絡(luò)
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